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三年级《“宝盖头”——汉字中的家国情怀》教学课例

2022-05-30刘静

江苏教育·书法教育 2022年7期
关键词:家国情怀

【摘 要】假期里,书法教学转为线上形式,用交互再现课堂,实现“双减”在假期书法线上教学中的全面落实。基于徐州市民主路小学的教学现状,结合书法教学需求,融合“家国情怀”的课程化育人,将书法教学延展到生活、延展到假期,时刻做到以汉字育人,以书法润德。

【关键词】宝盖头;汉字育人;家国情怀

【中图分类号】G622.3;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2022)53-0033-04

【作者简介】刘静,江苏省徐州市民主路小学(江苏徐州,221000)教师,一级教师。

“双减”解放了学生的时间,为书法教学在假期生活中的渗透提供了机会;网络解放了学生的空间,为书法教学在假期生活中的渗透提供了平台。《中小学书法教育指导纲要》中明确指出:“鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源,加强交流,构建开放的网络书法教学平台,充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”本课例正是基于这一背景,尝试将书法教学由课内延展到课外,借助网络开辟假期书法线上教学的渠道,围绕“家国情怀”这一主题,通过“宝盖头”的后续课程:宇、家、亭、安的教学,提升学生的素养,陶冶学生的情操。

【教学目标】

1.掌握以“宝盖头”为偏旁的汉字结构规律与书写技巧。

2.在“宇、家、亭、安”四个字的观察与解构、欣赏与临摹中,掌握书法原理,了解书法文化。

3.用书法中蕴含的“正能量”来教育学生、影响学生,培养学生的家国情怀。

【教学重难点】

1.掌握“宇、家、亭、安”四个字的结构规律与书写技巧。

2.以“宇、家、亭、安”的教学为契机,追溯汉字渊源,渗透书法文化,实现书法教育与品德教育的融合。

【教学过程】

一、“宇”的教学——夯实笔画教学,以哲理育人

师:请大家观察“宇”的范字,说一说“宇”字中两个单独的横和横勾里面的横,分别有什么特点?搭配到一起又有什么特点?(出示下页图1)

生1:三个橫都不是完全水平的,都微微向上倾斜。

生2:三个横的倾斜角度基本上是一样的。

师:“宇”在古代指的是房子,也指国家。请同学们想象一下,如果现在让大家用自己的肩膀扛起房顶,我们是什么姿态?想好的同学请申请跟老师连麦。

生1:我们用肩膀扛东西的时候,都是一肩高,一肩低。

师:这个回答非常好。“宇”字中三个横的倾斜角度,就像我们扛起东西的样子,应该微微向上倾斜。接下来请大家再思考,我们这么多人一起扛起屋顶,是按照自己的想法,想怎么扛就怎么扛,还是大家尽量保持一致的高度和角度,形成合力?

生2:应该保持一致,形成合力。

师:没错。“宇”字中三个横的倾斜角度也应该向着一个方向。那么,老师再问大家一个问题,如果我们长期扛着房顶,身体是笔直的,或是微微弯曲的,还是全弯下来?

生1:微微弯曲的。

师:为什么呢?

生2:因为长期扛着房顶太累了,不可能一直保持身体笔直。但是全弯下来也不行,房顶就塌了。只有微微弯曲,才最合适。(出示图2)

师:是的。正因为这样,我们看到“宇”字的竖钩才是微微弯曲的样子。这就是汉字中蕴藏的智慧与情感。无论撑起一栋房子,一个家,还是扛起一个民族,一个国,都需要大家携手齐心、坚持不懈的努力。现在请大家一起动手写一写“宇”字,并想一想,作为少年儿童,我们如何用自己的肩膀,撑起我们的家,扛起我们的国。

设计意图:“宇”字是学生学习以“宝盖头”为偏旁的第一个字。因此,教师从笔画着眼,强化基础训练。与此同时,教师通过笔画的解读,让学生明白了汉字中蕴藏的哲理,使学生明白了责任的意义和团结的力量,从而培养了学生的家国情怀。

二、“家”的教学——阐释结构规律,以文化育人

师:请大家猜一猜图片中对应的是哪个汉字(见图3)?第一个在评论区说出正确答案的同学,就是今天的“火眼金睛小明星”。

生1:网。

生2:风。

生3:家。

师:恭喜回答“家”的同学,这个字就是“家”。有同学知道这个字的由来吗?请申请跟老师连麦。

生1:这个字是由“宝盖头”和“豕”组成。“宝盖头”代表房子,“豕”代表猪。

师:说得非常好。关于“家”的由来,有两种说法:一是古人在亲人去世以后,在房廊下面摆猪祭祀;二是古人认为,猪代表财富。家里养了猪,就意味着生活稳定和富足。这两种说法,都体现了古人珍视亲情、热爱生活、渴求安稳、勤劳质朴。接下来请大家想一想,为什么大多数以“宝盖头”为偏旁的字,“宝盖头”都盖住了下面的结构,而在“家”这个字中,撇和捺都伸展到了“宝盖头”之外呢?

生2:因为人们思念亲人,所以希望祭祀亲人的猪越大越好。因为人们热爱生活,所以希望家里饲养的猪越多越好。因此,“豕”的撇和捺都超出了“宝盖头”。

师:你说得非常有道理。同时,从美感上来看,撇和捺略微超出“宝盖头”,会让整个字更舒展,更美观。下面我们来看一看家字的演变过程(出示图4),请同学们说一说家字在不同字体中的特点和美感。

生1:“家”字在甲骨文和金文中最形象。

生2:“家”字在小篆里比较工整,有一种大气之美。

生3:“家”字在隶书里结构变得更合理,也更流畅。

生4:“家”字在行书里有飘逸之美,在草书里有潇洒之美,在楷书里有端庄之美。

师:是的。正所谓“翰砚名书楷上流,墨端润笔隶诗酬。情倾泰斗行神韵,缘帖山峰草篆秋”。

设计意图:结构分析是书法教学中的重要环节。在这一环节,教师将结构分析与文化渗透结合起来,让学生在了解“家”字的构字原理和演化过程的同时,体会以“家”为代表的汉字所承载的浓厚情感与独特美感,这对于培养学生的文化自信,激发学生的爱国情感十分有帮助。

三、“亭”的教學——讲述书法故事,以榜样育人

师:下面的两个“亭”字(出示图5),分别是书法家王羲之和颜真卿的作品。

师:王羲之的《兰亭序》被称为“天下第一行书”(出示图6)。大家能从他所写的“亭”字中,看出他的书法精妙之处吗?

生1:这个“亭”字虽然运笔含蓄,但是笔力苍劲,足见王羲之书法功力之深厚。

生2:用“翩若惊鸿,宛若游龙”来形容王羲之的“亭”字最合适。

师:要达到这样出神入化的境界,没有刻苦的练习和不懈的努力是无法做到的。大家应该以王羲之为榜样,学习他的认真、专注和勤奋。那么颜真卿的“亭”字呢?

生3:颜真卿的性格是宁死不屈,刚正不阿,他的字也是雄浑端正,气势遒劲。

师:与颜真卿并称“颜柳”的柳公权曾经说过:“用笔在心,心正则笔正,笔正乃可法矣。”这就是我们所说的“字如其人”。我们民主路小学的校训是“堂堂正正,有时有情”,真是不谋而合。

设计意图:教师通过书法鉴赏、故事讲述与品德教育的结合,充分发挥了书法家的榜样力量,使学生理解了什么是传统美德,什么是民族气节,同时,激励学生坚持这种美德,坚守这种气节。

四、“安”的教学——鼓励书法实践,以生活育人

师:请大家想一想,古人造“安”字的时候,为什么是“宝盖头”下面一个“女”字?(出示图7)

生1:因为在原始社会,男的出门打猎,做比较危险的工作。而女的在家采摘,做比较安全的工作。

师:回答得非常好。所以这个“安”字体现了人们从古至今怎样的愿望呢?

生2:安稳。

师:那么在我们学过的成语中,跟“安”有关的有哪些?

生3:安居乐业。

生4:安步当车。

生5:乐天安命。

生6:心安理得。

师:通过这些成语我们能够发现,一个简简单单的“安”字,体现了中国人热爱和平、渴望安稳的美好意愿。今天,我们每个人选择自己最尊重的一个职业,为这个职业的人写一张写满“安”的卡片,表达我们的祝福吧。

师:请大家一边写一边结合自己的生活经验想一想:“安”的前提是稳。如果要稳,是不是要根基牢固?既然这样,“女”字的横应该长还是短?“女”字的左脚(撇点)和右脚(撇)应该并拢还是叉开?这是不是意味着,家的安全、城的安全、国的安全需要普通民众的团结一心、共同维护?

设计意图:教师通过创设生活化的任务情境,以书法实践为平台,进一步拉近了书法与生活之间的距离,使学生从生活视角审视书法创作,也从书法创作视角思考生活问题,从而借助“安”字的教学,培养学生的责任感和爱国心,帮助学生树立保家卫国的崇高理想。

【教学小结】

“双减”解放了学生的时间,网络解放了学生的空间,这使学生有精力、有机会在假期进行书法学习。“双减”要求教师以课内“提效”为前提实现课外“减负”。在线上教学中,如果师生交互不畅通,则“提效”就无从谈起,“减负”也难以落实。因此,在整个教学过程中,笔者一直围绕“交互”来拆解教学内容、设计教学环节、运用教学手段、营造教学氛围,使师生之间展开频繁而流畅的互动,并且确保每一次互动都为实现教学目标、提升学生素养服务。

通过这种方式,教师以交互为前提,促进了师生的“真交流”,推进了学生的“真学习”,使假期书法线上教学在一定程度上取得了突破与创新。同时,教师应该做的是进一步挖掘假期书法线上教学的深度,丰富假期书法线上教学的内涵,使学生在书法学习中更好地陶冶情操、提升素养。

本课例正是基于这一目的,将德育渗透于笔画训练、结构分析、文化讲解、书法实践等教学环节,从而在提升学生书法修养的同时,端正学生的价值观念,培养学生的家国情怀。

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