逆商课程设计与实施重点浅析

殷志琴 郭玉祥

【摘 要】逆商是新时代中小学生成长成才的必备素质，“逆商课程”作为一门前瞻性课程，对提升学生综合素养特别是提高学生抗挫能力具有十分重要的意义。“历练式逆商课程”包括体验式课程、拓展类课程和知识类课程，实践基地要利用自身便利条件因势利导地实施好“逆商课程”，为学生的健康成长助力。

【关键词】逆商;课程设计;综合实践活动

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）55-0054-03

【作者简介】1.殷志琴，江苏省盐城未成年人社会实践基地（江苏盐城，224000）主任，高级教师;2.郭玉祥，江苏省盐城未成年人社会实践基地（江苏盐城，224000）副主任，一级教师。

逆商指人面对逆境承受压力的能力。当代中小学生大部分是独生子女，成长环境舒适安逸，吃苦较少，依赖性强，缺乏独立解决问题的能力，或多或少有逃避和消极的“佛系”思想。加之当今社会竞争日益激烈，各方面的压力和挑战较多，如果不能及时正确面对和处理好这些问题，学生很可能陷入消极、迷茫情绪，有可能引发焦虑、抑郁甚至更严重的后果。因此，全面提升广大中小学生的逆商越来越重要。

实践基地在提高学生逆商方面具有得天独厚的条件，实施“逆商课程”大有可为。一项面向教师的调查显示，56%的人认为“逆商课程”可以培养学生信心，使学生在困难与挫折面前能积极乐观地应对挑战，自主自信地克服逆境的影响;57%的人认为“逆商课程”能培养学生的综合能力，让学生认识到自身不足，补齐素质的“短板”，提升走向社会的综合能力;还有50%的人认为“逆商课程”可以培养学生战胜逆境的勇气。

江苏省盐城未成年人社会实践基地（以下简称“盐城基地”）根据中小学生心理、生理特点，设计了“历练式逆商课程”，包括体验式课程、拓展类课程和知识类课程。课程将逆商教育与体验、游戏、竞赛结合起来，将趣味性与教育性融合起来，强调了积极的心态和解决问题的方式在学生克服逆境中的作用，体现了一切为了学生发展的理念。课程的实施使学生从获得知识和技能的单一过程向学会学习、有效学习和形成正确价值观的过程转变，促进了学生身心的健康发展，提高了学生应对学习和生活中遇到的挫折和挑战的能力。

一、逆商课程的实施重点

逆商是可以被训练的，通过训练可以让人以一种全新的方式思考、说话和行动，积极面对日常挑战、挫折和失意。“逆商课程”努力提高学生的逆商，并通过逆商教育释放学生的潜能，促进学生身心的全面发展

1.引导学生合理认知、准确定位，培养积极、乐观、开放的心态

“知人者智，自知者明;胜人者有力，自胜者强。”只有了解自己的短处，积极用行动弥补自己缺点的人才是强者。许多学生心里非常希望摆脱以分数为重的枯燥学习生活，渴望接触社会、感知社会，对实践基地充满期待。“逆商课程”根据这个特点，关注学生的需求，发挥学生的热情，针对学生自我认知不足、自身定位不准的问题，设计各类直观体验活动，让学生更好地成长。如“职业体验——最美清洁师”课程，让学生在80分钟内，将餐厅所有的餐具、餐桌、餐椅及周边环境打扫干净，体验食堂师傅们的辛苦。学生埋头苦干，将近千双筷子、近千个碗、近千个餐盘“一清、二洗、三消毒”……这种“历练式”课堂，让学生深刻体验到食堂师傅的艰辛，发现自身平时浪费行为的不妥，感受父母长辈的不易。实践基地围绕“衣食住行”开发课程，让学生通过亲身“接触”其中的困难和挫折，积累“受挫”经验，提高直面挫折、摆脱困境和战胜困难的能力。

在实践中，盐城基地还创新教育方式，如与江苏省沿海地区农业科学研究所新洋试验站、市属农业龙头企业银宝集团、市属现代农业示范园等合作开发现代劳动教育研学项目，拓展劳动空间，丰富劳动内涵，引导学生边劳动边思考，边实践边探索，提高自主探究能力，提升现场学习力，形成积极、乐观、开放的心态。

2.引导学生学会归因，建立积极合理的归因模式

美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人的个性差异和成败经验等影响着他的归因，人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。逆商与个人的期望、情绪和努力等高度相关，可见归因对于人的逆商影响很深。因此，通过“逆商课程”引导学生建构一个积极合理的归因模式十分重要。

在实施逆商课程中，实践基地特别重视学生的评价，研究设计了“逆商评价单”。如设计了“个性化评价”，引导学生自我分析;设计了“过程性评价”，注重学生在学习过程中的发展;设计了“激励性评价”，提升学生克服困难的自信心。这些评价方式都在引导学生正确认识世界与自我，形成科学归因。

在劳动教育“诗情采菊”活动过程中，重点突出“教学做合一”，不让学生“听”劳动、“看”劳动、“躲”劳动，而是“教”劳动、“学”劳动、“做”劳动、“玩”劳动，通过这些评价，引导学生在艰辛的劳动体验中，分析、归纳、总结自身的不足，正确归因，接受真正劳动的锤打与锻造，从而让他们体会到克服困难带来的快乐，提高自身的逆商。

3.引导学生建立合理的目标动机，提高自我效能感

每一个学生都是独一无二的个体，“逆商课程”通过多种方式引导学生确定属于自己的不同发展目标，找到成功的发展方向，有效提高学生的逆商。盐城基地在设计“逆商课程”时，注重引导学生建立合理的目标动机，通过多种活动，进行“我能行”的思维暗示，让其获得成功的经验，提高自我效能感，从而提高自身的逆商。如“空中断桥”课程，为学生设计了“一步”距离的目标，利用8米高空带来的压力，鼓励学生顶住压力，坚持在逆境中锻炼自身意志，利用多种方式主动克服恐惧，最终完成“断桥一小步，人生一大步”的自我超越。特别是最终的分享环节，教师引导学生了解重压之下智商、情商的短暂丟失是逆商的不足，战胜恐惧的最好办法不是别人的鼓励，而是“鸡蛋效应”，从而明白有时候人生追求的往往是确定目标、战胜自我。这些环节贯穿学生体验式教育的全过程，以全过程教育来培养学生“逆商”的宽度和深度，最终为学生铺就一条精彩的成功之路。

二、“逆商课程”教育的前景展望

“逆商课程”作为学生现场学习力提升的三大主题之一，有着广阔的发展前景，需要实践基地在课程的设计中多关注，实实在在地提升学生的现场学习力。

一是在挫折教育中更多关注“逆商课程”。当前，各地实践基地在开展挫折教育过程中多以挑战类活动为主，鲜有开设综合性“逆商课程”。因此，在挫折教育实施的过程中，要以提高当代中小学生的逆商为落脚点，强化课程目标设计，强化学生提升逆商的内生动力，帮助学生建立积极心态以及面对困难与挫折时的应对能力，正确引导学生面对种种逆境的思维反应方式，完成优良意志品质的建构、升华和积淀。

二是在心理健康教育中更多关注“逆商课程”。结合逆商影响因素，多方位多角度实施心理干预。高逆境商数是克服逆境的积极力量，教师要通过发现分析心理行为，引导、鼓励学生主动参与公益活动、社会实践活动等，从而提升学生抗逆境能力。

三是在学生管理中更多关注“逆商课程”。逆商教育要纳入学生全程管理体系中，要对学生进行动态的教育与管理，有针对性地做出辅导，从而有效提升学生的信心与恒心，并通过个体逆商表现及时做出心理干预，帮助学生摆脱成长过程中面临的心理困境。

四是在社会层面更多关注“逆商课程”。包括实践基地在内的教育系统要引导全社会营造敢于尝试、不怕失败的氛围，充分保护学生的激情，鼓励暂时遭遇挫折的学生，给予有针对性的心理辅导与专业指导，提升学生的逆商。

作为新时代的基地人，我们要牢记使命，坚持“立德树人、实践育人”宗旨，尽心尽力为学生搭建好人生舞台，在课程设计及实施过程中重视提升广大中小学生的逆商，锻炼意志品质，完善人格塑造，帮助他们以积极的心态面对自己生活中的各种困难，从而培养出更多有理想、有才干、敢担当、勇打拼的合格的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

[1]保罗·史托兹.逆商：我们该如何应对坏事件[M].石盼盼，译.北京：中国人民大学出版社，2019.

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[3]钱晨露.初中生逆商现状及干预研究[D].扬州：扬州大学，2015.