高中语文阅读与写作有效结合的教学实践探究

陈华凤

摘 要：在高中教学阶段，语文教学是高中重要学科之一，在整体教学中具有不可替代的作用，而阅读与写作则是提高语文教学的具体方式。我们都知道，在高中语文教学中，知识面广，涉及内容相对琐碎。对于学生而言，不能只依靠教材知识进行语文素质以及思维能力的提高，要能够配合教师教学方式，在阅读中不断思考，将阅读中有用知识点转化掌握为自身知识点，然后运用到写作中，提高写作水平和格局，逐渐促使学生将阅读和写作结合起来，从而帮助学生更好提高综合素质发展水平。基于此，本文就高中语文阅读与写作有效结合的教学作用以及出现的问题进行分析，并给出相关解答方法。

关键词：高中语文;阅读与写作;结合策略

随着新课改教学不断推进，高中对于语文教学素质培养愈发重视，由原来听课背诵知识点，完成教学应对考试逐渐向语文素质教学进行转变，除了课本知识以外，更加注重学生学习能力、思维品质、思维逻辑、文化意识、阅读习惯等众多方面素质培养力度[1]，在一定程度上为教师加强语文阅读与写作合作教学提供先决条件。在高中语文教学中，语文教师应该根据不同学生之间差异性对其进行不同类型与不同深度阅读书籍选择，与学生之间加强沟通与交流，不断传授学生相关写作技巧，比如修辞手法、写作顺序、表达方式、句式结构等方面，实现逐步提高，从而实现阅读和写作两者有效结合，提高学生语文素质。

一、阅读与写作有效结合的重要作用

在高中语文教学中，阅读与写作在整个教学系统（听、说、读、写、练、背、记、用）中起着不可小覷的作用。在高中阶段，写作要求逐步提高，对于学生写作手法、思维方式、即兴创作能力，以及知识积累都是一种考验。而语文阅读恰恰能够弥补写作短板，学生可以通过大量不同类型、不同风格书籍的阅读，促使自身分析能力得以提高，从而掌握更多学习技巧。对于精彩片段或者行文方式，高中学生可以进行摘录记忆，以便到时候转化为自身行文方式，将相关内容运用到写作中，展现自身写作一个高度。另外，高中语文阅读能力的提升，有助于学生在繁重的高中学习中保持清醒头脑，分层次多方面对于阅读内容与写作立意进行分析，从而不至于导致对写作立意不明确，最后跑题现象发生[2]。在高中语文教学中，阅读和写作有效结合能够培养学生转化能力提升和转换思维形成，运用适合自身风格方式进行分析研究，能够促使学生在阅读中置身其中，与作者实现情感互动和情感共鸣，从而帮助学生更好地提高语文素质，实现综合素质全面发展。比如：在高中语文人教版阅读教材《论语》教学时，学生通过对《论语》内容反复研读，能够逐步加强对于文言文学习翻译能力。“信近于义，言可复也。恭近于礼，远耻辱也。因不失其亲，亦可宗也。”“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”能够将其中语句引用到写作之中，为写作增添一处亮点。或者遇到好的阅读素材时，学生能够多次进行阅读，多角度对其分析，从而能够从不同角度运用到不同立意写作之中。比如巴金的作品《家》，主要描写20世纪20年代封建大家庭对于生命的摧残，新一代青年思想觉醒与反封建做斗争的情节。对此阅读内容，一方面有助于高中学生对封建社会加深理解，另一方面能够以青年思想觉醒与斗争进行相关话题写作，为写作提供素材，从而真正实现阅读与写作两者有效结合。

二、当前高中语文阅读与写作结合教学存在的问题

（一）阅读素材与写作教学不相符

在高中语文教学中，开展阅读与写作多样化教学方式，但是一部分教师在教学时并没有注意阅读教材与写作立意相结合，导致阅读与写作教学产生脱节现象。一部分学生对于阅读而言，就只是单纯地认为是阅读课外小说读物，为了在高中繁重学业中实现一刻放松，实际上并没有意识到教师教学目的。高中语文课程教学节奏快，对于阅读这种不能够强调一时就产生效果，阅读完毕当即运用到写作之中，没有弄清楚阅读真正含义。比如：学生在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》与《张衡传》时，学生不能够因为阅读完成这几本阅读教材，就必须在下一次写作中完全进行运用，要能够当作知识素材进行储备。而在实际语文教学中，教师过分强调阅读与写作之间结合作用，但是并没有针对阅读素材与写作运用进行讲解，因此导致一部分学生形成阅读完毕等于可以写作运用的思想。

（二）学生态度不端正，教学效率低

在高中语文写作教学中，最忌讳学生读写分离情况在写作上面发生，学生不能够为了写作而阅读。大量阅读是为了增加自身知识储备量，帮助学生能够更多地掌握相关阅读思维能力，提高阅读兴趣，从而帮助学生提高写作成绩。但是在实际高中教学中，学生对于阅读和写作都不够积极，通常以无动于衷、无关轻重形式表现出来。学生并没有从根本上端正学习态度，对于写作而言立意表达不明确、作文内容空，行文水平较低，在一定程度上没有内容可写。一部分学生在学习时态度不端正，对于平时阅读教育不够重视，不能够积累丰富的相关的生活素材;还有一部分学生对于写作产生畏惧心理，既不想浪费时间进行阅读，也不想潜下心来进行写作，从而导致学生无法将阅读与写作真正实现结合，教师教学效率低下。

（三）阅读教学数量贪多、质量达不到

对于当前高中教学形式，时间紧、任务重，对于学生接受度要求高，一部分教师为了能够不耽误学生其他方面语文知识教学进度，在阅读与写作课程教学中对于阅读数量教学不断贪多，在短时间内给学生自身学习阅读压力过大，通常导致学生就算是进行阅读也要加班加点完成读，实际上对于阅读教材内容没有进行细致地全方面、多角度阅读理解，对于教师教学内容理解起来有一定难度，从而导致学生学习困难，无法将阅读知识自然运用到写作当中[3]。对于部分教师而言，教学时一味贪图数量，并没有关注教学质量，从而导致教师教学难，学生配合程度较低，积极性低，长此以往，高中学生对于语文阅读与写作兴趣程度不断降低，甚至产生排斥心理，不利于教师教学。比如说，在阅读与写作教学时，教师不看写作立意与要求，直接规定阅读数量，促使学生尽快完成阅读，鲁迅《呐喊》、列夫·托尔斯泰《复活》、沈从文《边城》、海明威《老人与海》，一部分教师只是将书单一列，让学生进行自主学习完成，根本起不到教学效果。

三、高中语文阅读与写作有效结合相关对策

（一）开设阅读教学课程，帮助学生学会阅读

在高中阶段，语文知识学习复杂且样式较多，语文教师可以联合开展阅读与写作指导课程，帮助学生学会学习、学会阅读，增加知识储备，从而进行写作运用[4]。在当前语文教学中，一大部分学生对于阅读与写作相结合教学，不明白自己应该读什么、怎么读，以及读完如何进行运用。这种情况的发生，就要求教师对于阅读与写作相结合进行教学时，能够开设专门辅导课程，将相关阅读知识点，以及阅读技巧进行细致讲解，从而促使学生学以致用，在不断学习中进行阅读，在阅读中逐渐形成知识点积累，从而进行写作方面运用[5]。教师在课堂教学时可以针对课本知识进行讲解，将课本知识延伸到课外阅读知识，由浅到深、从易到难，逐步增加教学难度，帮助学生提高阅读分析能力和内容理解能力，掌握阅读与写作结合技巧，从而实现真正高效结合。比如：教师在开展阅读教学指导时可以采用《荷塘月色》《故都的秋》《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《林教头风雪山神庙》等不同形式阅读素材进行讲解指导，帮助学生更加深入理解怎么阅读，如何阅读，阅读什么，从而提高学习理解能力。

（二）将阅读与写作相结合，帮助学生边学边练

1.先阅读，针对阅读情节进行自主续写

高中语文教师在阅读与写作教学中，要能够引导学生挑选不同类型、有助于提高阅读能力的素材。在阅读中，可以促使学生置身其中，以不同角色充分了解整个故事脉络以及相关情节，在不同角度之下对阅读内容进行分析，从而帮助学生产生情感共鸣，能够进一步掌握作者写作背景。在阅读之后，要求学生要能够根据阅读进一步进行理解，针对阅读情节进行故事续写，帮助学生提高自身想象力與创造力，从而提高写作水平。比如，高中语文《我有一个梦想》学生阅读完毕之后就可以进行续写。再者学生可以就《孔雀东南飞》进行续写，根据作者立意不断尝试了解作者心理，加强想象力，将刘兰芝与焦仲卿之间“在天愿作比翼鸟，在地愿做连理枝”的爱情故事进行续写[6]。

2.正向阅读，逆向进行写作

语文写作有多种形式，顺叙、倒叙、插叙，每一种形式都有其写作特点，语文教师要想能够提高学生对于阅读和写作结合的教学质量，可以采用正向阅读、逆向写作形式进行教学。简而言之，就是学生通过对相关阅读教材从头到尾按顺序看完，然后根据内容情节进行分析，采用倒叙或者插叙方式进行逆向写作。这种方式对于学生而言，有利于学生逆行思维能力培养，在一定程度上进行二次情节回忆，帮助学生加深记忆，提高学生学习质量，帮助学生拉近阅读与写作之间的距离，促使学生逐渐做到有效阅读、有效写作，帮助学生语文素质进一步提高。比如：在高中阅读素材《鲁滨孙漂流记》阅读完成之后，根据情节进行倒叙写作，将鲁滨孙在荒岛上28年2个月零19天的生活与其漂流到岛上之前生活以倒叙或者插叙方式进行逆向写作[7]。

3.反复阅读，进行体验性写作教学

高中语文阅读教学中，教师可以采用多种方式帮助学生进行阅读学习与写作练习，经过一段时间教学，促使学生能够根据阅读内容进行体验性写作。此种方式教学，有助于学生根据阅读内容和行文方式，借鉴并进行仿写，最终转化为具有自身风格的知识储备，为写作进行相关准备，提高写作水平，将写作整体上升一个高度。比如：学生通过阅读《装在套子里的人》，理解其主要表达内容，了解小说主人公别里科夫害怕新事物、维护旧事物的相关心理特征，从而进行体验性写作，将别里科夫这种顽固封建思想进行延伸写作，加上自身理解，进行续写。另外，学生还可以通过阅读具有青春活力或者思维智慧教材《格言》《思维与智慧》，对其行文方式、句式风格进行进一步仿写和转变，“在知识的山峰上登得越高，眼前的景色越壮阔”“积极进取，机遇总喜欢光顾有准备的头脑”“世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼唤”，学生可以根据这些唯美文学句子进行体验性仿写或者改编，从而帮助自身写作能力进行提升。

（三）丰富阅读知识，加强经典阅读，增加学生知识储备量

在高中语文教学阶段，教师想要将阅读和写作进行有效结合教学，学生除了课本阅读教材，教师应该引导学生丰富阅读题材，增加古今中外经典阅读，从经典阅读中丰富自我，提高相关阅读能力与情节梳理能力，帮助学生在学习中成长与发展。对于历史类别阅读书籍，学生还能够深入增加对真实历史情节理解与认知，不仅能够帮助学生学习语文，还能够帮助学生学习其他科目，一举多得[8]。阅读是写作的基础，只有不断加强阅读，培养良好的阅读习惯，学生才能够增加知识储备，提高思维模式，不断进行想象和创新，在一定程度上帮助学生提高阅读兴趣，消除学生对于相关阅读的抵触心理。在教师教学中，要根据学生之间不同爱好、不同学习差异进行阅读素材选择，帮助学生选择设计适合自身的阅读素材，在短时间内强化阅读量，增加知识储备，帮助学生提高语文素养。比如：教师在进行阅读与写作相结合教学时，可以为学生选取不同风格的经典名著进行引导性学习，如《史记》《百年孤独》《堂吉诃德》《泰戈尔诗集》《西游记》《巴黎圣母院》《朝花夕拾》等，通过学生对于不同类型经典阅读进行理解与分析，能够帮助学生提高不同思维方式转换能力，帮助学生学习更多写作技巧，提高写作能力。

结束语

总之，高中学生语文学习方法十分重要，教师应该在实现阅读与写作教学中不断创新教学方法，挖掘相关素材[9]，提高学生对于阅读与写作学习的积极性，帮助学生通过阅读与写作提高语言表达能力、思维分析能力、自主探究能力，以及相关写作能力，从而帮助学生提高综合素质，真正实现阅读与写作有效结合教学。

参考文献

[1]孙彦秀.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合方法指导[J].教育界，2020（43）：40-41.

[2]隆雪芹.浅谈高中语文教学阅读与写作教学的有效结合[J].高考，2020（3）：87.

[3]许蕾.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究[J].教育界，2020（2）：53-54.

[4]连燕.高中语文全书阅读与议论文写作教学的有效结合[J].文科爱好者（教育教学），2019（6）：135-136.

[5]王红霞.浅谈高中语文阅读教学与写作教学的融合措施[J].散文百家（新语文活页），2019（3）：73.

[6]郭春英.高中议论文写作指导研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（4）：37-39.

[7]姬孝荣.高中议论文写作教学中多维度论证策略[J].文学教育（下），2021（7）：108-109.

[8]尹麦慧.高中议论文写作教学困境与对策研究[J].教育观察，2019，8（25）：96-97.

[9]林丹.高中议论文教学出现的问题及其解析[J].教育教学论坛，2015（45）：223-224.