小学美术创意手工课教学策略探究

姚玉娟

摘  要：小学美术教学表现出互动性、趣味性及审美性等多重价值。在新的美术教学理念下，以“画”为核心的教学模式已经难以帮助学生表现美术灵感，强调学生“做”的能力才能构建更加具有趣味性、科学性的手工教学体系。笔者在美术创意手工课教学中调整教学方法，将独立创作、美术技能、合作优化等理念融入美术教学，提升了小学美术创意手工课的教学效果，培养了学生的美术素养。

关键词：小学美术;动手动脑;手工教学

一、先画后做，确定创作方向

美国教育学家杜威重新归纳了教育活动的概念，其认为，教育的核心在于引导、发展，开展教育工作的目的在于帮助学生重新理解生活，从某种形式上看，“教育就是生活”。杜威强调生活载体在教育活动中的应用，希望借助学生已经掌握的认知经验开展教育工作，消除学生对于教学活动的畏难心理。教师可将这一教育理念引入美术课堂教学，根据全面发展、多元发展的教育理念指导学生：先导入学生熟悉的教学元素，再尝试借助有关元素完成教学指导任务，解决学生的学习问题。小学生虽然尚未具备较强的手工制作能力，但已经具备了一定的美术创作经验，在低年级教育、家庭教育等教育活动中，学生往往已经对绘画等美术技巧获得了初步的了解。在教学指导环节，教师可采用先画后做的教学模式，鼓励学生借助绘画明确手工创作方向，在完成绘画的任务之后开始手工创作活动。以苏少版小学美术教材中《瓜果的想象》一课的教学为例，教师可围绕先画后做的教学设计理念开展手工教学活动，要求学生描绘西瓜、南瓜、苹果等瓜果，分析不同瓜果的形态、颜色。在这一环节，学生能够从色彩、形状等角度入手，围绕有关物象开展创作活动，利用绘画表现有关物象。在完成绘画之后，学生能够结合自己的预处理搜集有关信息，从色彩的选择、形状的搭配等角度选择合适的创作方法与创作载体，进而确定后续的手工创作计划。从整体的教学要求与活动进程看，绘画似乎消耗了学生的创作时间，使手工创作活动的整体进度受到影响，但正是借助绘画的合理干预，学生才能对手工活动进行预处理，进而放大手工活动细节，解决后续手工活动中存在的问题。

二、彩泥定型，激发创作热情

彩泥是学生在幼儿教育阶段便开始接触的一种手工创作材料，在教学指导和创作活动中，合理应用彩泥能够培养学生的空间意识，使其对图形的搭配技巧形成初步了解。在利用彩泥开展教学的过程中，彩泥能够以其可塑性、灵活性为学生提供更为广阔的发展空间，进而使其完成学习、创作、记录等一系列手工实践任务。利用彩泥完成手工创作，能够帮助学生在空间构型、色彩搭配等方面积累新的活动经验，改变以往以空想为主的手工创作模式。缺乏创作热情是部分学生不愿参与手工教学活动的重要原因，在手工创作活动中，创作模式的单调会进一步导致部分学生产生惰性。合理利用彩泥，能够激发学生参与手工创作活动的兴趣，进而提高学生的手工创作水平。教师可尝试利用彩泥完成手工创作教学，调动学生参与手工活动的兴趣与创作热情。以苏少版三年级下册美术教材中《花儿朵朵》一课的教学为例，面对颜色、形态各不相同的花卉，如果直接要求学生进行手工创作，则不同花卉的大小、颜色都会成为教师必须思考的问题。教师可尝试借助彩泥开展手工活动。在手工教学指导环节，教师为学生准备不同颜色、质地的彩泥，并给出相应的花卉图片，要求学生观察花卉的特点，选择相同颜色的彩泥开展创作。在这一环节，教师可从花卉的特征、彩泥的特征两方面指导学生：不同花瓣的纹路存在差异，应该如何选择或搭配彩泥;彩泥的质地、颜色存在不同，如何利用彩泥展现出花卉的本真面貌。在这一环节，学生可以从不同的角度展开创作：部分学生利用彩泥的简单搭配还原花卉的真实面貌，强调彩泥作品的真实感;部分学生则通过色彩的变相搭配、大小的变相处理完成作品的“变形”，以新的角度展现作品的创作价值。借由彩泥，学生能够在客观的真实物象与个人的创作灵感之间找到平衡点，进而完成创作任务。

三、貼画互动，改变创作方法

利用既有的材料展开创作是完成手工活动的重要方式。在当前的小学美术教学活动中，贴画的应用价值逐渐被越来越多的教育工作者重视。通过对不同材料的合理应用，学生能够从画面布局、色彩搭配等美术技能中获得新的创作灵感，进而提升自身的审美表达能力与创作水平。从当前的美术教学要求看，贴画与学生的契合度更高，其强调美术创作活动的及时性、快捷性，要求学生在学习有关知识的第一时间完成对理论知识的巩固、表达等任务。借由贴画，固有的教学模式被重新调整，学生能够以新的方式完成创作。教师可鼓励学生运用贴画开展手工创作，利用布条、纸条甚至树叶等材料开展贴画创作，利用常见的生活元素与胶水的搭配，在白纸板上展现出新的美术世界。借由贴画，“贴”与创作的过程能够被进一步强调。以苏少版四年级上册美术教材中《下雨啰》一课的教学为例，在贴画的过程中，可供学生选择的材料是极为丰富的。学生可利用绿色薄膜模拟下雨时的湖面，锻炼贴画的能力，也可利用黑色的布条与白色的纸条模拟天空与雷电，营造“山雨欲来风满楼”的氛围。在贴画的过程中，教师应指导学生优先考虑使用能“贴”的材料，在贴的过程中解决相关问题。对于贴画材料的选择，教师应给予学生一定的指导：首先，材料与被描绘物象之间必须有一定的相似性，如利用草秆代表大树，利用粉笔末代表雪花，等等;其次，材料应该容易寻找，避免因材料不足而导致创作失败。在《下雨啰》的创作中，教师可指导学生利用生活材料模拟自然界中的雨景，也可指导学生尝试利用画笔进行补充，突破创作瓶颈。教师只有构建多元化的手工创作机制，才能更有效地提升学生的手工创作能力。

四、合作创作，展现团队力量

学生的创作能力与创作灵感往往存在一定的局限性。在手工课上，学生的手工创作一般以自身的生活经验、美术创作经验为出发点，往往存在题材单一、内容单调的问题。在教学环节，部分学生已经适应了被动配合教师的教学模式，当教师提出新的手工活动任务时，部分学生的第一反应往往是从以往创作的手工作品中搜寻灵感，而不是选择新的素材开展创作。手工课不应该成为限制学生灵感的枷锁，教师应将学生整合起来，使其相互配合，发挥学生团队的作用，解决手工教学中存在的问题。

教师可尝试利用创意手工课重新规划美术教学活动，依靠多元化的教学解决当前手工教学存在的问题。以苏少版五年级上册美术教材中《水墨山水画》一课的教学为例，教师可要求学生以小组为单位，开展关于水墨山水画的手工创作活动。在这一环节，学生能够借助水墨山水画的元素、个人灵感创作相应的水墨山水画作品。部分学生认为，水墨画以黑白色彩为基调，贴画的实施难度较大，因此其通过剪纸、纸板雕塑等方式创作水墨山水画作品，展现小组合作的智慧;部分学生从既有的手工创作经验中汲取灵感，通过贴画、彩泥等材料开展水墨山水画的创作。在小组合作环节，面对同龄人，学生会放下戒备心理，表现得比较放松，此时教师必须做好教学指导工作，要求学生遵守课堂纪律，尊重他人的创作成果，避免因手工创作活动中的分歧而引发冲突。通过构建多元互动的创意手工教学机制，更高效地完成手工教学指导任务。

参考文献：

[1]张春燕，赵明明. 展现创意的舞台——小学美术手工课[J]. 艺术科技，2016，29（06）：374.

[2]韩俊丽，钱文忠. 美术课堂上的创意手工教学案例[J]. 教育教学论坛，2020（17）：162-163.

[3]陈黄子静. 谈小学美术中的创意手工教学[J]. 美术教育研究，2014（22）：102.

（责任编辑：罗  欣）