核心素养导向下大概念引领的小学科学教学设计探索

周燕

本文从科学课程要培养的学生核心素养（包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面）入手，基于对课程标准中核心概念、学习内容、内容要求和课时内容对应关系的理解，进行《登上月球》一课的“教学评”一体化教学设计。

一、概念引领，确立目标

1.解读课程标准

（1）科学观念方面，课程标准中与本课内容相关的目标为：认识太阳、地球和月球，知道它們之间的空间关系（3—4年级）；知道太阳、地球和月球的周期性运动以及相关的自然现象，能认识到太空探索拓宽了人类的视野（5—6年级）。

（2）科学思维方面，体现明显的是：分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；初步掌握发散思维等创造性思维的基本方法，能基于事物外在特征展开想象，提出有一定合理性的观点。

（3）探究实践方面，体现比较明显的是以下六个方面：能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题；通过查阅资料等方式获取事物的信息；用科学语言、概念图等方式记录整理信息，表述探究结果；运用分析、推理、概括等方法得出科学探究的结论；采用不同方式呈现探究的过程与结果；能对探究活动进行过程性反思和总结性评价，并及时调整、完善。

（4）态度责任方面，不盲从、不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；善于有依据地质疑别人的观点；就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通、交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动；了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响。

从以上可见，学习内容共同指向核心概念（九）——宇宙中的地球，教师要在引导学生掌握核心概念的过程中，培养其核心素养。

2.分析教材内容

（1）单元主题内容分析

本单元课与课之间以“太阳、地球、月球之间的关系”为主线串连为一体，主要对地球、月球的运行及其带来的自然现象、月球表面的概况及人类对月球的探索等方面进行研究，使学生从宏观上认识日、地、月的相对运行关系及相互影响，为后续探究宇宙打下基础。

（2）课时内容分析

本课以四个活动展现人类对月球从已有认知到自主探究再到“登上月球”的探索过程，既激发了学生学习兴趣，又提高了应用知识探索未知的能力。综合以上分析，探究月球表面概况及为“登月”做准备的活动，指向核心素养中的科学观念、科学思维及探究实践，利于学生分析、综合、归纳、概括能力及综合运用所学知识解决问题能力的提升；人类探月历程及我国探月计划的呈现指向核心素养中的态度、责任，利于提高学生对科学本质的认识：科学研究的过程是不断接近真理、完善认知的过程。

3.把握学生情况

月球对于学生来说比较熟悉，除了经常能看到月亮外，他们已经研究过月相成因以及日食和月食的成因，对月球有一定的认识，对太阳、地球和月球三个天体及其相对运行关系也有初步的了解。在前期的科学探究中，也积累了一些搜集、整理、分析信息的方法，对于探究月球有了一定的知识基础、方法迁移和能力储备。同时，学生对月球仍保持着浓厚的探究兴趣，也为本课的探究打下了基础。

基于以上分析和综合把握，我们把本课的课时目标确定为以下方面。

（1）科学观念：认识月球表面的概况；能认识到太空探索拓宽了人类的视野。

（2）科学思维：能通过分析，建立月球表面概况与“登月准备”的联系；能用想象推理的方法探究月球表面、外部因素之间的相互关系。

（3）探究实践：能从事物的结构、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设；能通过网络、书刊或其他渠道获取信息，能用科学语言记录、整理信息；能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论；体验探究的乐趣，乐于综合运用所学知识为“探月”做科学、合理的准备；能进行过程性反思和总结性评价，完善科学探月方案。

（4）态度责任：能以对月球表面概况的认识为依据，作出对“登月准备”的独立判断；面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；了解人类对宇宙的探索历史，关注我国及世界空间技术的最新发展情况；了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。

二、素养导向，实施目标

1.创设情景，提出问题

学生学习活动：

（1）欣赏月亮图片，介绍自己由此联想到的。

（2）了解人类探月历程，总结科学探索月球的一般过程。

（3）提出进行探月之旅需要做知识和物品方面的哪些准备。

教师活动指导与支持：

（1）出示月亮图片及有关月亮传说的图片。

（2）播放人类探月历程的视频。

（3）提出问题：进行探月之旅需要做哪些准备。

（4）引导学生认识到先了解月球表面的概况，再做相应准备。

【设计意图：引导学生归纳总结人类探月的过程，引申到平时的科学探究；任务驱动，引导学生主动探究，了解人类对宇宙的探索历史，初步建立对“科学—技术—社会”三者关系的认识。】

2.活动推进，自主探究

学生学习活动：

（1）整理、分析搜集的相关资料，交流对月球的认识，并提炼、概括需要的信息。

（2）根据对月球概貌及其外部条件的认识，研究探月之旅需要做的准备，完成“登月准备清单”。

教师活动指导与支持：

（1）提示学生整理、分析、记录的方法。梳理、补充对月球表面概况的认识。

（2）启发学生从不同角度思考准备项目。

【设计意图：指导学生分析、整理信息的方法；启发学生从不同角度做探月的准备；引导学生抓住关键信息，提炼并记录有用信息，形成完整的对月球概貌的认识；在体验探索乐趣的同时，乐于用学到的知识解决探究中遇到的问题。】

3.延伸拓展，丰富认知

学生学习活动：

（1）通过观看视频，了解我国探月计划——“嫦娥工程”。

（2）回顾“嫦娥四号”的精彩瞬间，了解最新进展成果，感受我国航天科技的迅猛发展。

（3）了解我国在航天其他领域取得的成就。

（4）课下继续探究，为“登月”做准备。

教师活动指导与支持：

（1）梳理“嫦娥工程”的三个步骤。

（2）补充“嫦娥工程”目前的最新进展。

（3）出示“天问一号”“中国北斗”“中国天眼”等成就介绍。

【设计意图：关注我国及世界空间技术的最新发展；了解人类的好奇心和社会的需求是科學技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。】

教学亮点：把航天时事带到课堂，引导学生关注科学技术的发展动态；借助视频、动画演示拉近探月工程与学生的距离，激发学生的探究欲望。

4.评价反思，完善改进

学生学习活动：

在完成“登月准备清单”基础上，设计一份科学的“月球探究方案”。

教师活动指导与支持：

提示设计“月球探究方案”需要注意的方面。

【设计意图：综合评价学生各方面目标的达成效果；激励学生综合运用所学知识设计科学的、可行性强的探究方案。】

三、评价支持，检测目标

评价用于检测目标达成的效果，可分为过程性评价和总结性评价。评价具有反馈、激励、导向等功能，评价点要具体、有可操作性，能判断目标达成的效果，以此来反思教学环节的可行性，考虑后续如何根据学生的认知和发展规律来进行教学。

本节课的总结性评价为：在课上完成“登月准备清单”基础上，设计一份“月球探究方案”。此项评价任务的设计，既能检测学习目标的达成，又能将目标继续深化，把“准备清单”变为“探究方案”，使碎片化的认识系统化，使思考更具科学性和逻辑性；将除衣食住行之外的科学探究列入其中，与科学学习相联系，是本节课探究的拓展与延伸。

另外，还有监测教学过程中各环节分目标达成效果的过程性评价，以便适时调整教学。可参见表1。

本课的设计，经历了从教学目标的确立到实施，再到目标达成的反思评价的过程。在这一探索过程中，依据核心概念，把课程目标细化为课时目标，以学生学习活动为主体，教师活动作为对学生学习活动的支持与指导来呈现。教学过程以核心素养为导向，将“登上月球”作为任务驱动，关注每个活动环节的效果达成。阶段目标的实现共同指向总体学习目标，过程性评价与学生学习活动交融在一起，总结性评价为总体学习目标的达成提供依据，真正使“教学评”一体化教学设计形成闭环，为学生核心素养的发展提供支持。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：刘卫红