浅谈“微情境”在小学美术展示性学习中的运用

鲍佳宁

摘  要：随着时代发展，学生智力水平显著提高，须以发展的眼光来衡量，要利用校内外丰富的资源创设教学情境，丰富美术学习方式。展示性学习，能有效调动学习积极性，丰富学生情感体验，切实贴近学生经验和生活。将“微情境”融入小学美术展示性学习，创建眼观式、耳闻式、体感式“微情境”，引导学生养成主动感受、探索、实践、创造的习惯。

关键词：微情境;小学美术;展示性学习

一、眼观式 “微情境”，激活创意思维

（一）在场景中寻找创意灵感

学生在不同场景中会产生独特的感受，在场景“微情境”中找寻创意灵感，是提高学生创作表现能力的捷径。选取生活中某一典型事件，作为学生观察的客体，进行场景情境的创设。展示不同角度、背景、时间等的相关图片，甚至是动态的照片，学生身临其境，激活创意灵感，提升作品价值。针对剪纸、皮影、泥塑等课，展示民间艺人、大师现场创作、教师示范等“微视频”，不仅激发了学生的创作热情，提高艺术修养，更提高教学效率、减少教学成本。学生悟得：艺术源于生活。

（二）在绘本中拓展创意思维

充分利用绘本“微情境”，带来精致又震撼的艺术感受，学生建构基础能力、抒发自身情感、提升学习兴趣和展示个性思考。展示精彩绝伦的绘本，加以情境的创设，趣化学习过程，激发学生想象的空间，学生迁想妙得，创造出生动有趣、充满幻想又富有视觉冲击力的画作。学生自主寻得最基本的美术元素和创意方法，提高了学习效率，改变创造的滞涩，活跃静谧的美术活动，为创作带来无限生机。

二、耳闻式 “微情境”，拓展创意联想

（一）在共鸣中加深创意体验

1. 以语言情境增体验。多适用于造型·表现和欣赏·评述领域，从方言、格言、生活用语等方面充分挖掘。凭借生动形象、富有情感的语言来描述，把学生引入所要创作的情境中，再通过师生、生生的交流，拓展视野，产生共鸣，利于学生创造性思维的延伸，也培养学生对美术的情感，提高创作积极性。

2. 以文学情境联共鸣。教学的艺术在于一种激励、唤醒和鼓舞。文学和艺术是相通的，利用它们的联系，激发学生学习的兴趣，唤起情感的共鸣，促进思维的发展。从文学作品中，引发心理上的联想和情感上的映射，帮助学生认识美术元素，并通过展示有效激发学生的艺术表现力，创作出有情感的美术作品，获得更佳的美术学习效果。

3. 以故事情境造氛围。故事能引起学生的共鸣，将学生带入特定的情境之中，焕发学生的创意思维，并激活创作欲望和展示欲望。结合教学内容，利用一些儿童喜欢、感兴趣故事，从故事的开头吸引学生注意力，再创造出变幻莫测的故事情境，并不断穿插本课相关知识，学生在不知不觉中接受知识、加深理解和记忆。

（二）在声乐中营造创意氛围

1. 以声音情境激情绪。展示性学习时，融自然万物的声音，学生展开丰富的想象，在情境中诱发积极情绪，加深对事物的认识，拓展想象，丰富体验。《潺潺的小溪》一课，运用“瀑布”“溪流”“海浪”等水声的听觉体验，表现了生动逼真的耳闻式“微情境”，当美妙声音响起，感染学生的情绪，激发出创作欲望和表现动力。

2. 以音乐情境创情感。音乐具有一种不可替代的魔力，将学生带入到富有韵味和激情情境之中。学习色彩时，展示不同类型的音乐，借助音乐的节奏、旋律、高低音等让学生选择色彩，表现色彩，在音乐中感受色彩的千变万化，在创作中充分表达自己的情感，节奏舒缓、旋律优美的音乐呈现的是协调色的画面，热烈欢腾气氛的音乐则呈现强烈对比的色彩画面。

（三）在交流中拓展创意联想

1. 以小組交流探思维。创设小组探讨的交流“微情境”，通过组员的头脑风暴和思维碰撞，重在思维的交互、个人的提升，也是学生动脑实践、自主探索与合作交流的过程。学生根据自身已有的生活经验、创作方法、欣赏能力等辩证科学地分析和解决问题，找寻创作表现的方法，最终实现有效学习，培养互助和交流的习惯，使课堂教学变得更有活力和生机。

2. 以组际交流展创意。依托分组辩论、推销、演讲展示等活动形式，通过各组交流探讨，鼓励学生在展示性学习中勤于思考、勇于表现、精于创新。通过有趣的“微情境”氛围，将课堂推向高潮，学生在情境刺激下，创造性思维更趋主动、活跃，追求个性化，对美的创造和展示能力日益增强，能真正感受到学习美术的快乐。

三、体感式 “微情境”，趣化创作互动

巧妙地将“玩”与“学”结合在教学情境中，课堂教学的内容渗透于体感实践，激发学生兴趣，充分塑造个性品质，培养创新精神和实践能力。

（一）在实践中挖掘创作能力

1. 以材料体验促求知。创设材料体验类“微情境”，学生体验寻找、搭配、组合材料的全过程。展示万花筒、泡泡等新奇、有趣、易操作的材料，诱发学生积极主动地去发现，去联想，感触色彩奥秘。这些新颖的材料和作画方式有效调动了学生的学习积极性，为学习和创作做好铺垫。

2. 以游戏体验焕想象。小学美术展示性学习可引入游戏情境，学生在“玩”的过程中掌握创作和表现的方法。学生在游戏式“微情境”中，以直观感受为主，客观事物为源泉，依靠直觉和审美想象，超越传统的枷锁，激发兴趣，在平淡的生活中为学生找寻快乐学习的契机。

（二）在扮演中递升创意体悟

引导学生进行相应角色的模仿，学生自主探究知识，从而体味美、感受美，激发创意灵感，创造个性作品，并在评价和交流中提升创意，获得对美术学习的持久兴趣，对艺术表现的热爱。如学习《弯弯的小路》时，根据实际把学生组织成旅行团游览校园，学生扮演设计师、建筑师的角色，随后运用透视规律绘制一幅幅有创意的校园场景。

（三）在技术中搭建创作平台

1. 以低段师导激创作。低段学生对以信息技术辅助的美术学习感兴趣，生动有趣的课件、包罗万象的网络、变化新奇的软件等，使得美术学习内容由平面到立体，由静止到运动，这样的情境氛围增强了课堂的生动性和趣味性。如《汉字的创意设计》，学生展示用软件给汉字换颜色、改形状，体验信息技术融入美术学习的过程，激活已有的经验和知识，燃起创造性思维的火花。

2. 以高段自主促探究。借助信息技术，高段学生在展示性学习中轻松完成自学，为课堂带来全新活力，提高美术兴趣和审美意识。学生利用电脑或IDAD，体验“淘宝试衣间”的试装活动，通过给不同性别、年龄、职业、性格的人变装，色彩感觉、配色能力和审美修养均有提高。在此过程中，学生注意力高度集中，在展示体验中发展观察力和想象力，提高审美能力和创造能力。

小学美术“微情境”融入展示性学习的探索和实践，符合学生实际，促进学生主动学习，推动学生美术素养的培养。探索出了具有自主性、创造性、高效性的小学美术展示性学习策略，助力课堂教学和革新教学理念，并在探索与实践中不断完善。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 美术课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张瑜. 情境创设对美术教学的重要意义[J]. 华夏教师，2018（05）：76-77.

[3] 谭棱溦. 情境创设在学校美术教学中的作用[J]. 美术教学研究，2015（02）：101-102.

[4] 何晓波，王正青. 展示性学习的价值与实践改进[J]. 教育导刊，2014（07）：65-67.

（责任编辑：汪旦旦）