初中名著阅读信息化教学策略探究

周淑慧

初中名著阅读在传统教学中存在着兴趣不足、指导乏力，缺乏深度、广度和创新，偏重于应试要求等问题，适度引入信息技术，不仅能够改变上述问题，而且能够为学生带来全新的阅读理念，让学生发现阅读名著的乐趣，看得见自己阅读名著的成效。因此，教师在初中名著阅读中，借助信息化手段，为学生搭建阅读名著的平台，提供有效的阅读支架，让学生学习并掌握名著阅读的技巧，切实提高名著阅读的水平。

一、以信息化教学激发阅读兴趣

名著阅读教学中，教师首先需要打消的是学生因阅读量大费时多产生畏惧的心理，激发学生一读为快的阅读欲望。这如果仅仅靠教师简单说教是难以达到应有的效果，教师需要引入信息化手段，将名著中精彩的内容（情节、插图、故事、悬疑等）以学生喜爱的方式加以呈现，吸引学生急于进入名著阅读之中，去关注情节、了解结果。

如《昆虫记》作为一部科普图书，尽管书中有丰富的动物学方面的知识，相比于故事书显然缺乏吸引学生关注的内容，因而虽然《昆虫记》属于名著阅读的范畴，但学生阅读的兴趣不足，如果只是让学生自主阅读的话，不少学生还没读两页就会丢开的。在教学中，教师首先选择与书中内容相关的精彩视频（动物的奇怪行为、打斗、习性等）播放，学生观看视频后，针对视频中的画面，教师可以提出问题：面对水甲虫的野蛮袭击，小石蚕为什么选择缩成一团，是害怕还是保护呢？蝈蝈抓住蝉后怎样进行开膛破肚的？《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”，读后你能从中找出有力的证据证明这一观点吗？这几个问题，由近而远地激发出学生阅读并探究《昆虫记》的兴趣，学生带着问题阅读，从中领悟法布尔追求真理、探索真相的科学精神。其次，可以利用互联网搜集书中介绍而学生没有见过的昆虫图片、视频资料进行展示，让学生猜猜都是些什么昆虫，再呈现书中介绍的名字，然后指出，要想进一步了解这些新奇的小虫子，跟着法布尔在《昆虫记》里走一个来回就弄得明白；学生受好奇心的驱使，也会积极投入到《昆虫记》的阅读中去。

二、以信息化教学跟踪阅读进程

虽然说统编教材将名著阅读纳入课堂教学，但更多的是学生在课外自主阅读，学生在课外的名著阅读中，教师往往无法有效跟进。而运用信息化手段，这一难题可以迎刃而解：教师根据所阅读名著的内容引导学生制订一份合理的阅读计划，包含阅读目标要求和每天的阅读量（章节或页数），阅读收获（摘录、体会），自我与家长的评价（打星），并通过家长管理群推送到家长手机上，要求家长督促学生每天按时完成课外名著阅读的学习任务；学生每天完成课外名著阅读后，主动在计划表上进行打卡。这样不仅解决了家长支持学生在课外阅读名著的问题，而且还成为教师的有力助手，共同参与学生名著阅读的管理工作，让教师能够有效跟踪学生的名著阅读进程。

如《骆驼祥子》是一部现代长篇小说，老舍的语言适合初中生阅读，20余万字的篇幅可计划一个月左右的时间完成阅读，每天的阅读量约在8千字，以此教师设计《骆驼祥子》名著阅读计划表，推送到家长群，要求家长配合督促学生认真完成课外阅读，并通过家长群设置参与学生课外阅读评价。同时，教师要求学生在阅读过程中，根据教材要求对阅读内容进行圈点与批注，每周精选自己有特点或感受深的批注上传到班级读书群进行展示、交流；教师适时对学生的批注进行评点，一方面鼓励学生的表现，另一方面指导学生做更有效的批注，为名著阅读中期的推进课和最后的展示交流课搜集资料、梳理找问题，指出进一步开展阅读活动的方向。这样的跟进过程中，教师充分发挥信息化手段的功用，既十分便捷地获得学生课外阅读情况的反馈又让数据说话显得客观公正，能够促进名著阅读的常态化发展。

三、以信息化教学渗透阅读方法

授人以鱼不如授人以渔，运用信息化手段开展名著阅读更是如此；怎样与互联网阅读接轨，教师应根据学生实际传授一些适合开展名著阅读的有效方法。这些方法首先是以常规阅读为基础的，以最常用的批注、摘录为例，名著阅读时摘录精彩的句子和语段，写出自己的阅读感悟，也可以记下自己的质疑、批判等主张看法等，还可以就阅读速度的方法与技巧、文学欣赏的方法与角度等进行指导。然后再融入信息化的手段，如使用QQ群、论坛、微博、微信等平台，将自己阅读名著的收获、心得体会等上传，开展网上互动交流、展示，还可以就阅读中遇到的问题及时与同伴或老师进行沟通、对话，让自己课外名著阅读不觉得孤单，有学习共同体伴随在左右。

如《西游记》是一部学生喜爱读的神话小说，因为学生此前通过影视作品熟悉了书中的许多故事情节，所以在阅读这部名著时，教师首先应针对学情指导学生采用精读和跳读相結合的方法。具体地说，从内容上看，需要精读在全书中具有提纲意义与代表性表达的内容，如前十二回中介绍孙悟空身世和取经由来的内容需要精读，后面取经途中的降妖除魔的系列故事中，孙悟空三调芭蕉扇的故事具有典型性也值得精读，而其他类似的故事或已经熟知的故事则可以跳读；从人物上说，虽然取经是唐僧的使命，但护卫唐僧的孙悟空才是整部书的第一主角，因而关于孙悟空的故事需要精读，同为护卫的沙僧在书中个性特点不突出，相关故事可以跳读。学生喜欢读《西游记》，这种喜欢需要具体的理由支持，教师可以引导学生充分运用信息化手段，把自己喜欢《西游记》的各种理由用最便捷的方式上传到班级名著阅读群等平台上，分不同内容可以自立版主，组织同伴之间开展形式多样的探讨、争辩、对话等。最后，《西游记》对学生的影响也很深，教师让学生广泛搜集资料，梳理出对自己影响最深的人物、事件形成小专题，编辑有创意的专辑推送到班级相关平台，供大家点读、评价。

四、以信息化教学建构阅读模式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“整本书阅读”设置为第三层拓展型的学习任务群之一，要求“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划……养成良好阅读习惯”，在初中阶段能够“借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由”。很显然，在初中名著阅读中，教师需要重视学生在阅读实践中建构名著阅读的基本模式，以培养学生自主阅读名著的能力，为学生成为真正的阅读者奠定基础。

这种建构最适宜在学生兴趣比较浓郁的名著阅读中进行，在学生对阅读的名著有比较深入的理解和体验的基础上开展。一般是教师在对学生指导名著阅读的基本方法后，让学生明确可以分三步在规定时间内完成阅读任务：第一步，学生根据指导的方法自主阅读，在阅读中进行分析、综合、提取有用的信息（包括自己感兴趣的语言材料积累）；第二步，形成名著阅读清单，可以填写教师设计的形式，也可以自己根据实际设计，重点是需要体现自己的名著阅读过程、重点收获，在经过不同形式（包括网络平台）的交流、探讨后，突出属于自己独特的收获；第三步，将自己阅读名著的收获，以自己喜欢或擅长的方式表达出来，并推送至班级读书平台进行展评，可以是文字形式的，如读后感，也可以是视频形式的，如动漫等。学生内化了这样的基本模式后，就能够熟练地运用信息化手段开展名著阅读。

总之，在互联网时代开展初中名著阅读教学，需要教师与时俱进，发挥信息化手段带来的便捷与高效，多措并举，让多媒体助力学生有效开展名著阅读活动，并在实践中探索出适合自己的名著阅读模式。