高中语文记叙文群文阅读的教学策略

姜蕾 张庆爱

记叙文群文阅读的教学是指教师在进行阅读教学时，将记叙文这一体裁相同、主题思想相近或相反、人物性格命运多样、表现手法丰富、环境描写突出的一系列文学作品进行整合教学。通过作品的整合阅读，指导学生进行文本分析活动，找出文章的共同点、不同点，进而提升阅读能力；引导学生进行自主探究活动，展开独立的思考，对记叙文这类文体产生更加全面的认识，实现语文综合素养的提升。这样的阅读教学模式 ，一方面，教师需要做大量的备课工作，包括群文主题的选定，具体文章的筛选，教学过程中活动的设计等，能够很好地体现和提高教师的教学能力；另一方面，教学中以学生活动为主，辅之以教师的指导，可以活跃课堂氛围，挖掘阅读潜力，从而培养阅读兴趣，丰富学生的知识视野，提升有效阅读的能力。

下面，我们就来谈谈记叙文群文阅读教学具体应该如何开展。

首先，应依据教材设定记叙文群文阅读议题（主题）。

议题，就是选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题或主题。议题质量决定着群文阅读的质量。群文阅读教学、单元教学等，首先需要解决的都是议题的设定问题，记叙文群文阅读也不例外。群文阅读虽然打破了一堂课或多堂课教学一篇课文的碎片化教学模式，更加注重阅读的数量、质量和速度，更加侧重于作品间的比较阅读，但教学的基础还是语文教材，所以，议题的确定一定要基于教材。记叙文群文阅读议题的设定基于教材，就是要立足于学生使用的统编版高中语文课本，依据某一篇课文的主要写作手法、主题或依据某一单元的“单元导语”“单元学习任务”确定议题，把一组文章集中在一起，指导学生围绕议题进行阅读的整体建构。

例如：我们可以通过解读“单元导语”确定议题。“单元导语”是一个单元的总纲。通过精读细读，就能从中找到确立议题的依据。以人教版必修下册第六单元为例，通过对本单元导语的解读，我们就可以从人物形象、故事情节、作品主题、写作风格等方面来确定议题。当然，也可以考虑从单篇文章的角度考虑议题，不过，议题的选择确定在基于教材的同时，也应该基于记叙文文体的特点。

其次，应结合学情特点选定记叙文群文阅读的文本。

解决了记叙文群文阅读的议题问题之后，下一步则应该着手进行相关的选文活动。在记叙文群文阅读教学的过程中，教师应该把握重难点，结合当时当地的具体学情：学生的兴趣爱好、认知特点，学段，现有知识，校本资源等等，为学生提供适合且丰富的阅读文本，为学生提供有意思且有意义的阅读文本，为学生提供“跳一跳够得着”的阅读文本。只有这样，才能引导学生有所收获，有所发展。教师作为活动的组织者，必须保证文本内容之间具有一定的关联性，表达的主题思想、运用的表达手法、同样的写作背景、相似的人物命运等等。学生在阅读、分析、探讨的过程中，比较这些文本的相同点与不同点，通过群文阅读、比较阅读，使逻辑思维能力得到提升。

如在人教版高中必修下册第六单元的课文当中，《祝福》的文本内容，主要是通过典型事件来突出人物形象，重点从祥林嫂的外貌、神态、动作、语言、眼神等细节描写进行体现。《促织》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》等几篇文章也是围绕着人物事件进行叙述来表达感情的，不过各有侧重。基于此，教师可以选取鲁迅小说中其他的相关文本，也可以选取《水浒传》中其他相关的文本，还可以选取其他不同时代不同国家的与教材内容相关联的作者的文本，进一步深化学生对记叙文文体特征的了解。

再次，应注意记叙文群文阅读教学方式的多元化。

开展记叙文群文阅读，需要通过多元化教学的方式构建课堂。以往的教學模式，多以老师讲解为主，知识满堂灌，学生互动少，思维活动更少。以单篇文本讲解的课文，老师侧重于文本内部的深入挖掘，而群文阅读，更多的侧重于多篇文本之间的比较。也就是说，单篇文本的解读往往是纵向的，多篇文本的解读则是横向的。这就要求不断加大学生的阅读量。但是高中阶段的学生大部分在阅读的过程中兴趣不足，无法长期坚持。这种情况下，就需要教师使用恰当的方式对学生进行引导与帮助，对教学方式进行改进。

例如日常教学中，我们可以采用线上线下相结合的教学模式。教学时应当首先认真研读高中语文教学目标，并且研究部编版高中语文教材内容。从教学目标出发，统筹规划记叙文群文阅读的线上线下相结合教学模式的具体开展方式以及内容。教师在引导学生开展记叙文群文阅读活动时，可以充分利用互联网平台，分享阅读资源。教师可以将学生的阅读感受、学习技巧等分享到有关的公众号平台上，供学生在空余时间进行阅读，互相学习，积极探讨。教师无论在线上线下开展有关教学时，都应注意明确记叙文群文阅读的教学目标，突出其文体特征。我们还可以采用任务驱动或阅读比赛等形式，教师可以提前备课，利用假期以作业形式让学生阅读相关文章，给学生充足的阅读时间；或者在班级组织开展各种形式的阅读比赛，充分调动学生的阅读积极性。

群文阅读是语文阅读教学的重要方式，记叙文作为阅读教学的重点和难点，也可以通过群文阅读的方式来组织教学。具体操作上，教师应依据教材确定议题，确定议题后选文要结合学情，阅读活动的开展模式要多元化。教师要认真组织和落实相关的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文素养，为长远的语文学习和终身阅读奠定坚实的基础。