高中生个体学习差异与英语学科的细化教学策略

郑娜

摘 要：高中学生的个性差异是普遍存在的客观现象，个性的差异形成学习的差异性。在高中英语教学中应该把握好学生的个性差异、尊重差异、理解差异并积极优化教学策略，以立德树人为根本，营造学习氛围，基于主题语境、体裁篇章等进行分层教学，注重开放式、多元化的评价方式，优化英语教学效果，让每一个学生都能获得自主、充分、长足的发展。

关键词：高中英语;个体学习差异;教学策略

在国家最新修订的《普通高中英语课程标准解读》（2018年版）中提到，构建完善的高中英语课程，满足学生个性发展的需求[1]。随着新课改的不断深入，我们应该继续贯彻尊重学生个体差异的原则，积极调整教学策略，充分融入人文关怀，促使学生的个性差异得到满足，促进个体不断朝着个性化完善的方向发展。

一、高中生存在的具体学习差异

（一）个体的学习环境差异较大

目前九年制义务教育是按照片区就近入学的原则，不管是从教学设备，教学手段，还是教师资源等方面来说，在市区的孩子与在县区的孩子所接受的英语教育可能存在较大程度的差异。在这种地区环境造成差异的前提下，学生便会产生不同的学习差异。进入高中阶段后，之前的差异影响仍然存在。在高中的学习生活中，有的孩子寄宿，有的孩子走读，也会存在客观学习环境的差异。英语作为第二语言，在学习与运用的环境上远远不如母语有环境优势。此外，在初高中英语的衔接方面也有待于进一步提高，不同的英语教学资源，导致学习结果的参差不齐。

（二）个体的学习缺乏个性指导

长久以来，我们对待英语学习的方式习惯于背单词、学语法、读课文的流水式作业，这使我们的学生也是采取如此清一色的学习方式。在实际教学中，教师们较为普遍选择这种简单的流水式和填鸭式的教学方法，忽略了学法指导，拉大了个体学习的差异性[2]。英语是一门语言，通过学习的过程形成自己的技能，学会运用语言表达这才是最终目的。学生对英语学习的主观能动性也是一个很大的差异之处，有些学生认为英语学习仅仅局限于课堂内部，课后只是机械地完成教师布置的任务，不去寻找自己感兴趣的内容，以提高听说读写的各项技能。

二、目前高中教学中所存在的问题

在教育体制改革的背景下，教师越来越重视高中生的个体学习差异性。不过在一直深受传统教学影响的高中英语学科教学仍然面临着或多或少的困难。第一，高中生对学习英语的积极性还不够，没有学习英语的自信心，没有进行主动练习。在高中的英语学科教学中，学生对词汇的掌握程度和对语言运用的熟练程度都还可以，只是口语表达水平和英文写作技巧还不尽如人意。第二，学生的精神文化没有得到发展，高中生的思想贫瘠，对中西方文化存在一些错误的认知，不利于高中生的英语课堂学习。第三，高中生的思维逻辑能力有待完善。在现阶段的高中教学中，学生英文单词的词汇量能够满足学习的需要，只是逻辑思维能力尚有待进一步提高。英文也是一门国际的通用语言，学习英文也是高中学生走向国际的第一步。由于高中学生在英文核心素质方面发展得参差不齐，期望教师们在实施课程改革时能够提升自己的教学质量，促进高中学生综合能力的全面发展。

三、英语学科的细化教学策略

（一）营造二语学习氛围

英语作为一种实用技能，需要一个技能的培植土壤，无论是教师还是学生，都要摒弃传统的程序性、教条式的教和学的方式，有意识地转变思维方式，共同努力营造积极的学习氛围与二语小环境。教师鼓励学生大胆尝试，建立民主和谐的师生关系和交流渠道，使学生能乐于融入课堂教学，乐于用英语展示自己的想法。英语教师应当结合所教学生的实际心理特征和客观认知规律，充分利用合适的教具和教学方式。

巧用课前三分钟，营造英语氛围。课前三分钟可以是教师的展示，也可以是学生的展示。虽然是高中生，但也爱听故事，教师可以进行绘本的分享，通过变换语气、语调、表情等形式，以有趣又有哲理的故事吸引学生注意力。可以让学生成为课堂的主人，课前的这三分钟是学生充分展示才华的好机会。学生可以背诵一段经典的英语文章，课内外的材料都行，也可以朗诵英文诗歌。之前建议学生看了几期的《朗读者》和TED的节目，朗读和演讲在班级里深入人心。此外，还可以通过PPT分享一部自己喜欢的电影或英文小说，有的学生还上台演唱英文歌。这一学期来，学生唱过以下经典老歌;如See You Again、Yesterday Once More、Tammy、One Day、My Love、Close to You、Silent Night、Holy Night、Trouble is a Friend、Imagine等。歌單可以教师提供，也可以学生自由选择喜欢的歌曲。台下同学热烈的掌声，让台上的同学树立了信心。全班沉浸在美好的音乐中，在这个过程中也寓学于乐。要学唱一首英文歌，首先需要会读歌词里的单词，还要理解单词的意思，要熟练掌握连读、弱读这些基本的自然语流现象，才能跟上节奏。其次，对语法结构的理解也会有帮助。如在Tammy里出现了时间状语从句：When the night is warm，I long for…虚拟语气：I would sing like a violin if I were…以及宾语从句：Wish I knew if he knew what Im dreaming of等。对于基础弱的学生，这是比较陌生的结构，学完这首歌至少以后不会觉得这个结构看起来奇怪。还有些词汇的具体用法，更加生动灵活，比如：My heart beats so joyfully.Hear the cottonwoods whispering above等都是值得积累的表达，可用于高考新题型读后续写的表达中。此外，学生通过英文歌的学习获得了文化知识，增强文化意识，比较文化异同，理解文化内涵，提升核心素养，树立正确的三观。

（二）基于教材主题语境，一本多法

教师还要对教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面进行深入研究，不能“新教材旧教法”。教师要把课本作为一种工具，一种帮学生登高的脚手架，基于课本却又能高于课本。对每一个课型的各个活动了然于胸，根据实际情况，能及时调整活动的节奏和方式，实现对学生进行语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，体现学科育人的科学理念。

根据新课标，英语课程越来越重视语篇在教学中的作用，在真实的语境中学习英语显得越来越有必要。主题语境不仅涵盖语言知识和文化知识，还提供了有意义的、有价值的学习资源，将情感、态度、价值观等有机地渗透到学生的知识学习中。语篇就是主题语境、语言学习的主要载体;赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其篇章結构和特有的内在的逻辑结构、体裁特征和语言形式，进行组织和呈现信息，服务于主题意义[3]。研读语篇，把握不同体裁的语篇特征，分析其语言特点，领悟主题意义，挖掘文化价值，及其与主题意义的关联，对教师开展有效教学具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。例如，语法是英语教学的一个难点，借助有主题语境的语篇进行语言理解，再归纳学习语法结构，最后再通过写作训练运用习得知识，有助于从真实的语境中体会语法的用法，更牢固地掌握语法知识，更灵活地运用正确的语法来进行表达。这样，学生就不会惧怕语法，使语法成为帮助他们学习英语的工具，学习就会变得更容易、更高效且更有意义。

（三）尊重学生学情差异，分层教学

课前自学，这是一个缩小差异的重要方法，学生通过自主学习把握知识，形成自我探究的重难点，那么便能针对性地在课上进行学习，攻克难点。课中共学，在这一过程中始终贯穿师生间的交际，对于基础薄弱的学生，教师要求其掌握基本知识，对于有余力的学生，要设置更高层次的活动，以激发其思考的活跃度，充分挖掘其潜能。课后再学，在作业的设置中，也要体现层次性，使不同水平的学生都有收获，增强其学习的自信心和动机。

以高三定语从句复习为例，可以采用英语报刊的文章，依据学生的学习程度进行文本的改编。语篇类型为说明文，主题语境：人与社会—社会热点，所涉及的内容是国庆节的庆祝活动，以及我国70多年发展变化的概述。基于说明文体裁教学法，进行语篇的分析，文章脉络清晰，总分结构，语言风格简洁，难度适中;含有11句定语从句，每句各有定语从句的特征，内容充满着文化自信和民族自豪感。改编后的语篇体裁符合学生的认知水平，贴近学生的生活，也是当下的社会热点，这样有助于学生对背景知识的理解。在后续的输出写作环节中，该语篇起到了一个很好的示范作用，贯穿始终，学生可模仿、参照语篇的内容、特点、风格等进行创新迁移学习。众所周知，定语从句是高中阶段比较重要也比较复杂的语法知识，本堂课依托改编的语篇，从慢速音频、文本理解、概括归纳、用词连句、看图写句、写作评价等方面层层推进为各种层次差异的学生搭建“支架”，用定语从句进行写作创作，涵盖了英语的“听—说—读—写”技能的训练。此外，语篇内容也是当下的社会热点，与时俱进，体现时代感，促进学生关注社会生活，在特定的主题下更好地理解和掌握定语从句语法复习，培养了学生的民族自豪感、厚植了爱国主义情怀。

（四）建立开放的评价机制，方式多样

学生的性别、性格、智力水平、成长环境、文化背景、生活方式等不同的方面，都存在客观的不可否认的固有差异，但无论差异有多大，作为教师，都要承认每一个学生都有其独特的亮点，这样才能体现出教师的育人价值。在平时的教学之余，我们要对学生进行及时的肯定与鼓励，公平、公开、公正地进行评价，从预习效果，课堂表现到作业完成全方位评价，不只是考虑如何把日常的书面评价进行完善，还要注重形成性评价的作用。

形成性评价的目的在于促进学生的发展，是一种积极的评价方式，综合考虑到每个学生所取得的进步、付出的努力以及学习的其他方面。形成性评价对学生而言，更有动力学习，为自己的学习负责，学生可以和教师一起成为评价方式的使用者，学生能够学习到除知识以外的有价值的终身技能，如情感态度，目标设定和自我评价等。比如，课前三分钟的Duty Report，可以进行同伴互评，并罗列出同伴互评清单。1.从学生语音语调，朗读或唱歌的节奏等进行打分或星级评定;2.从展示内容上看，是否符合社会主义核心价值观，体现真善美的正能量，以及能否让其他学生能理解所要表达的内容;3.根据学生的肢体语言，互动交流的有效性，受欢迎程度来评价。当然学生也可以共同讨论，制订符合展示内容的过程性评价。

在课堂完成任务环节，在说明文体裁分析法的基础上，进行文章写作风格的挖掘，再到语法的巩固，搭建好脚手架，学生完成写作任务后，教师选取一份学生作品进行展示，并根据写作任务的评分标准做示范评价。然后通过小组合作，进行同伴间的赏析，并邀请学生上台进行小组评价;如果时间有限，学生则站在座位上进行评价。学生在合作学习的过程中，发现自己和他人写作的优点和不足之处，调动学生的积极性和主动性。教师对优秀的学生进行奖励，帮助学生树立学好英语的自信心，同时也对需要改进的作品进行了肯定和提出中肯的建议。在这个过程中，师生之间达成良好的互动，构建和谐的师生关系。同时培养学生运用说明文体裁的特征，利用定语从句进行写作，赞美祖国的发展，提升民族自豪感，落实立德树人理念的英语学习活动观。

在巡视课堂活动的过程时，发现大部分学生都能做好每一环节，并融入自己的思考，及时地通过课堂语言进行鼓励和肯定。在这个过程中，学生的批判性和创造性思维得到了提升。整堂课学生的写作输出真实有效，并在评价环节进行了四组作品的展示和互评，给予学生充分口语评价和展示的机会，不断地构建学生学习的成就感。在最后的作业布置环节做到：分层次，有选择，重评价。针对不同水平的学生进行任务分配，真正地落实作业的评价机制。

结束语

学生的学习差异是不可避免的，但是如何缩小差异，给教师的思辨性教学提出了挑战。基于立德树人的核心素养要求，利用体裁教学法、主题语境、评价方式的多元化，尊重差异，因材施教，培养学生的个性化发展，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力入手，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]叶桔梅.初中英语个体学习性差异探究与应对策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（11）：19-21.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2017.

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“课改背景下体裁教学法在高中英语读写中的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1090）的研究成果。