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深度学习指导下的高中物理教学设计

2022-05-30石瀚松

数理化解题研究·综合版 2022年7期
关键词:深度学习教学设计

石瀚松

摘要:以“牛顿运动定律的应用”的这一节内容为例,结合深度学习的特征和教材的不足之处,制定深度学习指导下“牛顿运动定律的应用”的教学设计,为培养学生物理学科核心素养提供教学参考.

关键词:深度学习;教学设计;牛顿运动定律

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2022)21-0082-03

对于物理学科来讲,当我们把目光聚焦到一线教学的时候,发现教育教学活动的组织开展,囿于应试教育“唯分数论”的影响,仍存在一些桎梏:一方面学生对待自身的学习相对功利化,学习过程机械化,缺少积极体验;另一方面,教师教学设计有时存在迷信课本,教学内容重在让知识服务于解题做题的情况,而忽略对学生物理观念、思维训练、迁移应用能力等学习品质的提升,使学生学习层次处于较低的水平,不利于核心素养的培养.

1深度学习与高中物理

“深度学习(LearninginDepth)”这一概念最早是由马顿(Marton)和赛尔乔(Sajlo)在布鲁姆认知目标分类理论的基础上提出的,深度学习强调学习的过程应该把握知识的联想与结构、关注学生的活动与体验、注重学习内容的本质与变式、提升迁移与应用能力、引导价值与评价,是一种围绕具有挑战性的学习主题开展,引导学生高意志情绪投入,促进学生高阶思维、批判性思维发展的学习方式.

2教学分析

2.1现行教材不足

以现行人教版高中物理必修1为例,笔者基于深度学习理论分析教材内容,发现教材存在两处不足.第一,教材以两道例题的讲解为主要内容,教学进程单一,使学生思维活跃度处于较低的水平.第二,深度学习强调学习关注的焦点应该是“解决问题所需的核心论点和概念”,然而,整体法与隔离法作为分析物体受力情况的核心方法,教材中却没有重点强调,影响学生掌握解决问题的核心科学方法.

2.2教学目标制定

基于以上分析,结合普通高中物理课程标准,制定本节课如下的教学目标.

知识与技能上,帮助学生进一步掌握牛顿第二定律公式F合=ma,学会结合受力分析和公式求解物理问题;过程与方法上,学生体会从整体到局部的分析路径,掌握整体法和隔离法的使用方法以及使用原则;情感态度上,培养学生严谨的思维习惯,能辩证、批判地看待知识与方法,通过使用科学的方法来高效地解决物理问题,从而提升对物理学习的兴趣.

3基于深度學习的教学设计案例

下面以高中物理“牛顿运动定律的应用”为例,笔者将基于深度学习理论呈现该节内容的教学设计,基本教学流程图如图1,希望为一线物理教师提供教学实践参考.

3.1创设情境,受力分析

趣味游戏:教师准备好两块木板、细绳和若干相同的红色砖头放置地面,邀请班里两位同学上台根据老师的指示完成游戏挑战.同学好奇挑战内容,纷纷积极举手参与,老师随机图2挑选两位同学上台.如图2所示,老师要求甲同学左右手分别用手掌托起两块木板,乙同学将一块砖头递给甲同学,甲同学迅速使木板相对,用木板夹起乙同学递送的砖头.要求甲同学只能水平发力.为了避免砖头掉落误伤自己,甲同学需要蹲下操作.

师甲同学,告诉下同学们感受如何,夹起一块砖头费力吗?

学生甲不费力老师,我还能再加10块!(同学们嬉笑)

师好,乙同学,给甲同学慢慢“上菜”!

随着砖头数量的增多,砖头最终开始滑落,甲同学挑战失败.此时教师再次邀请甲同学用同样的办法夹起一块砖头.

师哪位同学可以告诉我,砖头为什么不掉落?砖头的受力情况是怎样的呢?

同学们因为砖头与木板之间的摩擦力与重力平衡,所以砖头能不掉落!

设计意图:深度学习强调学习者学习意志情绪的投入,强调知识的整合和关联,因此教师可以通过趣味挑战游戏调动同学们情绪,激发学习兴趣,提升学习体验;通过情景互动让同学们直接参与到实际的物理问题,同时可以引导学生结合之前学过的静摩擦、受力分析来分析物理现象,做到巩固旧知.

3.2案例变形,问题再现

教师将砖头一分为二,再次邀请甲乙两位同学进行配合,甲同学使用同样的方式夹起断裂为两块的砖头,如图3所示.

师请甲同学告诉大家,现在你感受有什么不一样吗?

学生甲没有老师,还是和刚才的感觉一样.

师那请问同学们,将砖头一分为二之后,受力情况还和完整的时候是一样的吗?两块砖接触的地方是否存在摩擦力呢?

同学们议论纷纷,有的认为是一模一样的,因为甲同学说感觉一样;有的说不一样,觉得断裂部分需要重新分析受力.

师在回答同学们的疑惑之前,我们再来看一种情况,还是请甲乙同学参与配合.

教师另外拿起一块一样的砖头,将砖头均匀地分成三份,如图4所示,让乙同学协助甲同学用同样的方式夹起三块小砖头,保持砖头静止.同学们纷纷把目光投向台上操作的两位同学.

师请甲同学告诉大家,夹着三块小砖头和一块完整的砖头,感觉有什么不一样吗?

学生甲老师,感觉还是一样的.

师那问题来了,同学们,将砖头一分为三之后,受力情况还和一分为二、完整的时候是一样的吗?三块砖接触的地方是否存在摩擦力呢?

学生丙老师,砖头一分为三的时候,中间的砖头一定和旁边的砖头之间有摩擦,不然甲同学就夹不住它,肯定会掉落!一分为二的时候,不好说.

师丙同学思考的角度非常正确,一分为三的时候,砖头之间存在摩擦力,但是老师这里先告诉大家答案,砖头一分为二的时候,砖头之间却不存在摩擦力,同学们知道为什么吗?

学生议论纷纷,分别表示疑惑.

设计意图:深度学习需要学习者带着批判性思维进行学习.同样规格的砖头,采用同样的方式夹起,在完整、一分为二、一分为三的不同情况下,并不能因为同学甲的感觉不变,就判断砖头各部分受力情况相同,需要借助科学方法严谨分析.教师通过情景对比,先给出答案,让学生产生认知冲突,再顺势导入隔离法和整体法的教学.

3.3方法导入,整体与隔离根据以上三次游戏场景,教师在黑板上依次画出受力示意图,针对砖头一分为二和一分为三的情况,教师演示先从整体法分析砖块受力情况,再用隔离法分析各小部分受力情况的过程,从而引入整体法与隔离法的教学.

3.4情景变换,公式运用

引导学生通过整体图5法和隔离法分析连接体在加速状态下的受力情况.如图5所示.

师假设老师所用的拉力是F,砖头与地面的动摩擦因素为μ,大砖头重力为G,小砖头重力为G/2,那么请问同学们,中间的小砖头在水平方向受力情況是怎样的呢?有没有同学可以说一下思路,其他同学可以补充.

学生丁老师我有思路!既然三块砖头一起匀加速,那么我们可以把它们看成一个整体,分析水平方向上绳子的拉力和地面的摩擦力,就可以求出整体的加速度a.

师思路非常正确!

学生甲老师我接着补充!知道了整体加速度a,就可以采用隔离法,结合公式F合=ma求出上面砖头在水平方向受到的摩擦力f1和中间砖头在水平方向合外力F合2!而中间砖头在水平方向上只可能受到上面和下面砖头的摩擦力,分析f1和F合2的大小和方向,便可知下面砖头对中间砖头的摩擦力的方向和大小了!

3.5整体法与隔离法运用原则阐释

教师应当向学生阐明,整体法和隔离法并非两种对立的方法,各有自身优缺点和应用场景(见表1),在实际运用中,往往是需要同学们把二者相互结合才能高效地解决运动问题.

基于深度学习理论制定的教学设计,意在帮助学生成为学习的主导者,帮助教师转变为学生思维的牵引者,让学生学习最终转化为有意义学习.要正确将深度学习理论用于指导教学实践,教师至少需要做到三点:一是正确理解深度学习的理念,了解其基本特征;二是科学地组织教学环节,促进深度学习的发生;三是针对具体的教学内容,结合理论合理安排各知识点要素呈现的逻辑.总之,只有教师做到心中有数,教学有方,才能高效地实现教学目标,长远来看,才能更利于培养学生核心素养.

参考文献:

[1]戴歆紫,王祖浩.国外深度学习的分析视角及评价方法[J].外国教育研究,2017,44(10):45-58.

[2]郭华.深度学习的五个特征[J].人民教育,2019(06):76-80.

[3]张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11+21.

[责任编辑:李璟]

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