小学数学教学中提升学生解决问题能力的教学思考

王莉丽

摘  要：小学数学主要是基础计算能力的培养和基础数学思维的培养。“解决问题”的能力不是靠多讲解解题技巧来完成的，更多的是思维，教会学生如何思考，如何提取题干中的有效信息，如何在生活实践中找到案例。因此，就目前的教学来说，培养学生解决问题的能力，更在于教师教学形式的转变以及教学模式的转变。

关键词：小学数学;思维能力;教学模式

低年级段学生解决问题的能力不足，还得看是否是基础没有打牢，再看是否是解题的思路出现错误。现阶段教师在教学时，注重的是解题思路的点拨，而这个思路点拨并不能以点概面，学生的思维能力还是停留在一个统一解题模板思路中。灵活变通，运用到实际生活，才能更好地服务数学这门学科。本文将从教学方式、思维能力培养等方面阐述，如何提升小学阶段数学教学的质量。

一、教学重点

首先老师应该充分了解数学这门学科在实际生活中的重要性，在教学中，不能仅靠课本，更多的是走进生活。学生解决问题的能力不足，有一部分是学生自我的能力原因，更多的是教师在教学中没有找准重点。小学数学的重点就是基础概念和计算运用能力以及思考能力。

1. 在课堂中，教师在基础概念上的讲解要做到细致。多采用预习的手段加强学生自我熟悉能力。再由教师进一步讲述概念上的理解。不要一味追求课堂上学生是否能够快速完成解题，重点培养学生基础数学知识的累积。

2. 多应用场景教学，数学贴近生活，利用生活中的场景，让学生能够更加清楚地了解题中存在的数学问题。

3. 讲解习题时，不要总是简单地告诉学生该怎么样按照老师的思路走。而是提倡学生大胆地发散自己的思维，不要怕做错。让学生先自主地参与解题，然后再告诉学生这个答案是错是对。如果是错的，那么错在哪里？正确的答案是如何得出的？通过对错加深学生的应用能力，同时扩大学生自己思考问题的能力。

4. 学生解决问题能力薄弱，还和学生是否吸收了课堂知识有关，如何抓住课堂教学中学生的眼球，让学生积极地参与进来，互动环节是很关键的。教师并不能知道学生听课的实际效果。有不认真的、有开小差的，只有教师转变单一的授课模式，让学生产生数学兴趣，班级的学生都有交流，这样整体的教学质量才能提升。

二、教学模式的转变

教学模式必须转换，小学数学课堂教学方式转变过程中存在的不足，主要是因为教师本身素质和教学能力不足，对教育方式和教育改革理解深度不够。那么新型数学课堂的改变，必须是以引导学生数学思维、学习兴趣、实际应用为核心。要在实践中创新和纠正教学方法的不足，转变传统的教育思想观念，系统研究分析如何提升自身的教学能力。

（一）注重日常情景结合教学

数学学习的目的是解决实际问题，对教师来说，正好可以利用生活中的实际案例来吸引学生的好奇心理。在获取知识的过程中，驱使他们积极地体验和试验。这样既可以调动学生的学习兴趣，又能促使他们自主进行思考。

（二）多用互动教学的方式

互动教学的好处便是在于能够充分带动课堂的活跃性，使大部分学生都能参与进来，一起思考某一个问题的解决思路。在互动教学的方式中可以采用教师提问学生回答，也可以采用小组进行讨论。要引导学生，面对开放性问题时，可以采用不同的方法做出不同的选择。做到让学生的思维可以互相碰撞，互相啟发拓宽思路。

（三）促进合作学习

学生在学习中一定会遇到很多自己解决不了的问题。学生的学习水平也存在差距，有的学生对自己的想法和解题思路抱持怀疑态度，这时就很希望与别人交流，希望有好的思路引领。教师在课堂教学中的不能覆盖到的知识，可以通过学生合作进一步弥补。学生合作过程要把握好合作交流实效，展示自我在群体中的位置。教师要有意识地为学生创设合作交流的情景，鼓励学生发表见解。

三、发展学生的数学思维

1. 培养学生的数学思维就是教会学生用数字的眼光看待问题、用数学的方法来解决问题，这也是问题解决能力培养的重点。在传统小学数学教学中许多教师忽略了学生数学思维的培养，取而代之的是解题技巧教学，通过套概念、套框架实现快速解题，可学生在生活中遇到的实际数学问题依然不能解答，从长远来看不利于学生的数学学习。数学思维的培养不是一蹴而就的，它建立在基础知识教学和应用教学上，需要教师在理论教学中、解题教学中不断地渗透，以理论加应用的形式呈现在学生面前，从而提高学生的问题解决能力。例如在遇到鸡兔同笼的问题时，在没有学方程式的情况下，许多学生都在用列表法，将鸡、兔可能的组合一一列出来，最终找到正确的答案，不仅费时费力，在解题过程还容易出错。教师可以假设所有动物都少了两只脚，已知一共有三十五只鸡兔在一起，共有九十四只脚，那么就少了七十只脚，根据生活经验可知剩下的脚全是兔子的，且每只兔子还有两只，一共有二十四只脚，那么很快可以得出笼子里有兔子十二只，鸡二十三只。通过将解题思维展现给学生，让学生体会数学思维的巧妙之处，在潜移默化中使学生掌握数学思维，提升解题能力。

2. 小学生在数学思维的培养过程中，教师的引导和教学起主要作用，但是教师还应该注重学生自我反思的能力。教师在教学中一定要明确，学习的主体是学生自我，要给学生培养一个反思辩证的思维，学生必须要有自我否定的过程。不管是在解题还是在生活中，对已经做出的解答有一个反思的过程，例如错题学习中，学生一定要参与反思为什么出错？公式的应用怎样才正确？针对自己出现的错误反复加深印象。当学生具有一定的反思行为时，他对数学知识就会有一个反复论证的思考，学生也因此会感受到思考的乐趣，体验到数学的魅力。利用探究活动课的形式，对集中的难题、难点进行探讨，以小组的形式对课堂中集中讨论的问题进行佐证（探究活动课的题目可以有两到三种解法最好），也可以以简单的知识点来组合探究更深层次的定律，帮助学生利用反思推断最终能够应用的规律和定律公式。当然探究课的目的是以反思为主，方式以提问、互动为主，通过学生自主反思佐断最终结果。

3. 培养学生独立思考问题的能力。教师对学生进行良好的思维习惯培养后，使学生的思维得到升华，这时教师就可以由浅入深进行合理的教学课程编排，从而使学生在脑海里逐步构建起自己的知识题库。教师在进行实际教学时讲授完一个单元后，对学生进行系统的复习和总结，这样不仅能够让学生对数学知识有较为深刻的理解，而且还有助于学生构建知识体系，使学生的思维能力又上升了一个新的高度。

小学数学教学中，应该注重小学生的数学实际应用能力和解决问题的能力。教师在课堂上做得更多的是引导和辅助，如果能够激发学生自主学习，培养学生的思考能力和数学思维，那学生在解决问题的能力上将会更进一步。教师应该从自身教学方式和思想上做出改变，灵活运用多元化的教学方式，从学生学习兴趣出发，引导数学思维建设，促进孩子独立解题、思考的能力。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）