在高中英语“三段七步”读后续写教学中培养学生思维品质的措施

谢彦军

2020年修订版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养的内容进行了介绍，要求高中英语教师在教学过程中应通过设计综合性、实践性和关联性的教学活动，将语言能力的学习、思维品质的提升和文化意识的培养融为一体，着力提升学生的学习能力和实践能力。为此高中英语教师应在读后写作教学中开展以阅读积累为基础，以思维能力培养为抓手，以写作任务为轴心的读、思、写相融合的教学模式。

然而很多高中生在进行读后续写时普遍存在对原文解读不到位、续写情节走向偏差、情感基调与原文不融洽、语言风格与原文不一致等问题。在不断的教学实践和探究过程中笔者发现，在读后续写教学中通过采取“三段七步”读思写整合教学法，将“思”贯穿其中，能够在目标阅读与写作实践之间搭建一座桥梁，有效培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的写作效率和写作质量。本篇文章基于提升学生思维品质的角度，探讨了“三段七步”读思写整合教学法在读后续写教学中的实践，以期为读后续写教学提供一些新的教学思路。

一、提升学生思维的逻辑性

读后续写是要求学生依据给出的语言材料、段落开头语和关键词进行续写的题目类型，所续写的短文一般分为两段，要求情节发展、逻辑结构和语言风格要与给定材料协调一致。给定的阅读材料一般是一些情节丰富的记叙文，这类文章的阅读难度不高，学生也具有浓厚的创作兴趣，但是高中生在进行读后续写时往往出现续写内容与段落开头语衔接不和谐，语言表达和人物刻画不够丰富和生动，句式结构和词汇缺乏灵活性，上下文逻辑不通等现象。

为了解决这些问题，教师运用了“三段七步”读思写整合教学法进行教学，通过精心设计读前导入、目标阅读、思路探究、结构构思、技巧训练、初稿写作、习作评改七个环节的教学活动，推动学生完成“阅读输入——结构构思——写作输出”的过程。而阅读输入和结构构思都是为最终的写作输出服务的，因此教师应明确教学目标并把握好每个环节的时间安排。

以2021年6月浙江省高考英语读后续写为例，教师在读前导入环节设计了“Problem Solver Master”（问题解决大师）的小游戏，由教师说一句话，这句话里要含有一个未解决的问题，然后教师随机抽取同学用一句话说出解决这个问题的方法，然后再抽取一位同学顺着上一位同学的思路再编出一个问题……形成由 “冲突 1——解决方法 1——冲突 2——解决方法 2……”构成的故事链。如教师提出“Conflict 1”：I had a fight with my best friend last week. 学生想到“Solution 1”：“I called him to apologize.”另一位同学提出 “Conflict 2”：He thinks I'm a selfish person and he doesn't want to make friends with me anymore...这个游戏热身环节能够有效激发学生的学习热情，激活学生的联想力和旧的知识经验，培养学生思维的敏捷性和灵活性，有助于学生初步形成“Conflict-Solution”的问题解决意识。

所谓“目标阅读”是以写作作为阅读的第一目的，以写作视角审视这段故事，梳理文章剧情，有利于续写出更加流畅合理的内容。在记叙文的写作中，文章通常会在最开始的几段中定义冲突背景和原因，例如本例中作者儿时的观念和对父亲行为的不认同。背景介绍完成后到最终剧情发生之间，作者会不断铺垫和渲染冲突直至到达矛盾的最顶点。在解答这类题目时，找到冲突，便能够把握故事原本的走向。同时需要注意的是冲突不仅是故事情节发展的推手，而且是作者在故事描写中设定的伏笔，需要学生在后续解答中体现对开头伏笔的呼应。

在目标阅读环节，教师引导学生运用寻读策略梳理文章情节，概括主旨大意，并找到文章中包含的故事冲突和解决方法。学生将文章情节概括为：After graduating from high school，the author took part in the work on the farm and made some money through hard work.文章的主题是“growing up”。文章中包含的尚未解决的矛盾冲突有两个：1. The author and his father didn't understand each other.2. His father wanted the author to contribute this money to his family，but the author was unwilling to do so.因此，可以推理出接下来学生需要在续写中解决这两个冲突。这种严格按照原文内容，有理有据、条理分明、层次清晰地进行故事情节发展推理的方法有助于发展学生思维的逻辑性和严谨性，避免续写的文章出现思路含糊不清甚至前后矛盾的现象。

二、培养学生思维的批判性

在阅读后的思路探究环节，为了进一步引导学生加深对故事冲突的理解，激发学生对故事人物的情感共鸣，教师请学生回顾文章的细节描写，并回答教师提出的开放性和引导性的问题“Why is the author un- willing to contribute the money to his family？”“What do you think it means to grow up？”“What do you think the parents are worrying about？”...思路探究環节有助于加深学生对于人物情感的理解，使学生从整体上把握故事情节发展的线索，剖析文章的写作思路和情节走向，进一步引导学生思考解决问题的方法，推动形成写作的结构框架。

通过给出的开头语，我们已经能够得知故事的结局：The author and his father understand each other.同时作者在开篇中提及：His grandfather took the money his dad earned and used it to pay family expenses，实际上为故事结局也埋下了伏笔，学生应在续写中体现作者对父亲价值观、家庭观的理解和自身观念的转变。除此之外，原文中的关键词也是判断剧情是否发生转折、保证续写情节走向正确的必要条件。在结构构思环节，我们从原文设定的关键词可判断续写内容应包含“理解”“成长”“家庭”“公平”等字眼，为了增加文章的戏剧性和可读性，教师引导学生通过制造“反转”的方式来突出文章主题和表达自身观点，而“反转”往往造成剧情的反向发展，可以让读者产生“眼前一亮”的冲击感，使得续写内容更加富有创造性和吸引力。

父亲认为将自己工作的酬劳交给家庭是一种负责任的家庭观念，而作者认为这是不公平的，因为自己对这笔钱也有自己的打算。究竟怎样的做法才能既体现公平又能体现对家庭的责任呢？我们可以从反方向思考：The pay arrived at last. But I didn't do- nate the money to the family as my father expected. I saved the money with the intention of using it as tuition for  college. My  father was  furious  and  insisted that  I would waste the money. I didn't explain much，and in order to save more money，I continued to work on the farm. One night，when I was exhausted from a tiring day's work，my father approached me and had a fair conversation with me in peace.

“反转”性的写作方式能够激励学生敢于质疑看似确定无疑的论点，从不同的视角对别人的论点提出质疑，启发学生找到新的续写角度，对增加故事趣味性和戏剧性有非常大的帮助，能够培养学生思维的批判性、反思性和深刻性。

三、激发学生思维的创新性

创新性思维是指能够打破思维的局限性、习惯性和封闭性，从新颖独特的角度思考问题解决问题的思维方式，它是产生创造性成果的基础和前提。在读后续写过程中，教师在迁移写作环节可以引导学生对原文的写作手法进行评析和改进，在学习借鉴的基础上提出创造性的表现方式，打破思维惯性，拓展思维空间，写出使人眼前一亮的精彩结局。

原文中的第二段和第三段所占的篇幅比较长，第二段讲了作者自己的爱好：体育运动和长号，而第三段用很大的篇幅描述了自己在农场工作的场景，虽然这两段的内容看似与本文的中心矛盾“我和父亲的家庭观差异”并无关系，但是我们通过这两段可以看出作者的性格：愛好广泛，乐于学习新的事物。从“我”和父亲对于钱应不应该贡献给家庭这一点我们不难看出，作者的家庭并不富裕，而之前作者的梦想是成为足球队队员，这种梦想对于一个普通家庭的孩子来说是很难成为现实的，而职业运动员能够取得成就的几率也比较小。因此我们的故事结局可以从“梦想”这个更加新颖的角度去另辟蹊径地体现文章的主旨“成长”：I have found a more meaningful goal in life    than playing football： I want to go to college，learn ad-       vanced  modern  agricultural  technology ，use  my  own                              strength  to  reduce  the  burden  of farmers  and  protect         their interests.我们可以用一些富有哲理性的句子作为续写结尾，突出表现出“我”作为一个青少年在思想上的成熟和转变：Life is fair to everyone，and every                  experience we have is a valuable asset for us to improve             ourselves. My mind recalled my  father's words with  deep meaning：“a job's a big step to growing up”.最后我引用父亲的话作为结尾，能够起到首尾呼应的作用，并将文章主旨进行了升华。

教师将培养思维品质融入到高中英语读后续写教学之中，不仅可以提升学生的写作质量和写作效率，发展思维的灵活性、逻辑性、批判性和创新性，而且对于学生人生观、价值观的树立以及实践能力的提升也具有重要作用。教师在实际教学中应深度钻研教材和高考真题，不断创造出推陈出新的教学模式，激活学生的思维，使学生的续写内容不仅切合题意，意境深远，还能构思巧妙，富有个性。