以“悦”促“阅”

蔡佩佩

当前我国小学阶段的学习方式，让学生思维模式发生了一定变化。小学语文是小学中较为基础的一门科目，所以教师在教学过程中需要对自己的教学进行规划，并且还需保证可以让学生进行语文阅读学习，促使学生阅读能力和理解能力的提升。对于小学语文教师而言，需要制定有效的教学策略，保证可以为学生提供良好的阅读环境，教师确保可以引导学生进行阅读，以此保证学生视野的开阔，促使学生可以有效学习。基于此教师也选择了以“悦”促“阅”的教学方式进行教学，此过程需要以小组学习的方式进行，确保学生与学生之间的有效交流。基于此本文对小学语文阅读教学作出了思考，此过程需要教师制定教学目标和计划，并且还需从语文阅读教学现状入手，以此满足小学语文教学需求。

一、小学语文阅读教学存在的不足之处

（一）教师重视度问题

我国传统的教学模式，影响了教师教学质量和效率，在一定基础之上也让教师对阅读教学不能给予重视，整体重点大部分为需要背诵的内容，以此增加学生记忆点。但是结合当前我国教育改革，可以看出语文教学提出了新的整改意见，在一定基础上，语文教学需要重视阅读教学环节，并且还需有效进行阅读教学.从而确保学生对语文学习的理解，最终保证阅读教学的有效性。当前语文教师主要对重点内容进行教学，阅读教学的重视度较低，因此在教学过程中也让学生对课堂感到乏味，所以在学习过程中很难以积极的态度进行学习，最终让学生对语文学习更加排斥和畏惧，甚至还会出现按部就班的现象。因此语文教师需要结合课程教学中的各类问题进行优化，以改变学生学习方式，促使学生对语文阅读学习产生兴趣，以此提高学生语文阅读能力，确保学生可以在教师的引导下，不断优化自身能力，最终完善整体教学。但是结合当前实际情况来看，语文阅读教学过程不容乐观，不仅影响了学生的学习情况，还降低了学生学习兴趣，因此对于语文教师而言，需要重视语文阅读，为学生提供良好的环境，确保学生可以在优质的环境下高质量学习。

（二）范围受限问题

当前我国小学语文在教学过程中可能会受到各类影响因素的限制，整体教学质量和效率出现了问题。当前为了充分地发挥出语文阅读教学的质量和水平，确保学生在学习过程中感受到阅读的快乐，并且保证学生可以有效阅读，以此优化课程教学质量。当前我国教师在进行语文阅读教育时，可能会受到教材的影响，因此整体教学具有一定局限性，所以在教学过程中需要满足学生个性化需求，确保学生在阅读过程中可以感受到阅读的快乐，最终优化课程教学质量，实现备方面技能的提升。但是当前教师在语文阅读教学过程中整体教学具有一定局限性，基于此阅读课程范围需要拓广，并且还需结合各类阅读渠道进行，以此帮助小学生构建自身知识体系，确保可以在阅读过程中获得更多的语文知识。

二、小学语文阅读教学的重要意义

（一）锻炼学生阅读能力

小学生身心发展不完善，因此整体教学具有一定局限性，在实际的教学工作中，教师需要保证学生掌握阅读能力和阅读技巧，尽可能为后续阅读教学奠定良好基础。当前我国处于信息发展时代，人们的生活离不开信息的传达，并且信息也在生活中处处存在，基于此通过信息人们可以对事物进行分析和思考，以此优化出后续的工作内容。但是对于小学生而言，阅读需要锻炼，才可保证未来步入社会后，可以迅速获得更多的信息内容，此过程需要对阅读能力和阅读技巧进行学习，以此满足学生思考需求。目前在我国普遍使用的教材中，在教学目标方面往往会对学生阅读提出相应的要求如默读课文、通读课文并背诵等等。所以在小学阶段，語文教师要进一步深入发掘学生的实际水平和能力，探索使用更加符合小学生身心发展的阅读能力教学引导方式，积极发挥引导作用。使阅读在开展的过程中也能够全面锻炼学生的阅读能力和技巧，让学生自发形成更具个人特色的阅读习惯，在此过程中也能够进一步提升学生们的阅读速度。

（二）提高学生语文素养

小学语文教学虽然是基础性的教学科目，但是对于学生日后的影响较深，比如，学生可以通过语文阅读学习不断提升自身语文能力和素养，确保可以为后续学习奠定基础，因此身为教师需要不断优化课程教学质量，也让学生学习更多的基础知识，确保学生熟练掌握写作技能，以此完善学生与他人沟通的能力，最终形成正确的三观，为后续人生发展奠定良好基础。当前我国教育改革力度较强，因此语文课程更加注重了学生能力的提升，所以在课程教学过程中需要完善学生的语言表达能力和水平，此过程仅仅凭借课堂上教师单纯地讲授字形字义和句式的转换，往往无法让学生身临其境地感受语文的魅力，所以通过阅读的方式也能够让学生深入文本的氛围，更加贴近文学的艺术表达方式。

三、小学语文课堂阅读教学的几点思考

（一）教师应当贯彻落实个性化教学理念

学生之间存在一定差异性，因此在小学教学阶段，教师需要尊重每一个鲜明的个体，从而还需满足学生不同的个体需求，无论是在学习方面还是生活方面，教师都应该尊重学生的差异性。小学阶段的学生具有一定特殊性，因此为了保证教师可以良好促进阅读课程的衔接，教师需要构建个性化教学环境，以此保证学生之间的差异性，最终实现优化学生阅读能力的目标，从而保证整体教学课程的有效性。

比如，教师在教授《丑小鸭》这一篇童话故事时，教师为了激发学生阅读兴趣可以将阅读内容与课外阅读内容有效衔接，此时教师可以选择《安徒生童话》与《一千零一夜》，在阅读课上教师为学生讲述与课内内容相反的故事，让学生在内容上对两本书进行对比，从而理解其中意义。比如，可以选择为学生讲《阿里巴巴与四十大盗》的故事，以此帮助学生了解童话故事，此时学生对阅读书籍产生了浓厚的兴趣，因此教师也将课内外阅读的大门为其打开。

（二）以丰富活动促进阅读

为了激发学生的学习欲望，教师需要不断丰富课程教学活动，以此满足小学生学习天性，此时教师应该丰富课程阅读活动，保证帮助学生长期对阅读拥有热情，以此不断丰富学生的阅读学习能力。

教师可以在每个星期选择一堂课程让学生进行自由交流，以此保证学生阅读思想的更新，尽可能阅读多的书籍，因此设置此类课程可以让学生自行交换书籍，实现资源的重复利用，保证阅读质量和效率，为学生建立更为良好的阅读环境，并且树立正确的阅读理念，此过程也为学生树立了环保理念，确保学生可以不断充实自身。再或者教师也可开展家校联动，尽可能建设亲子阅读活动，此活动可以一个月一举行，此时教师还应该做好引导工作，保持与家长的有效交流，尽可能与家长进行沟通，确保家长可以与学生一同进行阅读，也让家长逐渐了解学生在校期间的生活.从而为学生营造良好的学习氛围。除此之外，教师为了激发学生阅读的积极性，还可以设置阅读积分卡片，为每一位学生都准备一份，在阅读过程中不断积分，积累一定分数后，教师为学生提供学习用品以此激发学生阅读欲望，以此不断让学生积累阅读内容。

（三）创新阅读方式，促使学生对阅读产生兴趣

语文阅读功底非一朝一夕，因此需要不断重视日常积累，我国文化博大精深，每一位作者和诗人都有自身的风格，因此需要寻找相应的阅读方式，不断选择自身喜欢的阅读内容，进行阅读课程建设，以此保证学生阅读需求。在此过程中对于小学生而言，此时的学习处于启蒙阶段，因此学生的喜欢较为纯粹，所以在阅读课程中只要学生喜欢此本书籍，则可对其进行探索和阅读，所以身为教师应该不断转变自身教学观念，确保对学生的引导，不能依赖教学理念，让学生自主喜欢阅读，从而乐此不疲地进行阅读学习。此时如果教师仍然秉承着传统的教学观念，此类教学观念导致学生对教学课堂产生抵触心理，严重还会影响学生的学习兴趣，基于此教师需要有效规划教学内容，以此降低传统教学的影响力度，最终优化整体教学质量，确保学生对学习保持新鲜态度，最终有效衔接课内外知识内容，从而创新学生阅读方式。

如教师在教学《王二小》时，需要考虑文章的年代和社会情况，尽可能让学生了解当时年代的现实问题，从情感上进行渗透，让学生对过去自身未曾经历过的事情进行分析，此时教师可以借助课外资料，让学生了解更多当时年代的内容，让学生对课外资料进行阅读，并且教师还应该借助多媒体吸引学生注意力，让其观看纪录片或者短视频，确保学生可以感受到祖辈的革命历程，以此结合现代良好的生活环境，促使学生可以与文章中心思想进行共鸣，以此保证学生可以了解更多的历史，珍惜当下。当前教师需要充实学生的阅读方式，进一步加强课外阅读的衔接。

（四）完善评价机制

教师需要建立完整的教学体系，以此帮助学生形成阅读习惯，同时引导学生发现自身在学习过程中出现的各类不足，以此保证阅读课程的质量和效率，最终让学生在阅读过程中获得更多的知识储备，保证学生提升自身能力。所以此时教师需要不断完善阅读教学体系，让学生热爱阅读课程，并且不断鼓励学生阅读，从而优化课程教学质量。比如，教师可以将每一位学生的阅读成果进行展示，还可以将学生较为良好的阅读积累进行分享，以此保证对学生的鼓励。此时教师还可以专门设定一个角落，用来展示学生成果，日后以此作为激励政策，激发学生阅读兴趣，为学生树立良好的榜样。后续还需在校园内部设定大型的活动，比如，设置征文比赛，此时学生阅读课程得到了实践，还可通过自身所阅读的书籍对征文进行撰写，在撰写后，教师选择文章质量较为新颖的内容，以此在校刊或者学校内部的网站进行刊登，从而让学生自身才华得到展示，以此激发各个学生的创作热情，让每一位学生的才华都可被看到。实际上比赛的形式可以帮助学生了解阅读的意义和作用，还可让学生不断积累自身经验，确保学生可以吸收知识，从而优化自身情感抒发。

（五）课内外衔接

当前对于小学语文教学工作而言，需要结合学生感兴趣的课外读物，满足学生自身阅读方向，从而帮助学生巩固自身知识结构，以此保证学生可以提升自身语文学习能力，最终实现高质量学习目标。在学生学习了《珍珠鸟》这篇课文之后，教师主要教授人与自然之间的关系，此时可以激发学生对生命的敬畏，还可帮助学生深刻了解学习内容，因此课程的教学还可以结合情感和德育教学，以此促进学生自身全方位发展。基于此，教师可以选择适当的课外阅读内容，比如选择《快手刘》，此篇文章主要讲的是作者自身的情怀，学生在阅读后，可以感受到作者想要表达的内容，此时教师还扩充了教学的范围，也拓宽了学生的视野。除此之外，教师更应该抓住此类课程的内外衔接点，以此为学生提供更多的读物，从而保证学生可以更好地进行阅读学习。比如，教师在教授《草船借箭》课程后，可以向学生讲述《三国演义》的内容，以此帮助学生了解主人公，此过程提高衔接的顺畅性，也帮助学生积累了更多的知识点，让其在后续学习中更为便捷。

综上所述，本文主要针对当前我国小学语文阅读情况来看，小学语文阅读教学的主要目的是帮助学生构建自身综合阅读能力，通过教师的不断创造优化学生自身学习能力，促使学生可以满足自身知识的建设。基于此应用了以“悦”促“阅”的方式，解决学生阅读兴趣的问题，教师结合学生需要制定相应的教学计划，以此增强学生阅读兴趣，最终满足教学预期目标，并且为学生提供良好的学习氛围。此时教师也需结合以“悦”促“阅”的特点对教学目标进行设定，结合教学内容对课堂实践各个方面进行设定，最终完善课程结构。为了更好保证阅读内容的丰富性，课程教学还选择了课内外结合的方式进行此项工作，以此提升学生的阅读水平，最终保证学生各方面能力的建设，促使自身阅读水平。在以“悦”促“阅”教学方式的引導下，小学语文阅读课程更能得到优化，并且也能提高学生自身学习能力，为其后续学习奠定良好基础，同时也可以开阔学生自身视野，促使学生对语文有更多的了解，最终保证语文课程的有效性，并且优化整体教学质量，让教师的教学更加高效。