“多本·多能·多动”中考语文名著阅读命题趋势

邝佩倩

语文中考是语文教学中重要的“指挥棒”，名著经典阅读题的發展与变化对语文教学有一定的影响，并且带来十分重要的参考价值。作为一名语文教师，应该准确科学有效地开展语文名著经典阅读教学课程，培养学生阅读经典名著的兴趣，进而引导学生进行由浅入深的阅读之旅。因此，名著经典阅读题的命题特点和发展趋势就变得越来越备受关注了。笔者从考查文本、考查能力与考查形式三个方面，通过挑选2021年全国各省各地有代表性的40套试卷中的名著经典阅读试题作为研究样本，来探究中考语文名著阅读题的变革与发展。

一、考查文本：从单本名著向多本名著考查

为了考查学生的阅读量，命题者在命题时通常会围绕一个主题把几本名著或同一本名著的几个回目、章节整合在一起进行类比联读，力争使考查文本丰富和多元。在2021年中考语文40套样本卷中，把一本名著内容作为测试材料有15套试卷，占样本卷37.5%，而有25套试卷是考查了两本及本部以上名著内容，这类试卷占中考语文样本卷的62.5%，浙江杭州卷的名著有7部之多。由此可见，多本名著考查是当前语文中考名著阅读命题的趋势。在多本名著文本下，怎么把多本名著流畅地勾连起来成为当前的命题突破口。笔者发现，在这40套样卷中，大部分试题是用一个小问题来考查一本名著，以达到一个大题目承载多本名著的效果。虽然这种命题形式表面上是考查了多本名著，但不能体现学生对名著阅读知识的勾连，反而会使学生对名著阅读的认识割裂了。既然要考查多本名著阅读，就不仅仅对考查学生对一本名著的零碎记忆进行考查，还要对学生对多本名著阅读形成的知识链条提出了更高的要求。这样就可以使学生的名著阅读知识框架产生碰撞，形成链条，并且学生的思维也能够在关联中实现迁移。

二、考查能力：从识记能力向多种能力考查

在2021年中考语文名著阅读题样卷中，笔者发现，名著阅读普遍是考查三种能力：鉴赏评价能力、识记能力和理解能力。识记能力也称作为识别和记忆能力，在认知结构分类中，处于最低层次和基础层次。一般会考查学生识记名著作品的作品名称、体裁、派别、题材，对经典情节、作品中重点人物和精彩场景的再认与重现。笔者在40套样卷中发现，识记能力的考查分数占名著阅读总分的42.36%，在各项能力考查中占比最大，也是最为基础和重要的。试题综合考查中，有超过75.7%以上是考查两种或两种以上能力。由此可见，要检测学生的阅读水平和阅读效果是需要对学生进行多种能力的综合考查。笔者还发现，越来越多的试题是把识记能力作为考查的前提，理解能力和鉴赏评价能力则成为重点考查目标。这样的能力考查使学生的阅读水平从低处向高处发展，使学生的思维有螺旋式的上升。

三、考查形式：从静态命题向动态命题考查

名著阅读考查的题型主要有三种：简答题、填空题和选择题，在2021年中考语文名著阅读题样卷中，笔者发现，简答题的所占比例较高。简答题的考查能够不受单一标准答案的限制，又能促进学生个性化作答。简答题的考查形式呈现多样化，不能单纯考查静态知识，还需要动态考查地考查阅读过程与阅读方法。这些题目的共同点是考查了学生的真实阅读感悟，学生要根据自身的真实且独特的阅读经验来回答问题，并在一个任务式或特定情境中完成对名著的探究与自身阅读感悟的勾连。这种阅读批注式、任务式的考查形式具有创新性、灵活性和深层性，它能反映学生的阅读过程是否完整，也能反映学生的阅读感悟是否真实，还能反映学生的阅读策略与方法是否掌握。王荣生教授在《阅读教学教什么》中指出：“阅读能力的核心就是阅读方法。”在语文统编教材中的每本必读名著书目的导读里，专门设置了“读书方法指导”，倡导“一书一法”——要求学生通过阅读一本书学习一种阅读方法，使学生由会读一本书到会读一类书，真正提升学生的阅读素养水平。由此可见，考查阅读过程和阅读方法将是中考名著命题的必然趋势。

近年来，中考语文名著阅读在不断发展和突破，且有了坚定的方向。我们相信在未来的发展中，名著阅读能更好地促进学生真阅读、广阅读、深阅读等能力的提升。

责任编辑 邱 丽