巧借课文，引导学生掌握习作方法

高海芹

[摘 要]作文教学是小学语文教学的重要内容之一。教师可充分利用教材内容，开展读写结合，引导学生学会并运用范文中的描写方法。在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一文时，教师可选取几个片断进行分析，引导学生掌握细节描写、环境描写的方法，掌握详略得当的结构安排等，这样能够提高学生的语言运用能力和写作水平。

[关键词]作文教学;描写方法;迁移运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0091-03

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的短篇小说，被选编在统编语文教材四年级上册的第五单元中。课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地用自己的身躯掩护小麻雀，使自己的幼儿免遭伤害的动人故事。作者抓住神态、动作等细节描写，把看到的、听到的、想到的写下来，生动地刻画了小麻雀的弱小无助，猎狗的庞大、凶猛以及老麻雀的勇敢无畏，歌颂了伟大的母爱。

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够学以致用，练成阅读和作文的熟练技能。”这篇文章虽然简短，但情节紧凑，语言表达准确生动，给人一种如临其境之感。因此，教师可以将其作为一篇习作例文来引导学生学习，掌握写作技巧，提升写作水平。下面选取四个典型方面，谈谈笔者在课堂上是如何进行读写结合、迁移运用的。

一、抓住细节描写，分析写作秘密

（一）课堂回放

师：请找出描写老麻雀的动作、神态的语句，想想这些句子让你感受什么。

生：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

师：这句话运用了什么描写手法？是从什么角度观察描写的？

（课件出示：“飞”“落”是麻雀的描写，前半句描写的是作者的，后半句描写的是的情景）

生：“飞”“落”是对麻雀的动作描写，前半句描写的是作者看到的，后半句描写的是想到的情景。

生：“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”

师：你发现了什么？

生：我发现这句话除了神态描写，还有心理活动描写。“紧张”“发抖”的神态是作者看到的，“嘶哑的声音”是作者听到的，“在它看来，猎狗是多么庞大的怪物啊！”是想到的。

师：你真是个观察细致的孩子。

师：大家从这几句描写中收获了什么？

生1：老麻雀很爱自己的孩子，虽然猎狗很强大，但它毫不犹豫地飞下来，要和猎狗搏斗。

生2：作者除了写自己看到的，还写了自己听到的和想到的。

师：是啊！作者不仅仅描写了自己看到的、还描写了自己听到的、想到的。文中还有哪些语句体现了这一写作特点？

（学生思考交流，感悟巧妙）

（二）迁移运用

作者除了善于运用细节描写，还将自己看到的、听到的、想到的融合在一起，使老麻雀的特点更加鲜明，形象更加具体。文章对老麻雀的声音、动作以及内心活动等细节进行描写，将老麻雀伟大的母爱形象鲜明地展现在读者的眼前。教学时，笔者引导学生迁移运用这一写作特点。

1.创设情境

情境1：自习课上……

情境2：夏日的某一天，烈日当空，天气炎热，整个世界被包裹在热浪中……

情境3：车水马龙的大街上，一位年迈的老奶奶突然摔倒了……

选择你喜欢的情境，参考本文的描写方法，将看到的、听到的、想到的内容相融合，抓住动作、神态等细节，描写一个片断。

2.学生练笔

“咔嚓，咔嚓……”老班又在那儿干什么啦？一有点动静就会分心的我真想探个究竟！

同桌妍妍忽然在我耳边说：“班主任没事儿找事儿干，正在帮大伙装订学习报呢！”“不是吧，79份耶。他怎么可能给我们一本本装订啊？”我难以置信地又瞄了一眼讲台。我想：就算是他有这个心吧，可是79份，每份4颗钉子，他岂不是要订个300多次了，想着想着我的手都快要跟着抽筋儿了……

“咔嚓，咔嚓……”依然伴着一次又一次的订书声，也许在别人眼里这算是噪音吧，可我却觉得如此动听！这不光是订书声那么简单，其中藏着老班的心，和老班对我们大家的爱啊！

3.教师点评

“结尾的感受起到画龙点睛、深化主题的作用。小作者将自己看到、听到的结合起来，让老班的形象瞬间变得高大起来！称呼班主任为‘老班显得亲切，流露出对他的喜爱之情。”

二、详略得当的情节描写

（一）课堂回放

师：作者在描写过程中，并没有平均用笔墨。读读文章，猎狗、小麻雀、老麻雀三个角色哪个描写得最详细？为什么？

（学生阅读，一会儿交流）

生1：老麻雀是详写，猎狗和小麻雀是略写。

生2：我觉得整件事情中老麻雀的行为和精神品质给人留下的印象最深刻，也最打动人，所以要详细描写。

生3：我发现小麻雀刚出生不久的样子也是详细描写。这样可以看出小麻雀是多么弱小无助，为下文老麻雀奋不顾身地营救做了铺垫。

师：说得很有道理。在一篇文章中，做到详略得当，情节才会生动，突出重点。

（二）迁移运用

清代的袁枚在《随园诗话》中说过：“文似看山不喜平。”写文章要做到情节曲折生动，材料安排详略得当。详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”就没有所谓的“略”，没有“略”就没有所谓的“详”。详写小麻雀的外形，不仅是为了衬托猎狗的强大 ，还为下文故事发展做好铺垫;猎狗的略写不仅能推动情节的发展，更能突出老麻雀的形象，为老麻雀留下更多的笔墨。

詳写和略写是两种互为补充的写作手法。引导学生学习详略得当这一写作手法，不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，即不仅要知道文章哪儿要详写，哪儿要略写，还要知道作者为什么这样安排材料。为此，笔者引导学生进行了这样的训练。

1.厘清知识

详略得当的好处：突出重点，主次分明，点面结合，给读者留下深刻的印象。

2.明确要点

如果写一篇习作“记一次拔河比赛”，赛前、赛中、赛后，哪个部分应该详写？哪个地方应该略写？为什么？

在拔河比赛中，是否要把每个队员的表现都详细描写出来呢？为什么？

3.创设情境

“一场激烈的拔河比赛开始了……”

请大家围绕开头，仔细想象队员们的表现，描写一次精彩的拔河比赛，做到有详有略。

4.学生练笔

一场激烈的拔河比赛开始了，只听“嘟”的一声，双方都使出了九牛二虎之力，将绳子朝自己这边拉，同学们手都攥红了。排在最前面的李小易弓着背，撅着屁股，伸长了手臂，紧紧拉着绳子;站在中间的蒋雨凡，脸涨得通红，牙齿咬得咯咯响，两只脚死死地扎在地上……可是绳子中间的红领巾就像得了“选择困难症”一样，在我们班和5班之间来回徘徊着。这时蒋雨凡眼睛一瞪，像是下定什么决心似的，猛地一用力，像挣脱缰绳的野马一样拼命将绳子向后拽。红领巾也好像拿定了主意，朝我们这儿缓缓移过来。

胜负即将揭晓，围观的啦啦队发出震耳欲聋的“加油”声，惊飞了树上的小鸟，吓散了天上的白云。

5.教师点评

“拔河比赛中，略写了其他队员，同时选取李小易和蒋雨凡两位同学的神态、动作进行详细描写，让读者形象地感受到紧张、激烈的赛场气氛。详略恰当，描写传神！”

三、环境描写的方法和妙处

（一）课堂回放

师：找出文中描写环境的句子，说说能否去掉，为什么？

（同桌合作交流）

（出示：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”）

生1：不能去掉。“猛烈”说明风很大，正是由于风很大，所以不会飞的小麻雀才会被风吹下来，也是因为小麻雀掉下来，才会遇到强大的猎狗。

生2：我觉得这里的环境描写点明了天气很恶劣，暗示将要有不好的事情發生。

师：你们真是细心、敏锐的孩子。是的，此处的环境描写虽然简短，但是巧妙地写出了事情的起因，为下文故事的发生埋下伏笔。

（二）迁移运用

茅盾在《关于艺术的技巧》中指出：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”写作中，环境描写不仅可以暗示事情的起因，还可以渲染气氛，烘托人物情感及性格特点;推动故事情节的发展等。环境描写虽然简短，却很有力量地为故事的展开埋下伏笔。为此，笔者引导学生进行片段训练。

1.情境创设

我们来到小花园，只见        的草坪像        。几棵桂花树        ，上面开满了        的小花，犹如        。几丛翠竹        ，在阳光的照耀下，竹子映在        的墙上，简直就是        。啊，这儿的景色        ！

这一个句段的填空训练，让学生学会在具体语境中遣词造句，进行环境描写。对本段语言文字的训练由理解到运用，逐渐提高学生的语文素养。

2.学生练笔

王老师要走了，他考上了研究生，不能教我们了。给我们上最后一节课的时候，天气好像也知道我们的心情，窗外忽然淅淅沥沥地下起了小雨，教室里静极了。同学们默读课文的时候，王老师轻轻地在教室里走来走去，我分明看到了泪水在他的眼眶里打转……

3.教师点评

“‘窗外淅淅沥沥的小雨恰如其分地渲染了气氛、烘托同学们舍不得王老师离去时伤心难过的心情，小雨仿佛是同学们和老师告别的泪水，牵动读者的心！”

四、用“对比”来突出主题

（一）课文亮点：角色间的对比

小说运用了对比的手法突出角色的特点。首先是小麻雀与猎狗的对比，这一强一弱的对比使学生深刻体会到了双方力量的悬殊，让学生的心揪起来，担心小麻雀的安危。其次是老麻雀与猎狗之间的对比。先是体形上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却如此瘦小;接着是情绪的对比，老麻雀紧张害怕，而猎狗则一心想吞掉麻雀;最后是精神力量的对比，老麻雀虽在体形上敌不过猎狗，但在精神力量的比较上，老麻雀却胜过猎狗。通过将这几层对比分析，学生就能很准确地体会到文章的主题，并对老麻雀心生敬佩之情。

（二）迁移运用

对比手法是作文重要的写作方法之一。它通过对不同人、事、物的对比描写或者对同一事物不同的方面进行比较，突出其中一方面的特点，让形象更加鲜明。在行文中恰当使用对比的手法，能增强文章的艺术表达效果和感染力，使形象生动而鲜明，中心明确而集中。笔者这样引导学生进行片段训练。

1.厘清知识

对比的方向：人物对比、不同事件对比、人物外表与内心对比、事件前后对比、情感前后对比 、环境对比等。

2.学生练笔

那是一个星期六的下午，我跟妈妈到菜市场买菜。我们正挑选着，就听到有人说：“同志，你交税了吗？”我回头一瞧， 原来是一位做税务工作的阿姨，她脸上带着笑意，正和一个卖蘑菇的小贩说话。

小贩一听这话，不再悠闲地吸烟了。他往左看了看，又往右看了看，然后从蘑菇堆里挑出两袋鲜蘑菇，直往税务员阿姨手里塞，嬉皮笑脸地说：“小意思，小意思！请笑纳。”税务员阿姨没有接，反而严肃地对小贩说：“我是收税的，不是收礼的。”小贩蔫了，乖乖地交了税。

3.教师点评

“小作者的笔法细腻，将税务员和小贩的神态、语言进行了对比，突出税务员阿姨认真负责的形象，让人敬佩！”

总之，语言文字的运用，不是简单的一两句话的要求，更不是单纯的文本情感的升华，而应该根据不同文本的不同特点，因地制宜，选取不同的训练方式，找准适切的训练点，提出具体可行的训练要求，为学生找到破解写作密码的“金钥匙”，引导学生进行写作训练。有方法可依，写作训练才会更有效果，才能体现语文的人文性和工具性的特点。

（责编韦淑红）