借“题”发挥 落实要素教学

周秋霞

摘  要：统编语文教材最大的特点就是双线组织单元，在“人文主题”的基础上，增设了“语文要素”。那么，在教学中该如何落实语文要素呢？“课后练习题”就是一个非常好用的抓手：借“题”解读文本，确定单元教学内容;借“题”分析学法，设计课文学习任务;借“题”创设语境，检测要素学习效果;借“题”拓展阅读，积累要素学习经验。

关键词：课后练习题;语文要素;教学

一、借“题”解读文本，确定单元教学内容

拿到教材，看到课文，教师首先要考虑的是“教什么”，再思考“怎样教”，怎样才能教到点子上，让学生真正受益。要厘清“教什么”，就得领会编者意图，再将解读的成果转化为课堂教学资源。

统编教材的精读课文每一篇课后都设有“练习题”，这些课后练习题的编写都是独具匠心的，一般是紧扣年段目标与单元语文要素，从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行设计，在提出学习要求的同时，也在引导学生运用某种方法完成学习任务，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪学生思维，培养其语文实践能力。基于这样的理解，在备课时，笔者就以单元为整体，借助“课后练习题”解读每篇课文所承担的教学任务，以此确定单元教学内容，再逐课推进落实要素教学。

以四年級上册第五单元习作单元为例：本单元要素是“了解作者怎样把事情写清楚”。通过解读精读课文《麻雀》《爬天都峰》的课后练习题，笔者发现两篇精读课文课后练习题的编排是相似的。不仅都安排了两道题，而且两道题内藏的方法引导都是一样的。第一题是引导学生“整体把握，梳理内容，发现顺序，介绍事情”;第二道题是引导学生“自主学习，勾画词句，交流发现，归纳方法”。而习作例文《我家的杏熟了》《小木船》的课后练习题则是引导学生“通过自主梳理与合作探究，进一步认知写一件事的基本方法”。根据以上分析，再综合对“交流平台”与“习作要求”的解读，笔者就将单元教学内容定为以下板块：

这种“循序支援”的教学安排，既降低了学习难度，也将学习方法的习得与运用巧妙地结合起来，提高了学习质量。

二、借“题”分析学法，设计课文学习任务

美国非凡学校集团的领导者道格·莱莫夫在《教无不胜：卓越教师的49个秘诀》一书中指出：解决问题的时候，和学生一起来确定步骤和流程的过程，其实就是让“思维可视化”的过程。将思维可视化，不仅能帮助学生解决当前的问题，还能教学生怎样解决此类问题，以避免学生在课堂上似乎听明白了，等到动手时又无从下手的情况出现。

结合单元要素，分析藏在“课后练习题”中的学习动词，将之分解为可以操作的若干步骤，就是分析学法，将思维可视化的过程。把步骤设计成学习任务，让学生通过参与学习活动记住这些步骤，就是习得方法的过程。学生的学习能力也在这两个过程中逐渐得以提升。

以四上第七单元《为中华之崛起而读书》为例：本单元的语文要素是“关注主要人物和事件”。本课是除古诗外的第一篇精读课，课后练习题为：1. 默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容;2. 课文中多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因;3. 小练笔：写一写自己为什么而读书及理由。通过分析第1、2小题的学习动词，我们可以发现题中隐藏的学法是：1. 通过默读，思考课文写了几件事，概括每件事的主要内容，再连起来说课文的主要内容;2. 关注“中华不振”这个词，通过查阅资料，结合诗，理解周恩来立下如此志向的原因。那么，本课的学习任务就可以设计为如下几项：

（一）把握主要内容

1. 自主默读，思考课文写了几件事，依据是什么？2. 找主要人物，概括主要事件。3. 小组讨论：怎样将主要事件联系起来？再试着连起来说一说。

（二）体悟人文主旨

1. 圈出文中的“中华不振”，联系上下文说说对“中华不振”的理解。2. 从教师所给的两个标注了不同时间段的资源包中选择一个，进行自主阅读。3. 综合资料与课文内容，说说周恩来立下如此志向的原因。4. 联系生活：将单元导语“天下兴亡，匹夫有责”与现在中国连接，体悟——振兴中华，学子也要有担当，再写一写自己为什么而读书，理由是什么？

三、借“题”创设语境，检测要素学习效果

“课后练习题”的构成模块与题型的设计，都是有理论依据的，都是为了落实单元要素，所以在习得了方法后，可以结合学情二次开发课后练习题，创设新的语言环境，检测学生迁移运用的能力。如四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。在学完了整个单元的内容后，教师就可以设置单元阅读链接，仿照《西门豹治邺》的课后练习题第1小题：请学生先默读篇章内容;再简单概括各情节完成填空;最后分辨主要情节与次要情节，运用“交流平台”中归纳的方法展开简要复述。题目的呈现方式如下：默读文章，根据故事情节写在括号里，再简要复述。

（    ）→（    ）→（    ）→（    ）

四、借“题”拓展阅读，积累要素学习经验

荀子在《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江河。”大量的研究、实践告诉我们，语文学习也是要重积累的，因为语言的学习规律是“举三反一”的。所以，在统编教材的使用中，在落实要素教学的时候，仅凭课文之例让学生感受特点是远远不够的，我们可以将语文要素作为向外延伸的点，借助“课后练习题”，引导学生拓展阅读其他文章，进一步感悟、积累要素学习经验。

如四年级下册第一单元，语文要素是：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。但怎样的语句可以作为关键语句，教材只是提供了一些示例引发学生的思考。如果要增进学生对关键语句的理解，每学完一篇课文都可推荐阅读其他与教材示例相似的文章，再巧借“课后练习题”，推动学生阅读，让学生通过阅读体验，提升对关键语句的把握能力，从而更好地体会文本的情感世界。比如学习了《乡下人家》就可推荐阅读《我爱乡村的傍晚》或《春天的发现》，让学生通过朗读，找出能体会到课文思想感情的句子，再找出文中生动形象的句子。有了“感性认知”的量，学生的思维就能受到启迪，就能自我发现“抓关键语句”的方法。

“课后练习题”作为语文教材的重要组成部分，在教学中的作用非常大，是值得我们进行深究细研的。它在教学中的运用也远远不止以上几个方面，期待在今后的实践中能通过不断研究，借“题”发挥更大实效。

参考文献：

[1]唐秀莉. 核心素养视角下语文教材练习题研究[D]. 南充：西华师范大学，2019.

[2]邱钰婉. 人教版初中语文教材中探究性课后练习题的价值研究[J]. 林区教学，2017（10）：35-36.

[3]马之先. 统编小学语文教材课后练习题的种类和教法[J]. 中小学教材教学，2018（08）：17-20.

[4]陈玲君. 小学语文部编教材课后练习题使用策略[J]. 家长，2020（20）：160-161.

（责任编辑：向志莉）