品读经典，让语文课堂书香四溢

王敏

小学阶段是人生记忆的黄金期。语文教师应该引导学生好好利用这段时间，让他们诵读经典、背诵美文，从而达到文化熏陶、培养人格的目的。在多年的教学工作中，笔者积极探讨经典诵读的有益做法，使学生在诵读经典、背诵美文的过程中，提高自身人文素养。

一、高定位，未成曲调先有情

为了保证把经典美文呈现给学生，让所有学生都能找到适合自己的阅读书目，语文教师要把好书目关，做到读有所依、读有所序、读有所据。在语文教学中，笔者秉承人文性、艺术性、生活性的原则，与部分骨干教师一起精心筛选，编写了涵盖一至六年级的经典诵读校本教材。在编写过程中，结合时令、重大节日、学生年龄等因素，确保教材更加符合学校和学生的实际情况，同时制作了文质兼美、实用性强的课件，与校本阅读教材配套。

有了“硬件”的配备，“软件”也不能忽略。我们充分发挥教师这一“软实力”，让教师引领学生诵读。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为此，对于一些特别优美的经典诗文，教师要在做好范读引领上下功夫。教师声情并茂、绘声绘色、充满韵味和韵律的范读，既能激发学生诵读的热情，又能帮助学生读好诗文，使学生在诵读经典中知仁爱、懂礼节，在诵读经典中产生阅读兴趣，养成阅读习惯，感受和体会经典文化的博大精深。

1. 经典诗词

人教版教材中，收录古诗词共55首（不包括语文园地中的古诗词）；部编版一、二年级教材中，收录古诗词共26首。根据课堂教学需要和学生成长需要，我们将《诗经》《汉乐府》《先秦诗歌》《汉赋》《唐诗》《宋词》《元曲》中的诗词引入教学。我县教研室多年来以“博乐诵读”为主题，精选课本外的古诗词经典，每个年级每个学期分别制定背诵经典篇目和篇数，确保每位学生每年背诵30～60首课外古诗词。学生通过诵读，从文天祥的《过零丁洋》、王昌龄的《出塞》等诗作中，体会到诗人的爱国情感；诵读马致远的《天净沙·秋思》和王维的《杂诗》，感受到诗人浓浓的思乡之情和依依不舍之情；孟郊的《游子吟》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，亲人们的关爱之情溢于言表，让人为之动容；王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、李白的《送孟浩然之广陵》等诗词，皆是诗人为友人所作，抒发了友人间的深厚情谊。通过诵读学习，教师可以对学生进行爱国教育、亲情教育和友情教育。

2. 经典名著

传统文化中的经典名著，一般可以分为三种类型。一是古代启蒙教育经典读物，如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等作品。部编版六年级下册《两小儿辩日》和一年级下册《人之初》的选用，明确了儒家经典在语文教学中的重要性。二是诸子百家等经典作品。部编版教材语文园地中选用于《老子》《左传》《韩非子》《荀子》《论语》《孟子》《后汉书》《周易》《朱子语类》等名言警句。三是古典名著，主要指四大名著中的经典篇目。部编版教材从四大名著中节选的文章有《景阳冈》《红楼春趣》《草船借箭》《猴王出世》等，内容涵盖中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理等知识，重视道德修养教育，提倡奋发向上的精神。

二、重积累，腹有诗书气自华

经典诗文是中华传统文化的智慧宝库，它以优美的意境、琅琅上口的曲调，润泽着无数人的心田。因此，我们要重视经典诵读的过程建设，做到从关注课堂向关注生活转变；从注重知识积累，到注重人文素养和生活品位提升的质的飞跃。教师要积极策划丰富多彩的活动，为学生搭建展示自我的平台。如定期组织“小小朗诵家”朗诵比赛、“读经典、诵美文”比赛、“读好书、讲经典”比赛、精彩故事会、 “同读一本书”等系列活动；适时增加“书香教师”“书香班级”“读书小博士”“读书小秀才”评选，做到时时有主题、有特色。经典诗文的诵读不仅仅是语文教学的延续，也是书香校园、人文校园建设的重要途径。我们主要从对联、成语、歇后语三个方面入手。

1. 对联

对联通常采用对偶语句，言简意深、对仗工整、平仄协调，是汉语语言特有的一字一音的艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。人教版四年级上册第一单元语文园地选用回文联和叠字联，第五单元语文园地选用名胜四联。部编版教材还选用了类似对联格式的《对韵歌》《古对今》《动物儿歌》等文字，融趣味性与知识性于一体。此外，可以在语文课堂上增加《笠翁对韵》、谜语等内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和鉴赏能力，可以很好地激发学生热爱语言文字的情感。

2. 成语

成语是汉字语言词汇中的一个定型词組或短句。成语是中华传统文化的一大特色，有固定的结构形式和说法，代表着一个故事或典故。部编版教材从一年级下册开始，对成语进行了精选。语文教师在教授成语时，可以根据学生的学段特点，阅读成语故事书，讲述成语故事，尤其是成语故事来源于历史故事、寓言故事、神话故事等。

3. 歇后语

歇后语是劳动人民在生活实践中创造出来的一种特殊的语言形式，融机智与幽默于一体，寓意深刻，短短一句话凝聚智慧。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜面；后一部分起“后衬”作用，像谜底，十分自然贴切。部编版一年级下册“语文园地五”选用歇后语4句。

三、巧评价，千树万树梨花开

经典诵读是一项让学生受益终身的活动，教师要根据学生的爱好建立科学的评价体系，给学生充分的阅读自由，提高学生独立阅读的兴趣。教师可以因材施教，从诵读量、诵读面及学生的诵读情况进行评价。通过评比，充分激发学生参与经典诵读的热情和主动性，并及时了解诵读活动的成效。

在实际教学中，教师可采用形成性评价与跟踪性评价相结合的方法，在评价过程中鼓励性质应大于测试性质。例如，定期进行读书交流会，以小组或班级为单位，让学生介绍近期的阅读情况，交流优美句段，并互相传阅读书笔记，引导同学之间互相评价。同时，组织家长进行测评，让学生定期向家长汇报自己诵读经典的收获，展示自己的诵读成果，家长给孩子写评语。在学生阅读了一定的经典书籍后，教师应对学生前期的阅读进行全面的、定量的、定性的评估，并对后期的阅读提出一些建设性意见。在此过程中，教师可采用诵读考级的方式，在给学生适当压力的同时，激发学生的诵读内驱力，检测学生的诵读效果。

中华经典诗文历史悠久，是民族文化的根基，也是民族文化的典范。教师要充分利用好这一资源，努力做到以学生为主体，浸润学生的心灵，让学生在大量名篇佳作的诵读中，体味经典诗文的音韵美和艺术感染力，达到“书读百遍，其义自见”的境界。

（作者单位：山东省日照市五莲县实验小学）

责任编辑：闵 婕