三位一体 高效课堂

李雅琴

摘 要：自有教育以来，如何提高课堂的教学效率一直是教育工作者不停探讨的问题和课题之一。对于高中语文课堂来说，更是如此。传统的语文课堂教学，语文教师往往会偏重于教学内容和教学设计，关注教什么以及如何教，但是，对于学生来说，语文教师并没有考虑到课堂中要以学生为中心进行语文教学设计。因此，会存在教师教不好，学生学不好的课堂教学有效性的怪圈。语文教师在进行语文教学过程中，需要对自身的教学模式和学生的接受程度进行考查，从教学、课堂、反馈三个方面进行教学改革，形成“教、学、评”三位一体的高中语文教学模式。

关键词：高中语文;教学目标;教学过程;“教、学、评”一体化

一、“教、学、评”一体化的内涵

自2017年新课标课程改革要求发布后，高中语文教学就形成了推进“教、学、评”一体化的教学改革趋势。高中语文学科在课程标准和学科内容上，都有明确的培养目标和教学目标。在进行高中语文课堂教学时，需要根据教学目标和课程标准来制订相关的教学设计，让“教、学、评”一体化，成为高中语文课堂教学的核心思想，对高中语文课程教学起到一定的指向性和引导性的作用，为了实现“教、学、评”一体化，就要求高中语文教师要紧扣教学目标，将教学目标的达成度融合到语文课堂教学过程中，在课堂上可以根据学生个人的学习表现或学习测评进行有效的课堂调整，最终实现教学目标的高质量达成[1]。简单来说，“教、学、评”一体化，指的是在课堂教学活动中教师的教、学生的学及反馈评价，拥有统一的目标和考查标准，对于教师来说，不仅要考虑教什么、怎么教、为什么而教，还要关注学生学会了什么、学习目标是否达成，以及最终的教学效果，针对教学效果进行下一步的课堂教学设计。

二、实现“教、学、评”一体化的原则

（一）目标设定宜明确

在“教、学、评”一体化的发展趋势理念下，高中语文课堂教学开展过程中，需要根据学生的学习成果、教师的教学活动，以及课后的作业设计来评判“教、学、评”一体化推进的程度和力度。因此，在进行“教、学、评”一体化推进的过程当中，需要语文教师明确“教、学、评”一体化的关注目标。

在制订“教、学、评”一体化的目标时，要针对现有的课程教材、教学标准和学生三个方面进行教学设计。首先，针对教材来说，语文教师需要根据教材来确定学生在学习语文课文时的阅读方法和阅读策略，有了好的阅读方法和阅读策略，可以辅助学生提高语文阅读的能力水平，切实地落实语文阅读教学的目标[2]。

例如：在《故都的秋》课文学习过程中，语文教师可以设定如下学习目标：学习目标一，略读课文，从课文中了解文章的来龙去脉及段落梗概;学习目标二，精读课文，将文章中的描写思路厘清，从表现形式入手，深层次解构作者在书写文章时的段落构思;学习目标三，跳读课文，在课文中找出与秋天相关的意象词句，对词句进行分解和赏析，理解意象在文章中的不同含义。

（二）课堂教学紧扣目标

当语文教师确定了每节课的教学目标之后，就可以将教学目标分解成当堂课的若干个学习任务。在传统的语文教学中，语文教师在教学时，往往只是按照教学过程一步一步进行教学活动的开展，而拥有了“教、学、评”一体化的理念，就要求教师在课堂教学时，不仅要保证课堂教学活动的顺利开展，还要参与到教学活动中去，指导学生如何高效地完成课堂学习任务。因此，高中语文教师在进行教学设计时，需要根据教学目标，重点关注课堂中的学习任务完成情况、学习活动进行情况、学习评价是否全面三个方面。在设计课堂任务时，语文教师可以分成两大教学任务，一是对课文进行重点赏析，找出课文中的重点词句对其进行理解，感受作者想要表达的含义。二是对课文进行重点诵读，从课文中联系生活实际，并且结合自身的语文素养水平进行一定的创作，可以有效地传递文章中作者想要表达的精神含义。

（三）多元评价促发展

如何确定高中语文教师的课堂教学效果，必要的方式和手段就是语文课堂检测。通过课堂检测的形式，不仅可以考查学生对于当堂语文知识掌握情况，也可以帮助语文教师不断地改进和优化自己的课堂教学模式，并且通过适当的课堂检测可以针对性地对学生提出过程性的评价[3]。

三、高中语文教学中实现“教、学、评”一体化的策略

（一）确定教学目标，实现科学导学

为了实现“教、学、评”一体化，语文教师要明确语文教学课堂的教学目标，并且将目标进行拆解和具体化。制订明确的教学目标后并没有结束，需要根据教学目标进行学习成果的预期，通过学习成果反推教学目标的设置是否清晰。在语文课堂教学过程中，要通过不同的形式与学生进行学习活动或学习任务的互动，创造一切可以融入课堂的机会，让学生在课堂学习中更加自然，抛开机械化的语文背诵和语文理解。教师可以在参与教学活动时，观察学生的表現，并且对学习效果进行书面化的教学分析。通过课堂活动，明确学生是否学会课堂内容、是否接受课堂内容，以及是否符合教学目标，当发现与教学目标存在差距时，要及时进行教学活动的调整和优化，并且在下一次课堂教学活动中，及时进行查漏补缺，争取通过每节课的教学目标的达成达到更高程度的语文教学成果的呈现。

（二）结合实际评价，呼应教学目标

“教、学、评”一体化的本质含义是强调教学活动、学习过程和反馈评价是三位一体的。因此，在语文教师进行反馈评价过程中，要注重对于评价的现实意义，不能仅仅停留在表面，要注意评价学生在学习活动中的表现性和过程性。表现性学习评价，要聚焦学生在学习活动中的真实表现以及任务完成度。过程性评价要聚焦学生在学习活动中如何进行问题的发现、解决，以及如何与同学进行问题的交流、讨论，针对某个问题能否提出自己的个人见解。在评价的过程中，语文教师要结合当节课的教学目标，不能脱离教学目标对于学生个人进行学习成果的评价，这样的评价是不够全面、可靠和有效的。例如：语文教师在讲解古诗中的意象时，可以让学生对于意象进行相关的联想，对学生联想的意象的古诗句进行总结和评价。通过此种形式也可以检验学生是否理解了本节课的意象讲解的教学目标，以及自身的接受能力和思维的发散程度，语文教师可以根据实际的教学情况，以及学生的个人程度在课堂上进行教学方案的优化和修改，结合实际的课堂反馈情况来辅助课堂教学。

（三）制订评价标准，实现教评统一

对于高中语文课堂的“教、学、评”来说，是一个开放的评价过程，但是，为了实现“教、学、评”一体化，需要语文教师拥有更加标准化和规范化的评价制度。对于语文教师来说，评价标准既是语文教师如何反馈和评价学生学习成果的参考方向，也是在教学过程中督促和鼓励语文教师对于提升学生学习效果的驱动力。制订“教、学、评”标准的过程，其实就是教学、学习、评价三位一体整合的过程。在制订评价标准过程中，需要语文教师对学习目标和学习成果进行一定的规范性界定，将学习效果的程度进行分类，明确何种学习效果和学习程度是优秀、何种是良好、何种是合格、何种是不合格。在制订评价标准的过程中，要将评价标准融入语文教学过程中，也要让学生了解语文教师如何对自身的学习进行评价，让学生参考评价标准，规范自己的学习态度，界定自己的學习成果，并且通过已有的评价标准进行自我评价和学生间互相评价，帮助学生提升对于语文学习的自我认知，让教师和学生共同提高教学成果，进一步实现教中有学、学中有评的融会贯通。

（四）强化课堂评价，提升课堂效率

“教、学、评”并不仅仅针对课后的学生学习成果进行评价，还需要在课堂教学活动中，对学生进行针对性的个人评价。在课堂活动中，设置问题提问环节与学生进行互动，在互动的过程中，不仅可以增强课堂氛围，还可以在一定程度上了解到学生对于课堂内容的理解和接受程度，进行针对性的课堂评价，可以帮助学生认识到自身的学习效果，并且还可以帮助语文教师提升课堂的教学效率。语文教师的课堂评价是一门艺术，在课堂评价的过程中，要本着引导学生积极地参与语文学习为目的，要兼顾语文课堂学习的课堂效率，因此，不能以简单的肯定或否定来评价学生的课堂表现和学习成果，避免让学生对自身的认知水平产生误解，最终导致语文教师的课堂评价并不能发挥积极的课堂导向作用[4]。因此，语文课堂教学的课堂评价要从几个方面进行规范。首先，对于评价语言进行规范，不能采取单一、机械式的语言评价，只是评价表面的对错，是无法提升语文课堂的教学效率的。其次，语文教师需要结合学生具体的学习情况，是否有短时间内的提升与改善进行针对性的评价。比如，在考查学生的阅读理解能力时，语文教师可以是非题的形式来询问学生，是非题的询问形式能够直接检验学生对于文章的理解程度，以及学生是否具备个人理解的思维模式。

（五）注重课后评价，实现查漏补缺

虽然及时的课堂评价，在语文教学过程当中是有一定重要意义的，但是，对于语文教师来说，课后评价也不可或缺。课堂评价作为“教、学、评”的一个中间环节是必不可少的，但是，课堂“教、学、评”的最后一个环节是课后总结性评价。课后总结性评价可以帮助语文教师为学生提供当堂课教学内容的完整教学思路，可以让学生通过课后评价来回顾和复习课堂上所学的语文知识，从而实现课堂内容的查漏补缺。对于语文教师来说，是提升语文学习质量的重要途径，因此，语文教师需要在课程结束的当天设置相对应的课程内容复习任务，让学生根据语文教师的复习任务来进行复习规划，在课后完成对应的语文课堂作业，并且在完成作业后，对所学的课程内容进行个人的归纳总结与整理，让学生对自己的课程内容吸收程度有着更清楚的认知，以此来帮助学生发现自己在语文课堂上学习的不足，督促学生在课堂学习中，拥有更高的专注程度和上课状态。在语文学习的各个阶段都可以进行总结评价，可以在最终阶段对学生设置一定的评价任务，让学生对自身的语文学习成果进行检验，将课余时间也融入语文学习过程中。

四、“教、学、评”一体化还需要努力的方向

（一）重点突出课堂和作业评价

为了提升“教、学、评”一体化的推进程度，尤其是明确在高中语文教学过程中的“教、学、评”一体化的发展方向，需要高中语文教师重点突出课堂评价和作业评价。课堂评价，作为及时的课堂反馈，可以让学生即刻认识到自己的语文学习还存在哪些问题。对于表现好的方面，语文教师应该给予高度的表扬和鼓励，让学生形成自发性的内驱力来学习语文，参与到语文课堂中去[5]。对于表现不好的方面，也应该进行针对性的评价，注意评价的语音、语调和用词，在保护学生的自尊心的过程中，让学生了解到自己在语文学习中的短板，自觉地进行查漏补缺。在进行作业评价时，也要如此。从两个方面进行评价，首先，可以根据作业完成的认真程度和规范水平进行评价，让学生有更高的完成作业的积极性。其次，可以针对完成作业的质量和内容进行评价，若出现完成作业不及时的情况，也要及时进行沟通交流，要帮助学生意识到自己在学习过程中的错误行为。

（二）推进“教、学、评”一致性的目标

高中语文教学在教学之初就会设置“教、学、评”一体化的教学目标，并对教学目标进行分解。作为语文教师来说，对于“教、学、评”一体化的目标要有深刻的认知。在教学过程中，如何更好地关注语文教学的模式、教学内容是否可接受，在学生学习过程中，学生是否可以接受教学内容，并且对教学内容有一定的个人理解，在评价过程中是否按照一定的评价标准进行及时的反馈评价，这些都是高中语文教师在教学过程中需要注意的问题[6]。

结束语

综上所述，为了实现高中语文教学过程中的“教、学、评”一体化，需要高中语文教师对教学、学习、评价有着更深层次的认知。在教学活动中要提高学生学习语文的积极性;在学生学习的过程中，要关注学生的学习成果和学习进度;在评价过程中要注重课堂评价和课后评价，对学生的学习进行及时的反馈，让学生可以在学习过程中，清楚地认识到自我的学习水平和掌握程度。高中语文教学是一个长期性的语文教学过程，可以帮助学生形成更好的语文学习习惯，因此，需要语文教师帮助学生厘清语文学习的具体思路，并且让学生提升主观能动性，积极地参与到语文学习之中，发现语文学习的魅力。

参考文献

[1]唐平，李智.《普通高中化学课程标准》（2017年版）探析与研讨：化学学科核心素养内涵[J].云南化工，2021，48（9）：190-193.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[3]肖龙海，管颐.新课堂：表现性学习与评估一体化[J].课程·教材·教法，2017，37（3）：18-23.

[4]刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013（22）：211.

[5]屈慧会.浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2015（6）：35.

[6]杨季冬.“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2020.