新课改背景下高中英语作业设计的优化路径探析

杨丽丽

摘 要：新课程改革持续深入，倡导并呼吁广大教育工作者应当强化学生的课堂主动参与，培养学生的学习独立性和自主性，实现学生的个性化学习。在这样的理念指导下，教师应当积极推进实施全方位的教学改革，以促进教学质量的提升。作业是教学过程中必不可少的环节，是强化学生知识理解、巩固学生学习效果的重要手段，并且对于发展学生的思维能力，促进学生优良品质和行为习惯的培养也有积极的作用。目前高中英语作业设计中依然存在着一些问题，亟待改进，许多英语教师对于作业设计创新重要性的认识需要进一步加强，真正地发挥作业应有的效果。本文立足于对当前高中英语作业设计方面现存问题的分析，探讨了新课改背景下的英语作业设计的优化路径。

关键词：新课程;高中英语;作业设计;优化途径

伴随着高中英语课程教学改革的实施，新的课程标准的颁布使得新的教育理念深入人心，不少教师也展开了积极的尝试，纷纷对自身教学理念、教学方式、教学过程进行调整，相较传统课堂教学有了明显的改观，教学效果也得到了一定的提高，但是作业设计这一环节仍需要优化。从高中英语教学情况看，作业设计是一项薄弱环节，并且很容易被教师所忽视[1]。过去很多教师倾向于采取题海战术，为学生布置较多的课后作业。随着双减政策的落地，要求教师为学生减负，同时对教师的课堂教学工作提出了更高的要求。这样的背景下，高中英语教师必须要结合对新课程标准的理念、目标和要求，以及对双减政策内涵的理解，对作业设计现状以及存在的问题进行分析和反思，在实践中不断探寻更加科学有效合理的作业设计对策，使作业能够成为强化学生英语学习效果的保障。

一、高中英语作业设计存在的问题

结合对诸多高中英语教学实践及作业设计的调研和分析，发现目前仍然存在英语作业设计难以与新课程理念和要求相适应的情况，主要表现在：

（一）作业缺乏设计，没有明确目标

很多英语教师虽然对课堂教学的设计投入了精力和时间，但是对于作业的设计却准备不足，缺乏明确的目标，也没有根据学生的情况和教学目标制订相应的要求。通常情况下，英语教师只会在临近下课时为学生布置一些基础的練习题或者一些形式化的作业，让学生完成，这样的作业设计不够系统，不具有针对性，难以实现真正调动学生的兴趣、促使学生端正态度的目的，更无法充分满足不同层次学生的需求[2]。随意性和盲目性特征明显的作业设计，常常会使学生感到茫然无措或者困难重重，作业完成质量不够理想。

（二）作业形式单一，缺乏活力

从过去的高中英语作业设计情况看，多数教师习惯于为学生布置书面形式的作业，并且题型比较单一，学生长期面对这样的作业会感到单调乏味，苦不堪言。显然，多数教师的英语作业设计指向学生的学业成绩，最终目的是提高学生的学习成绩，对于是否能够促进学生的思维能力发展和综合素养提升并不关注[3]。从高中英语新课程标准看，针对学生的英语学习做了三个维度的目标，而作业设计却只能够体现出一个目标，忽视了学生实践能力的强化和情感态度价值观的发展，那么学生的学习效果自然无法得到提高，甚至会产生排斥和抵触的情绪。

（三）作业过于重视数量，忽视科学性

有的英语教师在给学生布置作业时，并没有考虑学生的兴趣和需求，过度追求面面俱到，希望学生熟能生巧，将学生看作是知识的容器，认为学生只要做得多，自然记得多，用得好。有的英语教师为了保证学生能够真正从作业中有所收获，会直接选择高考习题，强化学生的训练。无论教师基于哪一种角度所展开的作业设计，都将学生置于被动的地位，强调教师的想法与目的，忽视了学生的发展需要，挫伤了学生对于英语学习和作业完成的积极性，使学生身心都承受着较大的负担。高中生不仅面临着英语这门主要学科的学业负担，更会面对来自其他学科以及教师施加的压力。如此种种，使学生身心倍感疲劳，对作业和学习更加力不从心。

（四）作业设计缺乏层次性

多数教师对于作业中的题型选择取源于教材或者一些课外辅助材料，使得很多教师忽视了学生在作业设计过程中的能动作用，也就是学生自主提问、自主分析和解决问题能力的发展。学生会愈加被动，对教师过度依赖，除了完成教师所布置或者要求的作业之外，不会主动自发地寻找课外一些自己感兴趣的作业进行练习。最重要的是，英语教师的作业设计往往采取一刀切的形式。众所周知，学生在学习上的差异是客观存在的，尤其是对英语这门学科。如果英语教师不根据学生的实际学习进度和水平，为其布置合适的作业，依然会影响部分学生的英语学习效果的提升，无法体现出教育的公平和公正，也无法真正落实新课程标准中的以人为本理念。

（五）作业的封闭性和评价的单一

很少有英语教师会给学生布置一些需要依靠学生合作完成的探究性作业，基本上作业都是学生独立完成，英语教师在关注学生独立思考能力发展的同时，忽视了学生合作意识和能力的培养，但这又是现代人才培养工作中的一个重要内容，并且在新课程标准中也做了强调。同时，作业的封闭性还体现在其内容之上，英语是一门实用性学科，学生最终也要把自己所掌握的英语知识应用到实践当中，发展成为语言技能。英语教师的作业设计无法同现实生活紧密结合，不能强化学生的实践应用能力，必然会阻碍学生实践和应用能力的提高。

多数英语教师针对学生作业的评价工作也是不够完善的，教师常常采取打分或者批阅对错的形式，学生只会看到自己的错误，课后虽然会借助参考答案进行纠正，但是对于自己为什么会犯错？犯了什么类型的错？今后又应该如何避免犯错却并不明确，课后的讨论交流活动较少，学生在评价工作中的参与度不高。这种刻板的、僵硬的、教条化的评价方式根本无法体现出评价的导向作用以及对学生的激励作用，重视结果，忽视过程，对于进一步推动学生的综合全面发展无益。而高中英语新课程标准呼吁教师应当推动评价体系的完善，这是英语教师需要改进的地方。

二、新课程视域下高中英语作业设计的优化路径

高中英语教师要想真正落实新课程标准理念和要求，推动英语作业设计的优化，提升作业设计的有效性，提高学生的作业完成质量，必然要对作业设计的重要性有正确的认识，以英语新课程标准理念为指导，以英语新课程标准中的目标为导向，在充分反思以往作业设计问题和原因的基础上，探寻作业设计优化的路径。

（一）作业设计应当以学生为本位

高中英语教师不仅要在教学过程中渗透以生为本的理念，明确自身和学生定位，将课堂学习的主导权归还学生，更要在作业设计过程中以学生为本位，始终关注学生的发展和需求，围绕学生的需要展开作业设计，关注学生在作业设计过程中的参与作用的发挥，才能够真正把握学生对作业所提出的要求，为学生提供有针对性的教学服务，使学生感受到自己被尊重、被需要，才能够端正自己对作业以及英语学习的态度[4]。

例如，在学完牛津版高一英语English around the world这一节时，教师可以组织与学生的讨论互动，给予学生鼓励和引导，让学生分享自己感兴趣的作业形式，多数学生不会主动地选择书面形式的作业，那么英语教师可以让学生发挥自身想象力，创编一些实践活动作业。如可以将本节中的文本改编成为剧本，以表演和语言交际活动作为作业。再比如在Good friends这一节讲完后，教师可以让学生自主设计英文名片，然后选择一位同学交换名片，各自填写自己的信息，填写信息的过程中，学生可以进行对话交流，用到本课中所学到的知识。

（二）作業设计应当紧密联系生活

基于英语学科实用性的特征，在新课程标准视域下，高中英语教师的作业设计应当打破过去封闭的局面，走向日常生活，走入社会实践，把作业同学生所熟悉的生活实际紧密结合，让学生的英语学习变得更加有趣，使学生在完成作业的过程中能够切实感受到英语这门学科的使用价值，真正将自身所掌握的英语知识应用到现实生活当中，发展学生语言技能，提高学生综合素养。

例如，在学完Cultural relics这一课后，英语教师可以设计社会调研活动，让学生以小组为单位，利用课余时间深入社会生活中对本区域的文化遗产展开调研，思考并分析如何才能够保护好文化遗产，并提出各自的建议。

（三）作业设计应当关注学生差异

英语教师在作业内容的选择上，首先，要体现出基础性的原则。基础性的英语作业是面向全体学生，主要考查学生所掌握的基础知识，使每一位学生都能够奠定良好的英语学习基础;其次，英语教师需要关注学生各方面的差异，包括兴趣爱好、学习水平、实践能力等。不论学生处于哪一个阶段，总会存在优秀的学生和学困生，教师应当采取循序渐进且合理有效的方式，推动学困生的转化，保证优秀的学生能够在其基础上实现进一步的提升。在作业设计上，教师应当根据学生的实际水平划分层次，为不同层次的学生设计合适的作业，满足其学习和提升需要，避免学生感觉难度过高或者毫无完成价值，保证每一个学生的学习潜力都能得到激发。

（四）作业设计要促进学生的综合发展

鉴于过去多数高中英语教师更加关注作业的学科性，对于学生合作精神、协作能力和创新能力的培养有所忽视，因而在今后的作业设计中，英语教师必须要追求作业形式的多样化，既要为学生的独立思考创造机会，也要为学生的合作探究提供平台。高中英语新课程标准倡导学生应当展开自主合作探究的英语学习，英语教师需要在实践中落实这一要求，组织学生展开小组合作，在小组合作中促进学生的优势互补和共同提升，使学生建立良性竞争意识和良好的团队协作精神，锻炼并提升学生的交际交流能力[5]。比如讲完Healthy eating这一节后，英语教师可以将学生分成不同的小组，让每一个小组围绕不同主题展开调研，如Infantdiet、Middle-aged and elderly diet、Young diet、Foreigner diet、Chinese diet，然后让学生将自己调查到的情况记录下来，整理成材料，以供学生的课堂讨论与分享。这样的作业充满了趣味性，提高了学生的参与度，他们可以通过各种各样的渠道和方式，查询收集相关信息，每一位学生都有用武之地，都能够使用他们各自擅长的学习方法，强化了学生实践精神和能力的培养。

（五）合理控制作业数量和难度

结合对双减政策的解读，虽然这一政策主要面向的是中小学生，但是对于高中英语教师也应该有一定的启发。高中生正处于其学习生涯最关键的阶段，他们即将参加高考，每一个人都有巨大的身心压力，同时也面临着来自各个学科的繁重负担，如果英语教师不考虑学生的学情，只顾急于求成，加重学生的作业负担和心理压力，最终效果会适得其反。高中英语教师需要把精力和时间放在对课堂教学设计的优化之上，以有效的课堂教学巩固学生的学习效果，减少不必要的课后作业负担，为学生布置一些合理的、有趣的、数量和难度适宜的作业，最好以实践活动为主，这样既可以起到强化学生学习效果的作用，又可以丰富学生的课余生活，调节学生的学业压力，使学生能够以更好的状态应对英语学习和未来的考试。

（六）构建完善的作业评价体系

高中英语教师需要明确，根据对高中英语新课程标准的解读，全面深化课程教学改革，这种目的是提升教学质量，改革环节包含作业设计的优化，教学评价工作的调整和改进也不容忽视，尤其对学生英语作业的评价工作，需要英语教师不断完善。对于学生的作业完成过程，教师应当进行动态跟进，加强与学生的互动，及时把握学生的作业完成进度和在作业完成过程中遇到的问题，通过与学生的有效互动给予学生指导意见。而当学生的作业完成之后，英语教师需要本着认真负责的态度对学生的作业进行检阅和批改。考虑到英语教师平时面临着繁重的教学任务，很难真正实现对每一位学生作业的批改，那么英语教师可以考虑学生自检、小组互检、教师抽检相结合的批改和评价形式，在这一过程中增强学生的自我检查和分析问题的能力，同时，教师还可以选取恰当的时间，组织学生根据作业完成情况和结果进行讨论互动，鼓励学生大胆提出自己在作业完成以及在作业批改过程中遇到的问题，在教师和其他同学的帮助与指导下及时解决。教师还可以鼓励学生相互推荐自己心目中认为完成情况较为良好的作业成果，并在全班面前进行公开展示，教师给予具体的点评，这样可以增强学生的作业完成信心和学习动力。

结束语

总而言之，高中英语教师在对学生布置作业时，必须要明确认识作业设计的目的和重要性，辩证看待英语作业设计的功能，结合对当前高中英语新课程标准和教育政策的解读，立足学生的学习实际，分析英语作业设计优化和效果展现，对以往作业设计中存在的不足进行积极的改进，通过科学合理有效的作业，促进学生的综合发展和提升，最大限度地推动高中生的英语高效学习和健康成长。

参考文献

[1]吴娟.双减背景下高中英语作业设计策略研究[J].求学，2021（48）：19-20.

[2]刘丰.高中英语作业有效性设计之我见[J].读写算，2021（22）：203-204.

[3]关婷.高中英语作业设计和布置中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（3）：87.

[4]汪姗姗.以生为本的高中英语作业设计问题探讨[J].中学课程资源，2020（7）：23，35.

[5]李建平.优化高中英语作业设计，提高英语教学有效性[J].考试周刊，2016（21）：81.