三年级《“宝盖头”——汉字中的家国情怀》教学课例

【摘 要】假期里，书法教学转为线上形式，用交互再现课堂，实现“双减”在假期书法线上教学中的全面落实。基于徐州市民主路小学的教学现状，结合书法教学需求，融合“家国情怀”的课程化育人，将书法教学延展到生活、延展到假期，时刻做到以汉字育人，以书法润德。

【关键词】宝盖头;汉字育人;家国情怀

【中图分类号】G622.3;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）53-0033-04

【作者简介】刘静，江苏省徐州市民主路小学（江苏徐州，221000）教师，一级教师。

“双减”解放了学生的时间，为书法教学在假期生活中的渗透提供了机会;网络解放了学生的空间，为书法教学在假期生活中的渗透提供了平台。《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”本课例正是基于这一背景，尝试将书法教学由课内延展到课外，借助网络开辟假期书法线上教学的渠道，围绕“家国情怀”这一主题，通过“宝盖头”的后续课程：宇、家、亭、安的教学，提升学生的素养，陶冶学生的情操。

【教学目标】

1.掌握以“宝盖头”为偏旁的汉字结构规律与书写技巧。

2.在“宇、家、亭、安”四个字的观察与解构、欣赏与临摹中，掌握书法原理，了解书法文化。

3.用书法中蕴含的“正能量”来教育学生、影响学生，培养学生的家国情怀。

【教学重难点】

1.掌握“宇、家、亭、安”四个字的结构规律与书写技巧。

2.以“宇、家、亭、安”的教学为契机，追溯汉字渊源，渗透书法文化，实现书法教育与品德教育的融合。

【教学过程】

一、“宇”的教学——夯实笔画教学，以哲理育人

师：请大家观察“宇”的范字，说一说“宇”字中两个单独的横和横勾里面的横，分别有什么特点？搭配到一起又有什么特点？（出示下页图1）

生1：三个橫都不是完全水平的，都微微向上倾斜。

生2：三个横的倾斜角度基本上是一样的。

师：“宇”在古代指的是房子，也指国家。请同学们想象一下，如果现在让大家用自己的肩膀扛起房顶，我们是什么姿态？想好的同学请申请跟老师连麦。

生1：我们用肩膀扛东西的时候，都是一肩高，一肩低。

师：这个回答非常好。“宇”字中三个横的倾斜角度，就像我们扛起东西的样子，应该微微向上倾斜。接下来请大家再思考，我们这么多人一起扛起屋顶，是按照自己的想法，想怎么扛就怎么扛，还是大家尽量保持一致的高度和角度，形成合力？

生2：应该保持一致，形成合力。

师：没错。“宇”字中三个横的倾斜角度也应该向着一个方向。那么，老师再问大家一个问题，如果我们长期扛着房顶，身体是笔直的，或是微微弯曲的，还是全弯下来？

生1：微微弯曲的。

师：为什么呢？

生2：因为长期扛着房顶太累了，不可能一直保持身体笔直。但是全弯下来也不行，房顶就塌了。只有微微弯曲，才最合适。（出示图2）

师：是的。正因为这样，我们看到“宇”字的竖钩才是微微弯曲的样子。这就是汉字中蕴藏的智慧与情感。无论撑起一栋房子，一个家，还是扛起一个民族，一个国，都需要大家携手齐心、坚持不懈的努力。现在请大家一起动手写一写“宇”字，并想一想，作为少年儿童，我们如何用自己的肩膀，撑起我们的家，扛起我们的国。

设计意图：“宇”字是学生学习以“宝盖头”为偏旁的第一个字。因此，教师从笔画着眼，强化基础训练。与此同时，教师通过笔画的解读，让学生明白了汉字中蕴藏的哲理，使学生明白了责任的意义和团结的力量，从而培养了学生的家国情怀。

二、“家”的教学——阐释结构规律，以文化育人

师：请大家猜一猜图片中对应的是哪个汉字（见图3）？第一个在评论区说出正确答案的同学，就是今天的“火眼金睛小明星”。

生1：网。

生2：风。

生3：家。

师：恭喜回答“家”的同学，这个字就是“家”。有同学知道这个字的由来吗？请申请跟老师连麦。

生1：这个字是由“宝盖头”和“豕”组成。“宝盖头”代表房子，“豕”代表猪。

师：说得非常好。关于“家”的由来，有两种说法：一是古人在亲人去世以后，在房廊下面摆猪祭祀;二是古人认为，猪代表财富。家里养了猪，就意味着生活稳定和富足。这两种说法，都体现了古人珍视亲情、热爱生活、渴求安稳、勤劳质朴。接下来请大家想一想，为什么大多数以“宝盖头”为偏旁的字，“宝盖头”都盖住了下面的结构，而在“家”这个字中，撇和捺都伸展到了“宝盖头”之外呢？

生2：因为人们思念亲人，所以希望祭祀亲人的猪越大越好。因为人们热爱生活，所以希望家里饲养的猪越多越好。因此，“豕”的撇和捺都超出了“宝盖头”。

师：你说得非常有道理。同时，从美感上来看，撇和捺略微超出“宝盖头”，会让整个字更舒展，更美观。下面我们来看一看家字的演变过程（出示图4），请同学们说一说家字在不同字体中的特点和美感。

生1：“家”字在甲骨文和金文中最形象。

生2：“家”字在小篆里比较工整，有一种大气之美。

生3：“家”字在隶书里结构变得更合理，也更流畅。

生4：“家”字在行书里有飘逸之美，在草书里有潇洒之美，在楷书里有端庄之美。

师：是的。正所谓“翰砚名书楷上流，墨端润笔隶诗酬。情倾泰斗行神韵，缘帖山峰草篆秋”。

设计意图：结构分析是书法教学中的重要环节。在这一环节，教师将结构分析与文化渗透结合起来，让学生在了解“家”字的构字原理和演化过程的同时，体会以“家”为代表的汉字所承载的浓厚情感与独特美感，这对于培养学生的文化自信，激发学生的爱国情感十分有帮助。

三、“亭”的教學——讲述书法故事，以榜样育人

师：下面的两个“亭”字（出示图5），分别是书法家王羲之和颜真卿的作品。

师：王羲之的《兰亭序》被称为“天下第一行书”（出示图6）。大家能从他所写的“亭”字中，看出他的书法精妙之处吗？

生1：这个“亭”字虽然运笔含蓄，但是笔力苍劲，足见王羲之书法功力之深厚。

生2：用“翩若惊鸿，宛若游龙”来形容王羲之的“亭”字最合适。

师：要达到这样出神入化的境界，没有刻苦的练习和不懈的努力是无法做到的。大家应该以王羲之为榜样，学习他的认真、专注和勤奋。那么颜真卿的“亭”字呢？

生3：颜真卿的性格是宁死不屈，刚正不阿，他的字也是雄浑端正，气势遒劲。

师：与颜真卿并称“颜柳”的柳公权曾经说过：“用笔在心，心正则笔正，笔正乃可法矣。”这就是我们所说的“字如其人”。我们民主路小学的校训是“堂堂正正，有时有情”，真是不谋而合。

设计意图：教师通过书法鉴赏、故事讲述与品德教育的结合，充分发挥了书法家的榜样力量，使学生理解了什么是传统美德，什么是民族气节，同时，激励学生坚持这种美德，坚守这种气节。

四、“安”的教学——鼓励书法实践，以生活育人

师：请大家想一想，古人造“安”字的时候，为什么是“宝盖头”下面一个“女”字？（出示图7）

生1：因为在原始社会，男的出门打猎，做比较危险的工作。而女的在家采摘，做比较安全的工作。

师：回答得非常好。所以这个“安”字体现了人们从古至今怎样的愿望呢？

生2：安稳。

师：那么在我们学过的成语中，跟“安”有关的有哪些？

生3：安居乐业。

生4：安步当车。

生5：乐天安命。

生6：心安理得。

师：通过这些成语我们能够发现，一个简简单单的“安”字，体现了中国人热爱和平、渴望安稳的美好意愿。今天，我们每个人选择自己最尊重的一个职业，为这个职业的人写一张写满“安”的卡片，表达我们的祝福吧。

师：请大家一边写一边结合自己的生活经验想一想：“安”的前提是稳。如果要稳，是不是要根基牢固？既然这样，“女”字的横应该长还是短？“女”字的左脚（撇点）和右脚（撇）应该并拢还是叉开？这是不是意味着，家的安全、城的安全、国的安全需要普通民众的团结一心、共同维护？

设计意图：教师通过创设生活化的任务情境，以书法实践为平台，进一步拉近了书法与生活之间的距离，使学生从生活视角审视书法创作，也从书法创作视角思考生活问题，从而借助“安”字的教学，培养学生的责任感和爱国心，帮助学生树立保家卫国的崇高理想。

【教学小结】

“双减”解放了学生的时间，网络解放了学生的空间，这使学生有精力、有机会在假期进行书法学习。“双减”要求教师以课内“提效”为前提实现课外“减负”。在线上教学中，如果师生交互不畅通，则“提效”就无从谈起，“减负”也难以落实。因此，在整个教学过程中，笔者一直围绕“交互”来拆解教学内容、设计教学环节、运用教学手段、营造教学氛围，使师生之间展开频繁而流畅的互动，并且确保每一次互动都为实现教学目标、提升学生素养服务。

通过这种方式，教师以交互为前提，促进了师生的“真交流”，推进了学生的“真学习”，使假期书法线上教学在一定程度上取得了突破与创新。同时，教师应该做的是进一步挖掘假期书法线上教学的深度，丰富假期书法线上教学的内涵，使学生在书法学习中更好地陶冶情操、提升素养。

本课例正是基于这一目的，将德育渗透于笔画训练、结构分析、文化讲解、书法实践等教学环节，从而在提升学生书法修养的同时，端正学生的价值观念，培养学生的家国情怀。