着眼学生实际彰显习作个性

蔡亚润

习作教学依然是当下小学语文课堂教学中的难题。教学中仍然存在着部分学生文章写不好，且大部分能力中下的学生一谈起习作，常常叫苦不迭，这些学生写出来的文章索然无味，而直接影响语文各种能力的提高。针对此种现状，我们难免反思如何做才能让学生明白这样一个简单的道理——写文章其实就是把自己的生活重映在自己脑海、写在作文本上。而作为教师，则要关注自己的教学对象，特别重视他们的独特经历和感受，才能彰显习作的个性化。

一、积累素材，表现个性

生活中美无处不在，理所当然的，学生笔下的习作也应该是栩栩如生，活灵活现的。怎样才能让学生对习作产生兴趣？别无他法，就是要引导学生关注生活、积累素材。

生活是写作的源泉，只要认真引导学生切身体验、细心观察、用心感悟，就有习作的素材，就能获得习作的灵感和激情。例如，我让学生每天写日记，将平日发生的事情、观察到的事物，看到的好文章记录下来。一场比赛、一次郊游、一篇好文章都成了孩子们日记本里的内容。只要学校有活动，如：六一庆祝活动、跳蚤书市、义卖活动等，我都尽量让学生亲身体验，并在活动中引导观察、加强指导，这为写作积累了大量素材，也让学生找到写作的乐趣。只要教师学做“有心人”，做好“倡导者”，就能为学生创设自由选材的机会，重视了学生的个性体验，让学生凭自己的意愿表达，写起文章来就能顺情顺意。

语文教学提倡以读促写，学生的阅读量大了，习作水平就容易提高。苏轼有云：“颓笔如山未足珍，读书万卷始神道。”“为学之道在于厚积而薄发。”只有“厚积”才能“薄发”。要积累就得引领学生博览群书，吸取名家名篇的语言精华，这样写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。针对学生阅读途径窄、阅读量少这一弊端，我在平日的教学中开展了以下活动：1.建立班级图书角。每人从家里带一本书放在班级图书角。每人可以随时借阅，这样学生阅读量大了，阅读兴趣也逐日渐增。2.利用班级黑板报的一角开设“每日一记”。每天由一位学生负责摘抄5个好词、一个好句写在黑板上，并在课前交流，其他同学当天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背诵下来。3.利用课前两分钟，组织学生轮流上台朗读自己认为精彩的语段或名人名言、好词佳句等。经过一年来的训练，学生的阅读量扩大了，学生的词汇量也渐渐增多了，很多学生写起作文来也觉得有话可写，写作时精彩的语句唾手可得，作文自然也新鲜活泼、生动形象，取得真正的成功！新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于是，我让学生合作，写“流水日记”，积累生活中的写作素材。我让班级同学以小组为单位，每组一本“流水日记本”，轮流写下当日值得积累的日记。每一篇日记老师都会进行点评，并在班级中交流阅读，同学也进行点评，日记没有规定内容，同学们只要写下自己想写的内容即可。我还采用了竞赛的形式，比一比一周内哪一组的同学写的篇数最多，写的内容最丰富，都及时给予精神鼓励，并评选出优秀日记，装订成册。这下每组同学都兴趣盎然，个个跃跃欲试。一篇篇充满稚气的习作博得了家长、同学和老师的认可。

二、着眼学生，彰显个性

有了生活的积累，那如何下笔？习作是一个循序渐进的过程，所追求的是质的变化，应该着眼于不同学段的学生。它需要一个过程，荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”习作就内容而言，需要经历从句到段、从段再到篇的过程。进行模仿训练时，教师要引导学生联系自己的生活体验，从而培养学生理解、感受所运用的词、句或段所表达的美。

1.句的模仿，展示个学。低段学生的模仿能力很强，所以在平时教学过程中，把阅读的课文当作是范文，让学生反反复复地读，在读中感悟，在感悟中发现所写文章里语言表达的规律。如，执教一年级下册《动物儿歌》诗歌中，写到“蝴蝶花间捉迷藏…‘蚯蚓土里造宫殿”等。执教时，我让学生反复诵读，抓住机会，激活学生已有的经验，引导孩子打开话匣子，展开想象的翅膀，趁势而上，提出一个问题：你还知道哪些小动物在哪里干什么？请用完整的话表达，并且把它写下来。孩子们跃跃欲试，想法干奇百怪。每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型旬式进行仿写练习。学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生一些提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写，这既培养了学生随文练笔的能力，也彰显了学生思维个性的表达。

2.段的仿写，尽显个性。对于小学生来说，写作要有技巧，对于刚学习写作的三年级学生来说更要求有规矩。段的仿写要建立在对写作方法理解的基础上。由表及里探究方法、由例子上升到概念、由具体到抽象。仿写练作技巧的指导也可以渗透形式结构、文章内容、遣词造句等方面。

仿形式结构，引导学生揣摩运用在形式方面，以三年级学生进行构段的训练为例，从二年级升三年级，学生习作训练从组词连句到以句构段。许多文章的构段方式鲜明：有的采用总分总的构段，围绕中心来写。随着学生年龄的增长，中年段的学生进入了段的仿说仿写阶段。段相对句来说，难度加大了，但不可忽視的是与文本的对照。如，课文《小镇的早晨》，课文每个段落都是通过总分的构段结构，如其中一段开头：小镇的早晨是热闹。接下来具体写几种现象来感受热闹。通过这个段落构段方法的实例学习，使学生明白了构段的一种方法，即先总写然后具体展开。掌握了方法，再指导学生进行仿写练习。学生仿写：下课了，校园里顿时热闹起来。同学们像出笼的小鸟一样飞出了教室，奔到了各个角落去开展活动。只见一个小女孩踢着脚上的毽子，眼睛也一刻不停地盯着毽子，那美丽的毽子上下飞舞，好像一点也停不下来的样子。一旁的小朋友们起劲地喊着“加油”。再看，操场上的同学们正玩着“老鹰捉小鸡”的游戏。“老鹰”跑了起来，“小鸡”们也逃了起来，嘴里不时发出“啊啊”的喊声。“母鸡”张开翅膀保护着“小鸡”们，“老鹰”跑到哪里，“母鸡”就跑到哪里……学生能够仿照课文，先总写，然后围绕中心句，具体写出了“热闹”的场面。因为有模可仿，孩子们妙笔生花，尽显个性。

3.篇的借鉴，彰显个性。有了句、段的铺垫，让高年段的学生模仿写篇，可谓因利趁便，应付自如。写从读中来，在仿篇的过程中当然也要借助学过的课文。有些课文在写法上很有讲究，加强模仿写法练习，对提高学生的习作水平有很大益处。比如，学完了《记金华的双龙洞》，让学生模仿文章按游览的顺序来写，并观察附近的一处景物，再试着按一定的顺序写下来。又如，学完了《猫》《母鸡》《白鹅》在行文结构上都是先介绍总的特点，再具体描写，在描写方法上特别重视拟人手法的运用，使得动物的形象活灵活现。学完后，我让学生模仿课文的结构，选一种自己喜爱的小动物，写它的特点，表达你对它的感情。诸如此类，拉近读与写的联系。有模仿作为基础，再让学生写命题作文就轻松自如了;有模仿作为鉴照，创造性的成分自然随之生成，个性的思维也发挥得淋漓盡致。

全文的仿写还可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。比如，在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写;在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中;《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性。

通过一次次训练，学生掌握了各个学段的语言规律，一句甸纯真的话就可跃然纸上;通过一次次训练，学生饱尝了成功的喜悦，在训练中同时享受快乐！写作素材得以丰富，创新能力得以提高，个性特点得以展示，才能彰显出小学生个性化的作文。

三、多种展示，激活个性

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。每个学生都有创新的潜力，个性化的思维。我们老师应该为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。批改是作文教学的重要环节，批改作文更是老师最繁重的工作任务之一。学生的作文老师既要批又要改，无形中给老师增大了工作量，我对学生的作文批改采取学生互改的方式。互相批改是培养学生学会修改作文的好办法，互改作文可以是同桌互改，可以几人小组互改等。互改的具体步骤与自改的步骤大致相同，首先审题，接着看内容是否符合作文要求，最后检查语病和错别字。同时，我要求每名学生在互改中拿出自己的意见和看法，还可以当面交换意见，或者把自己的意见用红笔写出来。学生互相修改作文，可以相互学习，共同提高，同时可以激发学生的写作兴趣和批改兴趣。比如，有的同学是这样写评语的：“读了你的文章就像在冬天喝了一杯热的奶茶，希望你的作文写得越来越精彩。”还有的同学一针见血地指出同学的不足：“你的作文乱得像一团麻，如果能把顺序理清就更好了。”通过互相修改，能更多地发现自己文章中的问题，学习别人的长处，从而提高学生自己批改习作的能力。学生互改后再师生互批互改，首先让学生试着改老师的作文。选择好题目，师生一同参与写作，然后从学生作品中选出几篇有代表性的作文作为范文，和老师的文章一起让同学们共同进行评价性阅读。这样做缩短了老师和学生之间的思维距离，让每名学生都有参与的权力和评价的权力，激发写作兴趣。

我还创设多种方式让学生有自我展示的机会与空间。在班级创设“妙笔生花”平台，让学生把自己的得意之作粘贴在此平台上，与他人交流欣赏，孩子的兴致比平时高出了许多，他们都以自己的习作能够贴上展示区为荣;比较优秀的文章还可以推荐到学校的作文征选《新芽》，或者推荐到《石狮日报》投稿;鼓励学生参加多种征文竞赛，如，我班许裴凌参加了读一本好书有感，荣获市级三等奖;齐依、洪紫涵同学参加学校的现场征文竞赛获得二等奖。有了多种平台的展示，大大激发了学生的积极性，让学生有了更广阔的空间尽情地展现自我，让习作的个性思维也得到了很好的发展。

把我们的眼光聚于学生身上，把我们的所有心思花在学生身上，踏踏实实地夯实学生的习作基础。习作要遵循一个循序渐进的规律，让学生仿说仿写，“我手写我心”，引导学生广泛积累，以学校阅读生活的教科书为本，去寻找生活的源头，彰显个性。个性化的作文才是真正地贴近自我，方能显示出生命的本色。