基于OBE理念的《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学研究

【摘要】本文针对当前高职高专学期教育专业《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学中存在课程教学目标不明确、课程教学内容与岗位需求不符、课程教学模式固化、课程教学评价方式单一等问题，提出在OBE教育理念引领下，可以学生发展成效及毕业后岗位需求为导向，进行反向设计，即对标毕业要求，重构课程目标;根据岗位需求，优化课程教学内容;形成“教學研用评一体”课程模式，切实提高《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学质量。

【关键词】OBE理念 学前教育 儿童歌曲弹唱与表演

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0160-04

产出导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，由现代教育学家、教育心理学家、社会学家威廉·斯潘迪（Spady，W.D.）于1981年提出，是一种关注和界定学生所达成的最终学习成果的教育，也是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式，属于教育系统的重构。OBE理念为我国高等院校普遍认可，并在教育教学改革中被广泛采用。2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法》提到，师范类专业认证的核心理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，这是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证的全过程。在这一理念的指导下，倡导“以学生为本”的教育思想，以学生发展成效及毕业后岗位需求为导向，不断优化课程。这一理念与OBE理论体系相契合，在高职高专师范类院校学前教育专业的课程改革中，也应以这一理念为导向，对一系列专业课程进行改革与反思，从而提高学前教育专业的人才培养质量。本文遵循OBE理念，探究高职高专师范院校学前教育专业《儿童歌曲弹唱与表演》课程实施的方法。

一、《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学现状

音乐类课程是学前教育专业课程的重要组成部分，承载着美育的重要任务，是高职高专学前教育专业技能必修课，这类课程具有理论性、实践性、技能性相结合的特点。在传统的教师讲和示范、学生练习的教学模式下，《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学存在重技能而轻素养、忽略幼儿教师艺术综合素养培养的问题，具体体现在以下几方面。

（一）课程教学目标不明确

课程教学目标通常指课程在实施之后需要达成的具体意图和要求，明确清晰的课程目标可以使教学内容和教学方式的设计更准确到位。儿童歌曲弹唱与表演技能是幼儿教师组织集体教育活动的一种辅助手段，在幼儿歌唱及律动活动中的应用比较频繁，这就对学前教育专业学生所需技能及学前教育专业音乐课程目标提出了明确的要求。当前，《儿童歌曲弹唱与表演》课程的教学目标定位不够明确，要求学生掌握声乐专业的发声技巧和方法、钢琴专业的演奏技巧和方法，教学中偏重专业的音乐技能训练，而对教学素养的培养以及对学生日后岗位所需的音乐素养和音乐教学能力的培养不足。导致部分学生出现只会运用美声或者民族唱法演唱歌曲，演唱幼儿歌曲时却找不到歌唱的声音位置;在弹唱儿童歌曲时，通常注意到了弹琴而忘记演唱，注意到了演唱而忘记弹琴的情况。另外，大多数艺术类专业教师并没有学前教育专业背景，专业教师缺乏对幼儿园实际岗位经验的研究和思考，没有从幼儿园实际的岗位需求出发去定位课程教学目标。课程教学目标的不明确，使得学前教育专业学生在校期间无法精准地获得日后在音乐教学岗位上所需的相关专业知识和能力。

（二）课程教学内容与岗位需求不符

课程教学内容通常指教学过程中的具体知识和技能，服务于教学目标的达成。目前，《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学内容主要是参照传统的音乐学科教学内容，多为声乐或者钢琴学科传统曲目教学，通常按照每2—3周教授一首曲目，每个学期共教授7—8首曲目这种比较固化的模式来设计教学内容。所教学的歌曲与幼儿园实际的教学内容几乎没有关联，不能为岗位需求提供支持，学生毕业后到幼儿园工作不能马上运用所学到的技能，而是需要较长的时间去转化和适应。此外，音乐类课程教学内容重复、知识交叉，但又衔接不足、支撑不够、合力不强，造成学生在课程学习中仅能获得单一技能，综合素养提升不明显。

（三）课程教学模式固化

教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。在日常课程教学中，教学模式是教学过程程序化的表现。当前，大多数高职高专学前教育专业的《儿童歌曲弹唱与表演》课程沿用的是传统的教学模式，使用的是单一的示范法和练习法进行授课，最典型的就是教师范唱范弹、学生跟唱跟弹，技能训练单一，缺乏音乐教学技能训练，导致学生出现“上得了舞台，上不了讲台”的尴尬局面。此外，课程的授课地点通常选择在学校的艺术类实训室，实训室的布置较为单一，声乐实训室一般只有一台钢琴和几面镜子，钢琴实训室通常只有几十台电子钢琴，在这样的教学条件下更多的技能实践教学难以开展。

（四）课程教学评价方式单一

教学评价是对教学过程的测量，是对学生学习效果、教师教学质量、课程质量的评价，是验证教学目标是否达成的手段之一。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。但目前，高职高专学前教育专业《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学的评价方式较为单一，主要表现为：第一，采用随堂考核或者期末展演的形式进行考核，以授课教师的主观性评价为主，评价主体单一，缺乏学校、同行、学生、家长的多方评价;第二，以歌词、节奏、旋律等音乐技巧层面为评价标准，缺乏对学生音乐教学能力的评价指标;第三，学生学习过程的实际表现并未受到关注和重视，缺乏学习过程性评价。

二、OBE理念下《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学的实施策略

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出，幼儿教师应具备一定的艺术素养，能对音乐、舞蹈、绘画、文学、戏剧等艺术形式有一定的欣赏、感受和表现能力。这说明艺术素养是幼儿教师不可或缺的素养之一，是幼儿教师职业技能的重要组成部分。但作为一名幼儿教师仅拥有艺术素养还远远不够，还应将艺术素养更多地融入日常教学活动当中。这就要求幼儿教师除具备一定的音乐素养，还应具备音乐教学能力。

《儿童歌曲弹唱与表演》课程是学前教育专业学生大二学期的一门必修课，属于专业核心课程。遵循OBE的理念，笔者深入多所自治区级示范幼儿园展开调查，了解幼儿教师岗位对音乐能力的需求情况，并以幼儿园岗位能力需求为导向，进行反向设计，探寻《儿童歌曲弹唱与表演》课程在课程目标、教学内容、方式方法以及教学评价等方面的实施策略。

（一）对标毕业要求，重构课程目标

《儿童歌曲弹唱与表演》课程需支撑学前教育专业认证的毕业要求中“师德规范”“教育情怀”“保教能力”“班级管理”“综合育人”“沟通合作”等指标点，师范生需在幼儿园岗位中灵活运用音乐技能组织音乐类教学活动以及日常活动。通过分析课程对毕业要求指标点的支撑情况，可制订以下四个课程教学目标（具体见下页表1）。

目标一：践行社会主义核心价值观，培养热爱幼教事业、热爱儿童、热爱音乐、热爱生活的情感，发展积极乐观、健康向上的审美情趣，提升音乐修养。这一目标支持的指标点是“师德规范”和“教育情怀”中践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同;具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观;尊重幼儿的人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

目标二：了解儿童歌曲演唱的理论及发声方法，建立正确的儿童歌曲演唱声音概念，能够运用儿童歌曲即兴伴奏知识编配伴奏、弹唱儿童歌曲，具备音乐基本素养。这一目标支持的指标点是“保教知识”中具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，注重知识的联系和整合;“保教能力”中运用幼儿保育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动等指标点。

目标三：分析儿童发展的一般特点和规律，掌握儿童歌曲的选择方法，能为不同年龄段儿童、不同活动情境选择适合演唱的儿童歌曲。这一目标支持的指标点除了“保教知识”和“保教能力”，还对应“班级管理”中掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境的这一指标点。

目标四：运用小组合作方式创编儿童歌曲表演动作，在儿童歌曲集体表演和唱跳表演中掌握沟通合作技能，体验小组互助和合作学习。这一目标对应的是“沟通合作”中理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验的这一指标点。

（二）根据岗位需求，优化课程教学内容

幼儿教师专业标准中，明确幼儿教师应具备对音乐、舞蹈、绘画、文学、戏剧等艺术形式的欣赏、感受、认知和表现能力以及音乐教学能力。在高职高专学前专业的音乐类课程中主要有乐理、视唱练耳、钢琴基础、声乐基础、学前儿童音乐教育等课程，这些课程互相关联，《儿童歌曲弹唱与表演》课程安排在大二学期，有前期的基础课程做铺垫，学生掌握了一定的弹唱与演唱基础理论知识和技能，可根据OBE这一理念对照学前教育专业毕业要求，以项目任务式对课程教学内容进行优化、整合，形成系统化课程教学内容，使师范生能更好地组织开展幼儿园保教和艺术领域的教学活动。

教學内容设计了6个项目、18个子任务。6个项目分别是：项目一，探索学前教育音乐活动的价值;项目二，了解学前儿童音乐能力的发展情况;项目三，分析儿童歌曲特点;项目四，掌握儿童歌曲演唱和表演的方法;项目五，掌握儿童歌曲伴奏和弹唱表演的方法;项目六，掌握各年龄班音乐活动歌曲选择和教学组织的方法。每个项目下面有3个子任务，子任务按照幼儿园日常作息和活动组织的教学实际设计课程的教学任务（具体见表2）。例如，小班幼儿的作息篇、中班幼儿的四季篇、大班幼儿的节日篇和动物篇等。让师范生在完成不同教学任务的过程中学习儿童歌曲弹唱和演唱的技能，具备日后工作岗位所需的教学能力。

（三）形成“教学研用评一体”课程模式

我们以OBE教学理念为导向，结合专业认证的培养目标，聚焦幼儿教师这一行业需求，运用行动研究法和案例教学法从课程的教学目标、教学内容、教学资源的配置与利用、教学活动的设计与组织、教学评价的实施与反馈的基础上，构建以学生为中心的学前教育《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学体系，形成“教学研用评一体”教学模式。在OBE理念下，将“学生能获得什么能力”作为课程、教材设计的核心，所有教育过程均围绕该核心而展开。

“教”是基于幼儿园岗位典型工作任务，立足学前教育专业儿童歌曲弹唱与表演技能的学习任务单，设计出基于OBE产出导向的“视听想唱弹演用”立体化课堂教学组织实施模式，形成内容相互衔接、相互影响、相互促进，与毕业要求目标一致的教学组织方法。

“学”是根据课程教学内容学习任务单设计出“课堂—实训室—幼儿园”层级递进的音乐素养学生学习实践任务，促进学生学以致用。

“研”是教师在教学的过程中要针对自身教学进行研究和反思，更好地促进课程可持续发展，师范生也需要在学习的过程中进行反思，以更好地促进自身发展，达到毕业要求。

“用”是在实践任务的环节强调学以致用，师范生需要到实训室和幼儿园进行课程实践练习，将课堂所学的儿童歌曲弹唱与表演技能，先在实训室进行模拟教学，再到幼儿园活动中开展实际教学，并鼓励师范生积极参加学前教育专业技能大赛，以赛促学。

“评”是改变原有单一固化的评价理念，以OBE理念为指导，以师范生发展为中心，毕业要求指标点为标准，对师范生进行综合评价，同时增加对师范生学习过程及音乐教学能力的考核与评价。以出勤、课堂表现、技能展示、教学情境模拟、幼儿园实训、考核展演、作业检测等多元化考核评价体系为主，以团队协作、创新能力、态度、行为习惯等素养目标为辅，探索多元、多维度的考核与评价方式，力求完善音乐类课程教学模式，提高教学效果。

通过一学年的教学实践证明，基于OBE理念的《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学实践有利于师范生音乐技能综合性运用，更符合幼儿园岗位需求，学生以及幼教同行的反馈满意度较高。但是基于OBE理念在学前教育专业领域的研究和改革还处在初级探索阶段，有待持续深入研究和改进。

参考文献

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注：本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项重点项目“混合教学模式下的高师学前音乐课程教学改革实践与研究”（2020JGZ132）、2021年广西幼儿师范高等专科学校校级课程思政研究项目“课程思政建设背景下《音乐赏析》课程改革实践研究”（2021YZKCSZB17）的研究成果。

作者简介：汤曼良（1986— ），硕士研究生，讲师，研究方向为学前艺术教育。

（责编 蒋海兰）