“四重”并举，备透英语教材*

王军起

【关键词】英语教师;单元备课;备教材;“四重”并举

【中圖分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）51-0072-02

凡事预则立，不预则废，不少教师在课前缺乏精心备课，导致课堂松散、低效。笔者认为，教师在备教材时要做到如下“四重”。

一、重系统性的单元备课

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学既承载了完整的课程内容六要素，又承载着学科核心素养的具体而有所侧重的目标任务，每一个单元中所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即单元教学设计就是依据特定的主题语境，将单元的碎片化知识整合起来，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识，深化对语言的理解，提升语言能力。

依据学情进行单元备课的时候要明确以下六点。一是单元的课时数。二是单元的目标。此单元要解决什么问题，期望学生通过学习活动，习得什么知识、获取什么技能、培养什么文化意识、锻炼什么思维。三是评价任务。通过运用何种评价手段、在何时评价学生的学习效果。四是学习过程。学习活动的设计要依据学生的认知水平和心理准备，还要考虑活动之间的关系是怎样的。五是布置什么样的作业。六是自我反思，即学生通过怎样自我评估来提高自己的学习策略。

单元教学设计是站在一个单元的高度，对一个单元进行系统性的专业设计，是有效教学的重要保障，它体现了以学生为主体的教学理念，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

二、重关联性的情境创设

情境有两个要素，一是“情”，二是“境”。“情”的价值是让学生进入饱满的学习状态，唤起学生的求知欲;“境”是一座桥梁，帮助学生实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的沟通和转化。教师在课堂上能创设跟文本主题紧密关联的情境，让学生积极主动地去体验和探究学习内容，可以实现从具体体验到反思观察再到抽象概括最后到主动应用的“体验学习圈”的目标。打造激情体验的浸入式课堂不失为一种有效课堂的范式。

激情体验浸入式课堂指的是通过创设真实的语用情境，开展学生感兴趣的语言活动，让学生在活动中习得语言。这种教学方式对于枯燥的语法教学尤其有效。

例如，教学译林新版《高中英语》选修一Unit 3 Grammar and Usage-Unreal Conditionals时，教师在上课前播放英文歌曲If I Were a Boy， 将学生引入青少年感兴趣的男女生关系的话题。教师先示范，然后让学生就话题“If you were a boy/girl， what kind of girl/boy would you like？”进行问答。教师通过日常对话创设了学生感兴趣的情境，引入虚拟语气的语法点。课堂气氛活跃，学生情绪高涨并主动用英语表达自己的想法，在这样的教学中学生理解并掌握了虚拟语气的用法。

三、重全面深入的语篇分析

程晓堂教授指出，如果教师不能对教学中使用的语篇进行分析和解读，设计的教学活动就有可能欠合理。语篇分析不等同于文本解读，不仅仅涉及解读文本时候的What（文本的内容）、Why（文本的主题意义）和How（文本的类型和结构）三个方面，还涉及语篇的背景、语篇的语言手段、语篇的衔接性、语篇的教育意义等方面。教师在备课的时候，要利用集体备课、向专家请教、查询资料等多种方式方法来准确把握语篇的内容，深度解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富知识，解读出单元内文本的内在逻辑关系和主题意义，在此基础上设计合理有效的课堂教学活动，优化课堂教学过程，发展学生的语言能力，落实《课标》的教学理念，从而提高学生的英语学科核心素养。

四、重可评价的目标设定

单元教学目标的设计要可评价。根据文本阅读的内容、目标和方式，评价要多元化，要显性和隐性相结合、过程与结果相结合、定量与定性相结合。多元评价要关注阅读主体，关注课堂生成，要有利于学生的进步与发展、促进学生学科核心素养目标的达成。

首先，可评价的目标要以活动方式呈现，既强调学习的过程，又体现学习结果，如“获取（具体文本）的信息，并梳理（事件）的过程” “运用（文本中具体的）词汇复述语篇大意”。其次，可评价的目标要避免类似“提高学生语言运用能力”“培养学生批判性思维”等模糊用语，可以设计“针对作者的观点，提出你的看法并说明理由”的目标;另外，可评价的目标要整合知识、技能、策略等要素。最后，可评价的目标要内嵌核心素养要素，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

综上所述，备教材是备课过程中非常重要的一环：通过重单元备课来把握单元的主题，可以使得教学不偏离正确的方向;通过重情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极地进入情境，锻炼学生的思维能力;通过重语篇分析，深度挖掘文本，可以解读文本所蕴含的与主题意义相关的丰富知识;通过重可评价目标的设定，可以落实“教、学、评”一体化的理想教学模式。

（作者单位：江苏省苏州中学园区校）