提高小学数学课堂教学有效性的策略

毛明玉 汤长会

摘  要：数学作为小学阶段的重要课程，对学生的理解能力、逻辑思维的能力提升有着重要作用。然而，由于数学具有一定的抽象性、复杂性，学生在理解上会存在一定难度。因此，为了进一步提高小学数学课堂有效性，数学教师需结合教学实际，从学生角度出发，不断探索、实践寻找有效的教学策略，以帮助学生进一步理解数学知识，实现小学数学教学任务。

关键词：小学数学;课堂有效性;教学策略

课堂是教学活动的主要场所，虽然近年来教学理念不断更新，小学数学课堂较为丰富多彩，但由于部分数学教师过度追求课堂高效率、知识速成等，导致数学课堂氛围枯燥、乏味，从而失去灵气，严重降低了小学数学教学有效性。部分数学教师开始意识到这一问题，在教学探索中，有数学教师认为课堂教学有效性与学生兴趣、是否结合教学实际密切相关。对此，本文就这一有效性提升进行探究，并提出以“问题”“实践”“情境”“思维”等导向的教学策略，以进一步提高小学数学课堂有效性。

一、小学数学课堂教学中出现的问题

课堂，是教师教学和学生获得知识的主阵地。小学数学课堂教学有效性是数学教师有待解决的问题，纵观小学数学课堂，主要存在以下几点问题：第一，因传统应试教学影响，现阶段小学数学课堂教学的方式较为单一，教学活动多为模仿、死记硬背，会严重降低学生的学习兴趣。虽然近年来素质教育的不断深入，教学活动也逐渐变多，但在教学活动中，学生对学习本质的重视程度不高，导致教学活动效果不理想，不仅会降低课堂教学有效性，还会引起课堂秩序混乱。第二，在课堂教学中，提问是数学教师常用的教学手段，但现阶段的数学课堂提问方式较为单一，且缺乏针对性，导致提问难以发挥良好的引导作用，最终降低课堂教学有效性。

二、小学数学课堂教学有效性的策略

（一）以“问题”为导向，帮助学生理清数学概念

在数学学习中，理解数学概念最基本的要求，但对于小学阶段的学生而言，其理解水平较差，在理解数学概念上极易出现混淆的情况。若学生未能准确理清、理解数学概念，则会严重影响其后续学习，并降低教学效率。若在数学概念教学时以“问题”为导向，让学生通过分析、解决针对性的问题来深入理解相关概念知识，并理清数学概念，则能为后续的学习奠定基础。以“三角形分类”相关概念知识教学为例，等腰三角形具体概念为有两条边相等的三角形叫作等腰三角形。在课堂即将结束的几分钟，教师提问学生：“什么样的三角形称为等腰三角形”，结合前面学习，学生指出“两个腰长度一样的三角形为等腰三角形”。学生的答案虽然与概念相似，且学生也认为这两种解释都一样，但等腰三角形的概念重点主要在两条边相等。根据这一情况，数学教师再次设问：“你们说的腰是指的是什么？”学生：“一样长度的两条边为腰。”以此为基础，数学教师进行解释：“在等腰三角形中，它的腰是两条长度一样的边，有这样的三角形才有腰。”在解释下学生清楚“等腰三角形是两腰长度一样的三角形”这一理解并不完全正确，并结合数学教师解释更好地掌握等腰三角形的概念。通过针对性问题的提出，让学生自主探究问题，既能加深学生的理解，又能理清数学概念。

（二）以“实践”为导向，增强学生立体空间观念

逻辑性和抽象性强是数学知识的特点，故逻辑思维、空间联想等能力在此类知识学习中会得到培养。对于空间观念的建立和发展，部分学生会明显感到吃力，而为了解决这一难题，数学教师要以“实践”为导向，让学生在实践获得丰富体验，从而更好地形成空间观念。以“观察物体”相关教学知识为例，教学前，数学教师将各类空间立体图形在多媒体上播放，使学生初步了解空间立体图形。接着，数学教师将课堂准备好的空间立体图形模具，即正方体、长方体，让学生利用这些模具进行“动手搭一搭”活动。在学生开展活动过程中，数学教师引导学生仔细观察图形的各个面，并让学生说出从不同的方向看立体图形，它的正面、左面和右面等有什么不同。经过这样的活动，学生已具备一定的空间观念，数学教师布置任务：“一共有6个正方体，你能搭出多少个立体图形？在画纸上将搭出来的立体图形画出来。”先让学生搭一搭，再画一画，能让学生在实践活动中循序渐进地掌握空间立体图形概念，同时要求学生以观察的角度分解空间立体图形，使其在感知立体图形的同时增强自身的空间观念。

（三）以“情境”為导向，激发学生数学学习兴趣

在讲解数学知识时数学教师要花费较多时间，极易导致课堂氛围枯燥、乏味，降低学生学习兴趣。而当学生对数学学习没有多大兴趣时，就会降低教学效率。因此，学生的兴趣是提高教学效率的关键。情境创设主要是指为学生创设直观、形象的教学情境，以达到活跃课堂氛围目的，继而激发学生兴趣。以“对称图形”相关内容教学为例，在课前，数学教师收集相关对称图形的图片，如蝴蝶、窗花、相关对称建筑物等。课堂教学中，数学教师通过多媒体给学生观看对称图形图片，创设“对称图形世界”情境，指导学生观察对称图形的特点。随后，数学教师播放蝴蝶飞、对称建筑物旋转等视频，让学生在观看中从多方位观察对称图形。待观看完成后，数学教师引导学生在情境中制作对称图形，并将制作好的图形与同学进行分享、交流。在有趣的情境下学生注意力会被吸引，同时丰富多彩的图片能有效激发学生对称图形的学习兴趣，而在数学教师引导下动手制作对称图形，能进一步调动学生的积极性，有助于课堂教学有效性的提升。

（四）以“思维”为导向，提升学生数学逻辑思维

数学思维主要包括数学思想方法、数学思维方式等内容，其对学生的数学学习效果提升起到关键作用。若学生的数学思维在数学课堂中得到有效的培养，则能进一步提升其学习有效性。因此，数学教师要以“思维”为导向，在思维角度下挖掘数学思想方法，以实现培养学生的数学思维任务。以“鸡兔同笼”相关知识教学为例，这一问题是小学数学课堂的典型问题，其包含了转化思想、分类思想及假设思想等内容，若学生有效解出“鸡兔同笼”问题，则能提升自身的数学思维。教学中，数学教师教授学生列表法，但在解题过程中，学生会面临较大的数据，此时极易出现计算错误的情况。对此，要求学生开展自主思考，寻找其他解题方法，有学生发现用列表法获取数据后，可利用取中法处理数据。在学生不断的尝试、思考下顺利解决这一数学问题。然而，通过这样的教学，能让学生在自主思考中收获不同解决过程的体验，且尝试多种解题策略，能真正体现“鸡兔同笼”的本质。因此，数学教师通过掌握“鸡兔同笼”的本质，并引导学生进行解题，则能更好地锻炼学生的转化思想、分类思想及假设思想，使得数学思维得到进一步培养。

总之，只有通过教学探索、实践获得符合课堂教学需求的教学策略，才能提升小学数学课堂教学有效性。同时，要关注学生的兴趣，使其能真正融入课堂中，从而更好地掌握数学知识。此外，在现阶段新课改的不断深入下，数学教师还要积极更新自身的教学理念，与时俱进，使小学数学课堂教学有效性得到最大程度上的提升。

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（责任编辑：胡甜甜）