当前英语教师专业化发展的研究

刘霄晓

摘 要：从中学英语教师专业化发展的意义、中学英语教师专业化发展的途径两方面，研究英语教师专业化发展，指出学习型英语教师需要不断完善知识结构，拓宽学术视野，才能培养学生成长成才。

关键词：英语教师；专业化；发展；职业生涯

中图分类号：G633.41；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0082-02

教师专业化是指教师在职业生涯中，通过进行终身教育，不断获得教育专业知识技能，完善职业道德，提高从教素质，成为一个良好教育专业工作者的成长过程。一名学习型英语教师需要不断完善知识结构，拓宽学术视野。教师专业发展在教师成长过程中具有重要意义，中学英语教师的专业发展直接关系着英语教学的优劣。

一、中学英语教师专业化发展的意义

华东师范大学叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”英语教师专业发展对于教师成长具有重要意义。教师专业化发展是新课改的必然要求。英语学科具有自身独特的学科特性，需要专业化英语教师队伍。中学英语课教育质量高低主要由教师素质来决定，一切先进理念与内容离开教师这一载体，课程改革便无法完成。中学英语课程改革要求教师不断更新外语教育教学理念、完善课程目标体系、建立多元开放课程评价体系，最终保障英语课程顺利实施。如果一个英语教师不适应教育教学日新月异的变化，不主动更新教育理念，必然会导致“新瓶装旧酒”的现象普遍存在。教师专业化发展是教师自身幸福感的源泉。教师只有对自己的工作充满爱，才能摆脱很多困扰。一方面，英语教师就业面相对宽泛，尤其是在沿海地区专业能力强的英语人才能够找到较高收入的工作。相比较而言，中学教师工作收入偏低，社会地位不高，升值空间狭窄，这必然导致很多专业水平突出的英语师范生从教热情降低，弱化了教师职业认同感。另一方面，教师工作具有机械性，如果长期从事教师职业容易让人产生职业倦怠，时间久了更会丧失教学兴趣。日复一日，年复一年，一些教师的知识原地踏步，社会变化了，教师却无法适应。从教师发展角度来说，英语教师必须在职业生活中不断丰富自己才能获得永久的幸福。教师专业化发展是学生发展的根本保障。学校、教师、学生可谓三位一体，学校是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就可能无法落实。教师专业化发展与学生发展是紧密地联系在一起的，教师专业化发展是学生发展的前提。中学英语教育具有为学生终身英语学习奠定基础的作用，学生的学习需要教师的引导和培育，离开了教师专业化的发展，学生的发展便成了无源之水，空中楼阁。

二、中学英语教师专业化发展的途径

1. 研究型教师

“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾有如下看法：“研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。”如果将教师工作定位于知识传递，教师可能只能充当一辈子教书匠；但从每个学生终生成长立足，教师工作则充满了研究和创造。研究型教师具有一定教育理论素养和较强的科研意识与科研能力，能运用先进教育理念指导教学实践，在实践中不断地发现问题、独立思考问题、最终解决问题，通过不断总结教育教学规律，成为适应教育发展需要的教师。教师可以通过教育理论为教学寻找支撑，又可以将科研成果反过来应用到实践中。一个英语教师要成为研究型教师，可以从以下方面入手。第一，教师要把教学中碰到的问题转化为研究课题。英语教育研究课题内容分布很广，课题来源途径也很多，在日常的教学工作中，教师应该善于发现问题。例如，日常教学中的思考，学生在阅读英语教材时产生的疑问等。第二，教师要把教学反思作为一种日常工作习惯。教学反思是一个教师专业进步的有效途径，只有教师不断反思才会获得成长，其日常教学才有可能不变成敲钟式的重复。教师可以反思的方面很多，教学工作中的教学方法、教学内容、教学资源、教学思路、教学过程都可以进行反思，当英语教师善于进行系统反思，自身的专业水平和业务素质定会不断提高。第三，教师要主动撰写教育叙事和教学案例。教育叙事就是对日常教学行为背后所包含的理念进行研究。学者的专业理论研究固然有价值，但是教师来自自身实践的案例更具有真实性、鲜活性，这些案例是促进教师成长、不断完善自我的宝贵资源。例如，在英语课堂上经常会产生意想不到的生成性课程资源，均可转化为成功的教学案例。

2. 学习型教师

终身教育创立者保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他指出：“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。”教学相长，教师更应该成为一条奔腾不息的河流，在浇灌的学生同时努力不断“汲取”新知识，在“教”中“学”，实现终身学习。信息时代，师生地位早已发生变化，教育活动的背景由信息不对称变为信息对称，甚至某些知识学生知道的未必比教师少，传统的教与学关系受到挑战，教育者权威性被削弱，迫使教育者必须不断学习。中学英语教材涵盖内容有限，英语教师专业退化问题突出，主要表现在词汇量锐减，听、说、读、写能力下降等方面。从目前的英语学科发展来看，新课改以来中学英语无论是知识内容、叙述方式还是教材编撰体例都有很大的变化。一位从事英语教学十年以上的大学英语专业毕业生，如果不再加强学习，那么知识就会越来越少，教学视野会越来越狭窄。学习型英语教师需要不断完善知识结构，拓宽学术视野。中学英语教师可以去校内外图书馆借阅图书、合理利用网络资源、订阅专业报刊、参与学习培训等多种渠道获取新资源。中学英语教师在备课中应该善于利用英文报刊、英文的网站等选取适合学生听和阅读的材料，帮助学生提高英语学习技能。搜集整合资源其实也是教师再学习、再创造的过程，在这个过程中教师自身专业知识得到了发展。由于快节奏生活和高强度工作已使不少英语教师身心俱疲，远离书香，再加上教师阅读量不足，致使教师专业发展后劲不足，无法适应教师专业化的发展。教师阅读专业教学杂志、书籍十分重要。例如，北京师范大学出版的《中小学外语教学》和华东师范大学出版的《中小学英语教学与研究》，这两本书理论深入浅出，注重实践，书中介绍的一些经典教育案例，可以活学活用到日常教学。

3. 合作型教师

团队是现代管理越来越注重的一个概念，团队良性发展需要成员间互相信任、支持，目标一致，为完成某一任务而默契配合。一个成功的教育团队强调1+1﹥2，既能实现团队整体的成功，又促成教师个体的发展。学校发展中需要不断加强教师专业发展的同伴互助意识，加强教师之间在教学活动中的专业对话沟通，相互分享经验，彼此支持，减少教师由于孤立而导致的教学无助。中学英语教师可以建立高效的团队，营造学习英语的良好氛围，经常探讨教育教学问题，不断强化英语知识与教学技能。这样，在集体备课中便能发挥团队的突出作用。集体备课过程实际上是集大家智慧对一节课的教学活动不断优化的过程，能让每一个参与者收获更多的思想和方法，推进自己的专业成长。集体备课不只是知识的简单搬运，同时还是教师思维的活跃碰撞。当然集体备课不能代替教师个人备课，也不能使英语课堂教学陷入机械程序化模式中。在集体备课的同时，还应该注意教学过程设计应当是各具特色，符合教师个人的教学风格，符合不同班级的学生状况。学校内部的集体备课有时不能满足教师的需要，网上集体备课可以发挥其规模大、时空不受限制的优势，充分利用互联网可以进一步发挥英语教师群体合作的优势。

三、结束语

总之，教师专业化发展是新课改的必然要求，是教师自身幸福感的源泉，是学生发展的根本保障。英语教师专业发展需要教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，致力于更新教育观念，变革教学方式，提高自身综合素质，全面提高教学质量，进而逐步走上可持续发展之路。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（04）.

[3]朱志成.中学英语教师专业发展的现象归因与发展途径探究[D].漳州师范学院，2012.