基于园本化背景的户外游戏课程开发探析

蒋小芬

摘  要：经济社会快速发展，人们物质生活水平也在不断上升，对医疗、教育、住房、交通等问题的关注度日渐超过温饱问题。对于大部分当代群众来说，孩子的教育问题是较为重要。而幼儿园教育是除去早教外儿童最早接受的系统化教育教学，幼儿教育发展到了今天，基于园本化背景开展相关课程已成为构建特色幼儿教育体系重要的环节。为了能够提高幼儿自身的能力，并且结合幼儿发展阶段的特点，户外游戏课程建设也逐渐成为相关学者以及幼儿教师探索发展的重要方向，是结合时代发展特点及幼儿发展需求重要的实践活动开展指向。因此，基于园本化实际情况从幼儿生活中建立起户外游戏课程开发建设，制订科学性强且可执行力强的活动，能够有效促进幼儿健康快乐成长，捍卫幼儿主动权以及促进其能力发展，不断完善我国的幼儿教育。

关键词：园本化;幼儿教育;户外游戏课程;课程开发

一、园本化课程发展的意义

幼儿园阶段本位课程，是以幼儿教育教學理念以及幼儿的发展需求为主要核心，并且幼儿教师是幼儿教育中重要的引领者，负责进行幼儿园自发的活动以及课程建设开发。而幼儿园相关领导的责任也十分重大，需要考虑园内教师的实际情况以及社区的资源，通过教师收集的家长意见、幼儿需求进行相关活动安排以及规划实施，以发展更加具有时代特色和当地特点的课程。课程的发展范围也不只是课程教材内容，还有课程理念、课程教学方法、师生关系以及教学情景等多方面的因素，以国家课程纲领为最高指导原则，充分体现了行动研究的特性以及民主决策的精神，是结合实践情况改善课程不足、以幼儿为发展主体的动态灵活合作式教学模式。

二、户外游戏课程开发要基于园本化的原因

幼儿园教育教学想要实现其目的，必须进行课程建设，并且课程最终目标是培养幼儿的学习能力、生活能力，为其今后的学习以及生活打下良好的基础，帮助其身心全面发展。而幼儿园以当地幼儿的实际情况以及当地的环境资源进行课程教学，即充分考虑了课程标准，利用本园资源，凸显教师在课程研究中的作用，达到良好的学生与教师之间的互动。如果只是单纯按照课程标准进行户外游戏课程开发的话，就容易导致实际课程效果偏离预期，无法贴近幼儿的生长规律以及兴趣爱好，并且管理模式也容易受到多种因素的干扰，不利于教师提升专业技能，也不利于学生更好、更快提升学习能力和学习技巧。

三、户外游戏课程开发的具体要点

（一）转变观念

理念是行动的前提，基于园本化开发户外游戏课程需要首先以园本化角度进行课程理念建设，能够将生活、环境、游戏实际内容都列入学习资源中。而进行户外游戏课程也不是单纯地将课程内所有的内容都改编为游戏，而是在将相关教育知识结合到活动中，不是片面地开展户外游戏锻炼，而是利用好教育资源，在进行户外游戏同时帮助幼儿开展身心发展。根据《纲要》内容以及课程园本化发展要求，在进行教学时要充分利用当地的自然环境和社区教育资源，创造良好的课程氛围为幼儿发展提供支持。

（二）整合资源

具有特色的幼儿园教育教学是能够拥有一系列标准且系统科学的园本课程。而明确了建设课程方向，就需要从实际情况出发，开展相关工作，将户外游戏课程和园本课程相融合，形成特点鲜明且更加贴近幼儿生活的课程模式。

1. 改善教学环境。环境是进行户外游戏课程的主要平台，但是大部分幼儿园因为临近大型小区，幼儿园本身的占地面积有限，而这也就导致实际可利用的环境不能够展现更好的教学效果。所以需要相关课程开发教师和幼儿园园区管理人员一起进行园内户外活动环境勘测，整理顶层设计和规划，形成有生活特点的活动区域。其中，对于幼儿锻炼身体的运动场，需要设置平衡木、攀爬网等硬件设施，根据园区实际面积设计区域大小，为培养幼儿冒险精神以及探索精神提供途径，且在改造之前征求学生的意见，激发幼儿参与到环境规划重大热情。

2. 探索游戏材料。幼儿园在进行户外游戏课程开发之前，需要积极挖掘地方文化中的户外游戏资源，让游戏材料的设置更加利于建立一个园本化的户外活动平台。正处于幼儿时期的学生，需要利用自然和社会进行模仿式学习和探索式学习，而户外活动的根本也是帮助学生提升能力，有更多的机会锻炼身体、接触自然。土壤、空气、植物、阳光等都是自然给人们的恩惠，而幼儿在户外游戏中设置的“农场”中就可以就地取材，引导幼儿利用“农场”中现有的植物进行手工创作，让幼儿即使在课堂上也可以接触自然、感受自然，将生活化、日常化的理念落实到课程中。同时，探索更加丰富的游戏材料也可以引导幼儿对这些材料的用途进行探索，灵活组合下生成优秀的、属于幼儿自己喜欢的游戏，以幼儿为主体安排游戏活动项目，激发幼儿学习激情。

（三）优化策略

1. 创造新机制。开发户外游戏活动，需要创造出有利的新活动机制，结合混龄游戏，打破原有的课程适龄化情况，没有班级界限的情况下，安排不同年级但是有可能在日常生活中有较多接触的学生一起参与游戏课程，为其提供自由组合的机会，并且使户外游戏课程的活动环境变得更加立体多样，营造一个更像是幼儿可以自由活动的生活化课程模式。例如幼儿园可以安排每周的一个下午作为全园户外游戏活动的时间，并且在户外活动场地的每一个区域内安排两到三名教师，再安排两名教师负责巡逻以及统筹组织各个区域之间的活动。区域内的教师主要负责进行游戏材料准备以及游戏内容安排，实施有效的教学指导和安全管理，这样在教师带领下学生会有序并且积极地开展活动。

2. 教师工作。户外游戏与普通的教师内开展的课程不同，对教师的要求也就越高，教师不仅需要认真负责课程开发，还需要做好课堂管理工作，在保证学生的安全情况下提升教学效果。相关课程的教师要时常继续教学反思，在实践经验的基础上做好后续游戏指导工作。为了方便教师管理学生，在准备工作阶段也不可马虎，对于辨认出学生的胸卡、教学教具分配、游戏场景设置等都需要教师提前安排好，在出现问题之后采取对应的解决方案及时运作，避免因为户外游戏问题给课堂、幼儿园或者是学生家长造成麻烦。

3. 反思改进。在进行户外游戏课程开发的过程中，需要充分记录课程的实际效果，将课程效果记录在规范的平台或者是园内规定的资料活页中，并且以教师收集到的这份资料作为之后课程改良的重要依据。此外，教师之间也要积极进行交流，了解不同的幼儿在户外游戏课程中的表现以及出现相关问题的最佳改善办法，探究最佳教学方法，及时改变教学策略，使户外游戏课程更具有实效性和科学性，同时还可以将相关的办法策略利用到其他课程教学中，促进幼儿园内教学体系建设。

四、结语

综上所述，基于园本化户外游戏课程开发不仅需要重视课程园本化，还需要重视课程游戏化，能够在不断实践中发现问题、解决问题，让幼儿可以在户外游戏活动中收获与自然、与当地环境接触后的自由与快乐，提升思考能力、动手能力、探索能力和合作能力。并且幼儿教育也可以逐渐随着经济文化发展以及教育改革的深入，积极反思当前幼儿教育现状，加大园内改革力度，创新教师教育教学模式，满足当代幼儿发展需求以及社会发展要求，实现幼儿课程的科学化、现代化、高效化，完成教育对社会、对国家的重要积极影响作用，为中华民族伟大复兴的中国梦实现以及国家今后十几年、二十几年的建设提供强有力的人才培养力量。

参考文献：

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[4] 黄英. 基于课程游戏化的户外游戏开发与应用策略[J]. 文理导航，2018（33）：91.

（责任编辑：汪旦旦）