图式理论在高中英语阅读教学中的应用

吴雄英

摘 要：新课程改革，对高中英语教学提出比以往更高的要求和标准。听、说、读、写为英语学科基本技能，四大技能相互影响。阅读是学生获取信息的主要途径，但部分英语教师在阅读教学中采取的教学方法过于陈旧，未能较好地达到培养学生语言能力的效果。图示理论指在阅读中借助形式、内容、语言等不同图示，帮助学生正确解读阅读材料，实现从被动接受和感悟文字信息转至自主重组文本信息，提高阅读效率。

关键词：高中英语;阅读教学;图示理论;应用策略

阅读是高中英语学习的重难点，受到师生广泛重视。纵观高中英语阅读教学，占据主导地位的依旧为传统阅读教学法，即倾向于在阅读教学中为学生传授语法、词汇与句子等知识，忽略学生头脑中与阅读材料有着紧密联系的背景知识，与新课程标准提出的要求不符且教学效率偏低，甚至部分学生因此对英语阅读学习产生厌烦情绪。所以，有研究者提出基于语言学、认知心理学、阅读观念、人工智能理论的图式理论为指导的阅读教学方式，引导学生在阅读的不同阶段激活大脑图示，并对图示进行丰富、运用与巩固，同时将句法、词汇、语法与图示相结合，深入理解文本内涵与作者意图，提升学生阅读能力。

一、图示分类

（一）语言图式。所谓语言图式即学习者已具备的词汇、语音、句法、语法等基本语言知识。英语课程标准明确指出，学生在学习中应掌握语法、词汇、语音、话题、功能等语言基础知识，上述语言基础知识涵盖图式理论中的语言图式包括词汇与语法。高中英语阅读教学极为重视语法、词汇等语言基础。相关研究者根据阅读需求将学生词汇分为以下四种：1.学生可应用于听力、口语但在阅读中眼生的词汇。2.学生在阅读过程中理解且运用该词汇部分或基本意义，但在后续学习中遇到该词汇的全新含义。3.词汇未在学生阅读与听说中，然而却较易解释。4.词汇不在听说与阅读中，但难以解释。还有研究者将词汇知识分为词位、词目、概念三大层次，其中词位即词汇语音知识;词目即词汇句法知识;概念层次即词的意义及其相关词汇。高中英语教师在讲解阅读词汇知识时需运用上下文、反义词以及同义词等方式引导学生高效理解阅读生词，并在此基础上建立词汇图式，扩充现有词汇量[1]。语法在阅读中的重点是复杂句，读者在阅读过程中需分析句子句法，有研究者认为句法分析为读者通过分析句子结构理解句子含义。一般读者在阅读过程中会潜意识地分析阅读文本句法，该过程主要存在于读者难以理解的某个句子。通过上述分析可得知，当读者缺少充足的语言知识，必然会加大理解文本的难度，激活读者形式与内容图式以及理解作者意图更不知从何谈起。读者自身要具备扎实的语言知识才能深层次解读文本，故而，阅读理解基础是语言图式，读者需持续扩充图式以及掌握语法中基本句型，提升阅读效率。

（二）内容图式。所谓内容图式即文本内容，内容图式在阅读中指读者了解文本内容及其相关知识的程度。由于内容图式会在一定程度上对读者理解文本产生直接影响，所以内容图式是阅读核心。相关研究者指出，对于学习英语者而言，背景知识十分重要，因为外语学习者在学习外语之前已具备母语，其语言水平难以和外语为族语的人相比，双方阅读同一篇阅读材料，即使本族语阅读者缺少背景知识，但其高水平的语言能力却可弥补这一缺陷[2]。对于外语学习者来说，充足的背景知识会弥补自身语言水平的缺陷。同时，读者在阅读文本时会依赖内容图式，若读者缺少与文本有关的内容图式，即使未有语言知识障碍也难以准确解读阅读文本。例如，以下句子：John can be relied on， he eats no fish，对于高中生而言，上述句子基本没有语言障碍，然而准确理解这句话含义的学生仅有少数。多因这句话中涵盖的典故“ to eat no fish（在英国伊丽莎白女王时期，耶稣教徒拒绝执行反政府教徒制订的周五吃鱼习俗，所以，该短语表示忠诚）”。学生因缺少对相关文化背景知识的了解，无法准确解读看似毫无语言障碍的句子。所以，阅读理解在某种意义上可称之为运用内容图式的过程，产生的阅读结果则与阅读材料与内容图式相互发挥作用有关，所以，内容图式越丰富，学生理解文本就越迅速且准确。

（三）形式图式。所谓形式图示即人类大脑中不同类型阅读文本结构布局等知识，其中结构布局也可称之为文章体裁。体裁是一种涵盖演讲、布道、总统就职演讲、故事等有着自身特征结构的语篇，体裁不同，信息组织方式就各有不同。阅读不单单为内容图式与语言图式相互发挥作用的理解过程，更是根据文章体裁预测阅读文本的过程，故而读者对文章体裁了解程度直接影响阅读效果与速度。文章段落结构是除特定文章体裁外的形式图式之一，每个阅读文本段落都有，如空间顺序、时间顺序、由近及远顺序、比较对比以及事情发展前后顺序等模式[3]。一般英语阅读文本段落行文结构包括主题语句与段落中心思想。相关研究者认为，篇章是一组表达某一主题思想的具有连贯性的语句，主要分为全篇与局部两种连贯方式，全篇即篇章句子与某一主题有关，局部连贯即临近句子表达含义具有相应的语义关系。所以，无论局部或全篇连贯均与文章体裁、段落等问题有关，高中英语阅读材料涵盖说明文、议论文、记叙文等文章体裁，教师在阅读教学中需引导学生构建体裁知识框架，再基于框架阅读文本段落、行文结构，同时运用局部连贯理解段落句子，由此一来，学生在阅读時，其大脑已形成不同体裁文章形式图式，提升理解文本效率。

二、在高中英语阅读应用图式理论的策略

图式即人们头脑存储的事件、相关知识、情景等动态结构。丰富图式有利于学生理解文本内容。基于阅读层面分析，读者头脑共有形式图示、内容图示、语言图式三种类型，所谓阅读文本即为读者呈现文字，丰富的语言图式可促使学生高效地理解材料。文章包括旅游、文化、时事、教育、医学等多方面内容，相关研究者指出，当前图式理论已关注阅读理解中的背景知识，内容丰富的背景知识可强化学生理解。形式图示即文章体裁，不同文章体裁的行文结构各有不同，若学生不了解文体风格特征则会加大理解难度[4]。所以，教师在阅读前、阅读中以及阅读后应用图式理论，提升阅读教学效率。

（一）图式理论指导英语阅读教学原则

相关研究者指出，基于广义层面的阅读理解过程即读者在图式知识引导下将接收到的信息转至紧贴现实的思维表征过程，说明图式理论在阅读教学中发挥着重要作用[5]。教师在应用图式理论时需遵循以下原则：1.学科教学与图式结合原则。传统阅读教学观念倾向于教师为学生传授文本句、词、字、语法等知识，忽略图式作用，学生被动地学习，未能达到预期教学效果。若在阅读教学中应用图式理论时，过于注重使用阅读背景知识和阅读方式，并未重视夯实语言基础，那么图式理论应用则流于形式。所以，在阅读教学中要将学科教学与图式教学相结合，二者协同发展，提升阅读教学质量。2.遵循学生自主学习与教师引导原则。传统英语阅读教学以教师为主，造成学生被动和机械地学习各种词汇、语法与句子，或通过翻译文本进行理解，消磨学生学习兴趣。教师在应用图式理论时需改变传统教学理念，充分发挥学生主体作用，引领学生在自主探究学习中发挥主观能动性与创造力，提升阅读教学效率。3.遵循图式先后原则。形式图式、内容图式在三种图式中以语言图式为基础。依托低级图式掌握高级图式，在读前活动中建立、激活以及丰富图式，为顺利应用图式以及课后巩固图式奠定基础。

（二）图式理论指导下英语阅读教学模式

1.阅读前

如果高中英语教师让学生阅读一篇文本时并未提前预警或铺垫，必然无法达到预期教学效果。究其原因，学生在阅读文本时缺少图式（背景知识）指导，对此，教师需指导高中生在阅读课前与阅读中的Warming-up、Pre-reading環节激活图式、补充图式、完善图式。其中学生在阅读前丰富头脑中存储的与文本有关的图式知识，在图式指导下准确预测和推断课文，为后续阅读做好铺垫。在此过程中需明确指出的是，阅读之前需激活、补充、完善的图式基本为内容图示，对语言图式的完善则在Pre-reading环节。

阅读前从以下三个方面应用图式：1.课前自主探究，激活思维。阅读者理解文本的关键在于学生头脑中是否存在与阅读材料有关的图式知识。高中生对阅读文本话题的了解程度是顺利阅读的关键，若从未接触过此话题，那么脑海中与文本相关的图式就较少，由于学生在课前已自主探究相关话题背景知识，必然有利于达到预期效果[6]。所以，在英语教师指导学生阅读每个单元课文之前，先让学生提前搜集相关资料并对部分图式知识进行完善。当前科学技术发展迅速，无疑为学生获取与文本知识有关的内容图式提供了重要方式，学生可采取浏览互联网、阅读报刊材料与书籍以及调查研究等方式补充内容图式。2.Warming-up环节，激活图式与思维。英语教师在Warming-up环节逐层导入文本话题，完善学生头脑中的图式知识，调动学生探究知识的积极性和主动性，活跃学生思维，激活学生大脑存储的与文本有关的知识网络，促使学生迅速且高效地阅读文本。该阶段重点为激活学生大脑内容的图式，一般英语教师可采取欣赏歌曲、图片、头脑风暴等方式丰富课前导入，基于此为学生提供与文本有关的内容图示。3.在Pre-reading环节，预测内容，完善图式。学生在Pre-reading环节应在对图式知识激活和补充的指导下预测文章内容，为了能持续接近作者写作意图进行预测，还需进一步完善头脑图式，在该阶段完善内容图示与语言图式，通过创设情境为高效预测文本做好铺垫。

2.阅读中

学生在阅读之前已在图式指导下预测和推断文章，所谓阅读即学生根据文本线索完善自身预测与推断并逐渐与作者写作意图接近，高效理解文本。阅读过程即让学生基于整体与细节层面对文章进行感知，所以，高中英语教师在阅读中可指导学生构建、丰富图式并借助持续阅读不断修正和校对大脑中与文本内容有关的图式知识，使新旧图式相互作用与融合，达到更新图式效果，最重要的是促使学生在图式指导下高效地理解作者写作意图与文本中心[7]。高中英语教师在阅读中可根据快速阅读与仔细阅读两个阶段指导学生阅读，在快速阅读中，该阶段需要学生运用速读、略读等阅读方式迅速浏览一遍文本并明确每个自然段含义。为达到上述目标，学生可应用在之前已激活、补充与完善的图式知识并在理解文本内涵中运用头脑中已有图式，该阶段以形成图式为主，教师可通过设置问题让学生归纳总结文本大意或设置不同选项题目让学生识别文本大意等，指导学生组织语篇结构，明确文本大意，对头脑中已有图式进行修正和分析。在仔细阅读阶段，学生在该阶段需对文本细节部分进行深层次理解，教师可围绕文章细节设置填空题、选择题，以填充表格、判断正误的方式实现上述目的。通过设置上述任务训练学生运用图式定位信息以及综合分析信息的能力，完成任务后则运用连接词明确篇章结构，丰富头脑各类图式，掌握文本中心思想。

3.阅读后

学生在完成阅读前和阅读中两个阶段学习任务后已基本全面理解文本，此时需开展阅读后活动巩固之前形成的阅读图式。英语教师可以组织学生进行表演、复述、续写以及讨论等课后活动，英语教师在读后活动中可借助语言图式让学生深入掌握语法、句法与词汇，丰富语言知识储备。借助内容图式让学生深入了解写作背景及其文化内涵，感受英语语言的魅力，丰富社会文化储备。借助形式图式概括分析这一类型文本，归纳总结该体裁解题策略，充实阅读技巧。同时，借助读后活动，加深学生对文本思想和对文化信息的理解，帮助学生巩固应用和拓展已经建立的图式。

结束语

总之，在高中英语阅读教学中应用图式理论符合新时代对教育提出的要求，帮助学生跳出繁杂的语法与词汇学习，克服英语阅读障碍，切实提升阅读效率。与此同时，学生在图式理论下可有效地识别不同体裁文本并在此基础上归纳总结不同阅读策略，形成规律高效的阅读指导，从传统语言灌输转至丰富内涵、拓宽视野、获取知识以及增强情感的体验过程，养成良好阅读习惯，提升英语阅读质量，对学生未来发展有着重要的现实意义。

参考文献

[1]秦伯萍.在高中英语阅读学习中运用图式理论的方法[J].语数外学习（高中版），2021（9）：71-72.

[2]李雅婧.图式理论在高中英语阅读教学中的运用分析[J].高考，2021（24）：53-54.

[3]梁欣萍.图式理论指导下的高中英语阅读教学初探[J].英语画刊（高中版），2021（24）：21-22.

[4]董洁.基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2021.

[5]徐倩，彭婷.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2021（13）：21-22.

[6]马晓玲.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

[7]冉丽娟.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2020.