指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

张丽华

摘 要：在《普通高中语文课程标准（2017版）》中，指出高中语文学科的教学需要以18个语文学习任务群构成内容标准，而且，语文学习任务群并不是指被多数人所认为的语文知识点、能力点的线性排列，而是代表着以语文学科核心素养为教学主旨，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了我国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。故而，本文在基于高中语文教学的基础上，对如何在指向语言的语文学习任务群的情境的创设方面做出研究分析，希望对未来语文教师的教学上做出些许启示与帮助。

关键词：语言学习;语文任务;学习情境;任务群

语文是作为一種引导学生思考、全面发展、培养学生形成正确的三观而存在的一门综合学科[1]。在高中阶段，学生需要深刻学习语文的内涵，正所谓因材施教，教学相长，高中语文教师可以在此时多多使用各种各样的教学形式来丰富自己的教学效果。此时，教师就可以引入学习群的概念，学习群需要教师以学生对语文学科的实践为主体，然后将语文教学的目标贯穿到整个课堂中，通过让学生运用在语文中学习到的技能，去解决在语文学习中遇到的问题，最终起到一个增强语文学科技能，巩固课堂所学知识，创新思维使思考更加灵活的效果。实践可以证明，建立语文学习群是现在语文教学的一种趋势，高中语文处于高年级教学阶段，则更应当尝试运用这些方法，借此提高自己的教学效果，积极响应语文创新教学方法的号召[2]。

一、语文学习任务群的特点

语文学习群的创立方法不是固定的，这需要教师不断地去创新，笔者在这里分享自己研究总结出的学习群的特点，如下：

（一）挑战性、创造性

语文学习任务群作为一种在近年来才被提出的语文教学方式，对各位高中教师而言，在课堂教学中使用它是非具有挑战性的，同样，要思考得出良好的教学方法也是非常需要教师的创造性的。学习任务群作为一种新的方法，本身被创造出来就是具有新颖性的，它需要教师要时刻铭记学生才是课堂的主体，然后再加以创新。在一些关于学习群的书中，列举的例子大多只是一个通用的范例，只能给教师起到参考的作用，并不具备个性化的订制，教师不可以直接借鉴运用，将它运用到日常的教学中[3]。

因此，语文学习任务群在教学中是需要具有创造性的，教师可以在参考范例的基础上加以思考和设计，找出适合学生学习的方法，除此之外，教师也可以自行摸索探究，前人的课堂教法固然是可行的、有利于参考的，但是自己设计出来的教学方法能够更好地运用到教学中，教师在这个过程中也会不断对该学习任务群的教学方法做出调整，是适合学生的最好的教学模式，进而提高学习效果，使学习达到事半功倍的效果。

（二）实践性、适用性

学生在高中阶段，认知发育、思维提升等都已经较为全面，此时那些在书上能够细讲，但是放在实践中却不适用的学习方法就不需要教师教授，教师在日常的教学中需要给学生讲解更有深度、思考性的知识。而当教师在教学中运用语文任务学习群时，就会发现这一方法具有更强的实践性，也更加适合高中学生。这一教学方法是教育部基于学生在高中教学环境下所做出的有效性措施，能够使高中学生在这一阶段摆脱语文学习效率低下、摸不到方法等问题[4]。

对语文教师而言，其需要注意到该方法的适用性，语文学习任务群是为了解放教师而存在，不是为了捆绑教师、束缚教师用固定、单一的方法来教育学生，更不是为了让学生不断地做题，用古老的题海战术来让学生的语文水平得到提高，而是为了将学生以及教师从传统的教学方法中解放出来，换一种学习、教学方式，用另外一种角度去思考，使语文学习任务群的实践性、适用性得到最大化作用[5]。

（三）概念性、表达性

语文学习任务群作为一种创新的方法，它同时也具有极强的概念性、表达性，这些都是需要教师付出极大努力的，换句话来说，就是需要教师去理解它的概念，了解它的表达性，知道它需要如何在日常的语文教学中运用起来，这些都是在运用语文学习任务群法的基本所在。高中语文教育的最终目的是育人，要培育的是成人，他们需要具有作为一个合格的成人所具有的坚韧、刻苦、努力的品质。这些通过语文学习任务群的教育方法能够进一步实现，通过教师对这些方法的运用中，使学生能够理解学习到新的概念，然后进一步提高自己的理解能力，使未来个人的发展更加具有创新力，得到未来更加广阔的发展天空。

除此之外，语文学习任务群是如今整个社会都在倡导素质发展而提出的存在，它注重的是教学形式和教学方法，而不是说学生在课上一定要学到多少。在语文中的任何一节课程，都体现了这样的教育思想，在概念上，语文学习任务群改变了许多语文教师对语文教学的观念，它是一种创新的方式，提出了一种新的语文教学设计任务。

二、有效学习情境简述

学生对语言科目的学习是需要情境的，这便于学生的思考。例如：在英语科目中，需要英语教师创设“听、说、读、写”这样的语言情境，有需要时，教师还需要学生去自行模拟在书本中的教学情境，使课堂达到高效、有趣的氛围，使学生的学习效率得到提高。教学是师生共同参与、互动交流的过程。在传统的教学课堂上，大多数语文教师秉持着需要学生不停地学习，只要获取的知识足够多，那么学习的效果就更好的态度，不断地向学生灌入知识，恨不得整整一节课都在向学生讲解，这也被称之为“填鸭式教育”，教师在课堂上讲解的知识点枯燥无味，学生没有学习兴趣。而这时有效学习情境的引入，有利于教师解决这些问题，教师通过设置生动、高效的学习情境，将教学这一只有教师“教”，然后学生“学”这样的单向学习模式，转换为教师和学生一起参与进入课堂这样的双向学习模式，使教学充满了趣味性[6]。而有效学习情境可以是多种模式的，教师可以从文章表达的思想情感上入手、也可以从学生在课堂中的学习方式上入手、还可以从教学中需要准备的活动中入手等。例如：在对如何创设作文学习的情境时，教师可以让学生从材料表述出的“是什么”开始思考，在有一定结果后，让学生思考“为什么”会得出这样的结论，再让学生思考要“怎么做”，这时候需要由学生独立思考，给出自己的意见，这样他们才能够在后续的文章描写中将自己真正地想法表达出来。教师创设出来的教学情境需要具有逻辑性，除此之外，教师要引导学生培养“追根究底”的能力，让学生能够透过这则材料给出的表象得出它真正要表达的本质，学生需要具有思辨能力，这同样也是在高中语文教学的目标之一[7]。

三、如何以语文学习任务群为基础创建有效学习情境

在对上文的语文学习任务群的特点，以及有效学习情境的本质做出探讨以后，笔者创新思考，希望得出能够以语文学习任务群为基础创建有效学习情境。在做出研究探讨，以及相关研究文献的整理以后，笔者做出如下总结，提出以下几点方法：

（一）任务驱动，重构学习情境

学生的学习需要具有自主性，这样才能够达到更好的效果，如果学生确实达不到这样的学习效果，就需要教师作为“动力”来推动。笔者在这里提出教师需要使用任务驱动，构造一个更加有趣的学习情境，使学生又继续自主学习的动力，即使这时学生的自主学习是因为教师在驱动，但是当学生养成这样的习惯后，就会达到非常好的效果，最终学生会成为一個完全能够自主学习，完成学习任务的优秀学习者。

教师可以从多个方面来表述此时的任务驱动，从它的本质上来讲，这种情境不是大多数教师所认为的在课堂上形成这样的一种氛围，而是需要学生在自己的头脑中拥有这一思考的能力，这样的方法是为了让学生在一个近乎真实的语言运用情境中去锻炼提升自身的语言能力，更高效、更充分地完成学习任务，不是说只需要在外表上，在别人看来是这样，而是要学生的内心能够理解到这一点，然后真切地运用到学习中去。例如：在高中的作文题目中，常常可以看到，作文题目会由几个材料组成，而每一个材料要表达的意义都不一样，最后，学生就在这样的“任务驱动”中完成自己内心关于该命题的知识创建，更好地完成作文要求。

（二）创新情境，整合生活主题

学生无论是处于何种学习阶段，都需要教师在课堂上做出创新，这样才能够不断提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力，这在情境学习的模式上尤其是如此。那么如何使原来传统的教学方法变成灵活有趣的情境模式教学呢？这就需要教师不断创新，教师需要结合自己的工作经验，以及过去的教学设计方案，来强化自己的教学效果。这毕竟会使学生受益，更会使教师积累更多的学习经验，然后使自己的未来发展得更好。

例如：高中一年级课文《荷塘月色》中，朱自清笔下的荷塘是非常美丽的，荷花即使是枯萎了，朱自清也表现出了它的生命力。这就是一个非常好的情境，教师可以适当进行创新，比如：通过多媒体播放相关视频，请学生有感情地朗读课文等方式，使学生沐浴在朱自清唯美的笔触中，增加学生对荷塘的美丽景色的认识，培养、丰富学生的情操。同时，这也能整合生活中关于美的主题，使学生感受到生活中的美丽，去学会观察生活中美丽的事物。教师可以将教学情境与生活结合起来，然后再加以创新，使教学达到一个更加良好的效果。

（三）实践体悟，蕴藏语文素养

学生对知识的掌握是从感官开始的，当教师的教学方式使学生感受轻松、愉悦之后，学生就会有想要继续学习下去的欲望，在教师的实践教学中体悟到更多。这种将实践与教学结合起来的方式，是教师在教学中必须要使用到的方法，同时在教学过程中，教师也需要注意到在教学中所运用的种种方式，都要让学生在具体实践中感受到所创设的情境。例如：在课文《荆轲刺秦王》中，荆轲在刺杀秦王时具体是什么动作，而秦王又是什么反应，此时教师就可以使学生表演出来，然后让他们在情境中去体悟，这样既运用到了实践的方式，又在其中蕴含了语文素养，是一种非常实用的方式。

（四）结合课外知识，注重综合实践

要想创设一个将语文学习任务群与有效学习情境模式结合起来的教学模式，教师还需要将课堂与课外知识结合，注重学生的综合实践。教师可以向学生布置相关任务，例如：在课文《雨巷》中，到底会是一幅怎样的情境呢？这就需要学生去思考理解，教师可以让学生写下自己对它的理解，想象这是一幅怎么样的画面，在其中会是怎样的氛围，以及让学生提前寻找关于作者的资料，然后将二者结合起来理解。在这样的情况下，课堂内外都能够给学生带来丰富的学习体验，同时也提高了学生的综合素质发展，使其更加适应未来的语文教学。

结束语

在本研究中，笔者对语文学习任务群的本质进行简述，并且介绍了关于语文学习任务群的几点特性，他们分别是挑战性、创造性、实践性、适用性、概念性、表达性等特性，这都证明了语文学习任务群是非常适合语文教学的新模式，教师要尽早学会如何将之运用到自己的日常教学之中。此外，本文首先探讨了有效学习情境的模式，教师可以通过从文章表达的思想情感上入手、也可以从学生在课堂中的学习方式上入手、还可以从教学中需要准备的活动中入手等方式来创设一个有效的学习环境。其次，笔者将语文学习任务群与有效学习情境的模式结合起来，提出了学生需要任务驱动，重构学习情境;创新情境，整合生活主题;实践体悟，蕴藏语文素养;结合课外知识，注重综合实践等四种方式，论述将二者结合起来在语文学科中使用，会对教师的教学、学生的学习起到事半功倍的效果。最后，笔者真诚的希望，在上述文章中提出的各个观点，能够对广大高中语文教师在未来的教学中具有一定的帮助，使学生得到更加高效的课堂，同时在未来具有更强的理解能力，提高自己的竞争性。

参考文献

[1]郑昀，徐林祥.指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设[J].中学语文教学，2021（7）：13-17.

[2].邱月珍.指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设的指导[J].课程教育研究，2021（13）：65-68.

[3]王万，戴菲.指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设[J].明日风尚，2021（24）：164-166.

[4]乔晓光，裴诗贇.高年级语文环境创设学习法[J].民艺，2021（6）：82-87.

[5]徐亚楠.浅析语文的学习任务群在高年级语文教学中的地位[J].天工，2021（9）：54-55.

[6]余文森.浅谈指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设[J].教育探索，2013（12）：1

[7]张玉坤，王风强.关于“自主学习，自主发展”课题的基本概念[J].教育实践与研究，2001（12）：2，68-69.