基于儿童视角的“1+X”阅读教学例谈

金庆华

一、教育教学面临的现实难题

如今，大多数初中学生不爱读书，更爱网络。中小学部编教材总主编温儒敏教授认为，当前全国语文教学存在的最大问题就是读书少。他指出“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲多，反复操练多，学生读书少”。为根除这一教学问题，他鼓励学生“海量阅读”“连滚带爬”地读，建议教师阅读教学“采取‘1 + X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”。从而促进学生扩大阅读范围，提高阅读数量，激发阅读兴趣。

在当今的语文阅读教学中，教师更注重精读而忽略了自读、泛读、课外阅读。阅读教学观念陈旧，阅读教学模式单一，重应试策略指导，轻阅读习惯培养。很多教师在新教材培训时听说过“1+X”阅读教学模式，有兴趣实践，但不知道具体怎么操作。针对目前语文阅读教学存在的问题，有必要进行“1+X”阅读教学研究，将课外閱读纳入教学计划。教师应因势利导，根据部编教材的编制特点，采用“1+X”阅读模式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的主观能动性。

二、“1+X”阅读教学实施步骤

1.精读“1”，示范引领

精读《我的叔叔于勒》，作为“1+X”阅读的抓手，一篇带多篇，通过“1+X”的阅读教学模式，让学生在比对阅读中感受儿童视角对揭示小说主题的作用，从而感受儿童视角叙述的魅力。教师设计了三个学习任务：

任务一：从“我”所看到、听到的“父母”的言行中，挖掘小说主题。

跟随着“我”的视线，我们看到，有没有钱是决定父母与于勒关系亲疏的唯一指标。从“我”这个儿童的视角客观地观察菲利普夫妇，我们读出小说的主旨：金钱让亲情变异，让灵魂扭曲。

任务二：从“我”所看到、听到的“于勒”的形象中，挖掘小说主题。

“我看了看他的手”“我又看了看他的脸”，“我”看了又看，说明“我”对于勒除了孩子的好奇心之外更多的是对于勒的关心。“那是一只满是皱痕的水手的手”“满脸愁容”，两个“满”字，透露出的是“我”对这个叔叔满满的同情与怜惜。“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一个“亲”字，可以看出“我”是把于勒当亲人的，也隐隐透露出父母对于勒的态度让作为孩子的“我”感到丝丝不快。作者塑造一个孩子作为故事的经历者和参与者，使我们看到成人世界的自私冷漠，也让我们在灰暗中看到一抹暖色。“我”的态度，透露出小说另一个主旨：呼唤亲情和善良人性。

任务三：“我”对于勒满怀亲情，为什么我不认叔叔，而是在心里“默念”？当父母躲避于勒时，“我”为什么是默认的态度？也就是说，“我”如何看待父母这样对待于勒。

教师问题设置有梯度，通过步步引领，最终达成学习目标。课堂节奏紧凑，如行云流水，气韵贯通，瓜熟蒂落，顺理成章。《我的叔叔于勒》以儿童为视角去看“父母”，看“于勒”，让小说重在展示人物的存在状态，重在揭示真实的人性，而不是站在道德制高点上批判，引领我们读出小说的多元主旨。

2.自读“X”，文本的求同存异

以精读文本“1”学到的文本阅读方法，授之以渔，引领学生互助合作学习“X”。以《孔乙己》《最后一课》为例。

《孔乙己》整篇小说都是在“我”的观察下叙述出来的，人物形象包括“我”眼中的酒馆老板、“我”眼中的长衣帮和短衣帮、“我”眼中的孔乙己。作为一个十几岁的孩子，在整个故事中，“我”对孔乙己持什么态度？表现出小说怎样的主题？

《最后一课》中，选择“小弗朗士”作为整个故事的叙述者，思考以儿童视角来叙述故事有哪些好处？

对《孔乙己》中“小伙计”叙述视角分析，一个本应该纯真、善良的“我”，也逐渐变得冷酷和麻木，足见社会的病态，从而反映出鲁迅作品更深层次的主题——“救救孩子”。小说主题的多样化得以体现。教师引导学生用学会的方法走近《最后一课》的儿童叙述视角，在分组讨论中，仁者见仁，智者见智，得出了“小人物—小教室—大爱国”的主题。巩固了本课的知识点。同时又紧扣本堂课导入时提出的两个问题，将这三个问题放在一起对比思考，同样的问题设置，得到了不同的答案。

3.“+”的建构，“1”和“X”的有效联结，异中求同

两篇小说都是以儿童视角展开叙述的，故事的叙述者都是孩子，即所谓童眼看世界。儿童视角，就是“1+X”阅读教学的“+”，是“1”和“X”的有效联结点。

这两篇小说都是在特殊社会背景下发生的故事，不管是金钱至上的资本主义社会，还是腐朽的封建科举制度，在这样的社会大背景下，作者都没有选取大事件、大人物来写，而是选择了小事件、小人物，用儿童的眼光去叙述，可谓是匠心独运、发人深省。《我的叔叔于勒》通过“若瑟夫”的描述，除了让人们领会到当时社会人际关系金钱至上的无情之外，还有人性的复杂和小人物生存的不易和无奈。“若瑟夫”让读者在目睹了残酷的人与人之间的金钱利益关系下，也体悟到作者对真情、善良的呼唤，感受到了一丝丝来自孩子的暖意。循着《孔乙己》中小伙计的视线，让我们走入了那个特殊的年代，深刻领悟了鲁迅“救救孩子”的呼喊。《最后一课》中的小弗朗士，曾是一个不爱学习、顽皮捣蛋的孩子，在面临当亡国奴的特殊背景时，瞬间长大，满满的爱国之情感染了每一个人。

同为儿童视角的几篇小说，都展示了纯真童心中的世界。孩子眼里的世界比成人视角更客观、更真实、更深刻。同时，貌似简单的所看所想，比成人视角更多元化地凸显人性的复杂、世界的多元，也更加真实可信。

三、“1+X”阅读教学存在的问题及发展前景

“1+X”阅读教学因为文章篇目较多，如果面面俱到，课堂就会零落成一盘散沙。教学时对文本要进行大胆的取舍。“儿童视角”应作为课堂研讨的主要问题，贯通整堂课的学习。“1+X”阅读教学隐含着丰富的教学内容，但如何根据课程目标、学生特点、教材的特点、文本特质对教学内容进行甄别、遴选、重构，重整组合，生成精当适切、科学有序的教学内容，逐步在语文教学实践中开发“1+X”阅读教学课程模式，是教学改革的重点。突破以往“1+X”阅读教学以“主题”统领阅读的局面，力求从多个角度拓展“1+X”阅读教学的适用范围，纵深研究深度，从课内过渡到课外，从线型阅读过渡到网状阅读，将是以后教学不断研究的方向。

（作者单位：山东省桓台县周家中学）

责任编辑：庄 源

注：本文系2019年度淄博市教育科学“十三五”规划课题“部编初中语文教材‘1+X阅读教学探究”研究成果（课题编号：2019ZJY020）。