初中语文群文阅读教学的现状及优化措施

宋金生

摘  要：群文阅读的有效应用为初中语文阅读教学带来了新的契机，为阅读教学的有效开展注入了新的活力。群文阅读是将同一单元的文章进行调整，使其具有共同学习目标，而后再引导学生展开阅读的一种有效方法。群文阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位，这一教学模式不仅可以使语文阅读教学变得更加富有趣味性，还能够关注学生的阅读数量和速度，可以很好地解决目前学生课外阅读量不足的问题，也可以提升学生的独立思考能力和知识迁移能力，从而推动初中生语文核心素养的全面提升。

关键词：初中语文;群文阅读;教学现状;优化措施

在基础教育体系当中，语文科目始终占据着非常重要的地位。随着年龄的增大，学生需要涉猎的语文知识范围不断扩展，特别是阅读内容的难度发生了很大变化，这在某种程度上影响了学生课堂学习的积极性，影响阅读教学的有效开展。为了改变这一教学现状，语文教师需要积极探索多样化的教学方法，对学生展开阅读指导。群文阅读的有效应用推动了阅读模式的革新和优化，也有效激发了学生的阅读学习潜能。

一、初中语文群文阅读教学现状

1. 议题单一，不够开放

设置议题是展开群文阅读教学的重要内容。群文阅读教学需要紧紧围绕议题展开探究，而议题的设计质量直接关乎群文阅读教学的开展效果。群文阅读议题设置方面存在很多问题：一方面，教师对议题的理解不够全面，群文阅读议题的设置比较随意，设置的议题缺乏议论性和开放性，这种议题很难实现培养学生思辨能力的目标;另一方面，教师选择的群文阅读议题比较片面，或者局限于单一类的文本，这些议题由成人角度出发，脱离生活实际，很难满足学生的群文阅读需求。

2. 阅读资源比较匮乏

在现代教育教学快速发展的社会背景下，信息技术的应用使学生获取阅读资源的渠道呈现出多样化发展趋势，并且初中生已经具备了一定的自主阅读学习能力，有限的教材内容很难满足他们日益扩展的阅读学习需求，在现阶段拓展阅读方式可以有效培养学生的阅读水平。由于多种原因，教师和学生都未对自主阅读加以重视，学生长时间没有足够的书籍或文章进行阅读，导致他们的学习热情逐渐减退，阅读积极性也出现了明显减弱的趋势。倘若这种现象无法得到改变，那么群文阅读教学的落实也举步维艰。

3. 学生能力有待提高

初中生由于年龄原因自我约束能力不足，在自主阅读学习的过程中没有达到良好的效果。教师开展初中语文群文阅读教学不仅能够帮助学生掌握更多基础知识，有效拓宽学生的知识面，促进学生身心协调发展，还可以有效提高学生的写作能力和阅读能力。由于实际教学过程中缺乏针对性，教师并未对语文群文阅读教学进行科学、合理地规划，导致一些理解能力弱、认知水平低的学生无法跟上教学的节奏，而学习能力较强的学生又无法获得满足。这种差异化导致部分学生丧失学习兴趣，阻碍了初中语文群文阅读教学的高效开展。

二、初中语文群文阅读教学优化措施

1. 科学设置议题

在初中语文群文阅读教学过程中，由教师牵头科学设置议题是开展有效阅读学习的第一步。通常情况下，群文阅读将会围绕一个或多个议题展开，教学前，教师需要结合教材考虑学生的实际学习情况及文本的主旨思想，根据不同的因素科学设置议题内容。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）九年级上册第一单元的主题是“社会咏叹”，其中有一篇课文是余光中先生的《乡愁》。根据初中生的知识结构及阅读能力，教师可以将议题设置为“思念家乡”，帮助学生选择季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》等一些文本展开群文阅读。在教师的帮助下，使学生充分感悟作者传递的思想感情，在文本情感氛围的熏陶下增强学生热爱家乡和热爱祖国的潜在意识。教材八年级下册第六单元为古诗文单元，其中的一些古诗文具有语言凝练且情感鲜明的特点，教师可以将“有感情地朗读古诗文”作为单元议题，实现培养学生文言文语感并积累常用文言文词句的目的，使学生能够在丰富的文章中获得深刻的理解和感悟。有些古诗文会利用一些特殊意象表达作者的情感，教师可以结合“选择意象表达情感”的议题来培养学生掌握意象与情感之间的联系，逐渐从古诗文的语言特征与表达技巧等不同角度设置议题，引导学生了解古诗文的特征，掌握有效的阅读策略，提升学生的阅读能力。

2. 优化群文阅读课堂结构

群文阅读是由传统语文教学演变而来的。实际教学中，教师应该结合学生的整体语文素养及教学内容为学生挑选适合群文阅读的书籍和素材，通过对这些阅读资源的有效整理提升学生群文阅读的系统性。

例如，在教学教材九年级下册《谈读书》这篇课文时，教师可以打破局限于教材的传统的议论文教学课堂常规，采用群文阅读的方式来突出议论文教学的重点。由于这篇短文的体裁属于论述类文本，教师在课前将本节课教学的议题确定为“快速把握作者的观点”。上课伊始，教师先对学生进行论述类文本阅读指导。提取议论文的中心论点，可以从位置入手：一是看题目，二是看开头，三是看结尾。为此，笔者为学生找来了季羡林的《不完满才是人生》（题目就是中心论点）、陈群的《理想的阶梯》（中心论点位于开头）、郭启宏的《纯真与练达》论点在结尾）等作品，引导学生快速阅读，并在此过程中把握作者的观点，掌握论述类文本的阅读方法。

3. 提升学生的阅读能力

在初中语文小组阅读教学中，教师应该采取有效的教学方法提高教学效率，让学生把阅读当作一件快乐的事情，而不是將阅读视为教师布置的任务，从而不断提高学生的学习积极性，增强学生参与小组阅读的愿望。由于课堂教学时间有限，教师应该让学生提前准备并做好课前预习，以提高课堂教学的有效性。

例如，在引导学生阅读以“四季风光”为主题的小组文章的过程中，初中语文教师可以让学生在课前收集有关四季景色的文章，或者让学生预览教材中有关四季风光的文章。教材七年级上册中描写四季风光的文章包括《春》《秋天的怀念》《济南的冬天》等，这些文章以“季节”为主题，通过描述季节风光和季节特征来表达作者的情感。教师先让学生预习，从而在精读之前对文章的内容有一个大致的了解。教师还需要做好问题设计，根据阅读文章的主要内容设计问题。教师根据这些文章的一般内容和表达的情感为学生设计以下问题：同样是描述季节的文章，作者在表达感情方面有什么不同？针对这个问题，学生可以表达不同的观点，充分表达自己的阅读感受。

三、结束语

在初中语文群文阅读教学的实施过程中，语文教师要将注意力放到群文阅读内容的关联性及资源的丰富性方面。通过整合阅读资源并为学生创设阅读学习任务，提高学生的阅读学习积极性。在此基础上，教师不断优化阅读教学指导形式，为学生构建多元化阅读学习环境，逐渐帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握正确的阅读方法，利用群文阅读教学有效提高初中学生的语文综合素养。

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