基于视觉艺术环境下的中小学生社会主义核心价值观培育

胡显强　陈恒平　侯大全

[摘   要]在中小学，社会主义核心价值观教育存在晦涩难懂、枯燥说教、载体缺乏等问题。视觉艺术能够以一种更为直观、生动、形象的方式破解这些困难，在视觉艺术环境下，通过常规教学使社会主义核心价值观“入脑”，通过常规实践使社会主义核心价值观“入心”，通过常规评比使社会主义核心价值观“渗入血液”，对帮助学生树立正确的价值观具有重要意义。

[关键词]视觉艺术;中小学;社会主义核心价值观

习近平总书记指出：“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，积极引导人们讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。”[1]同时，还指出：“任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。”在思想多元化的现代社会，如何根据少年儿童的年龄特点，通过教育活动有效培育和践行社会主义核心价值观，是当前教育工作者应该着重思考和解决的问题。

一、社会主义核心价值观的内涵及培育现状

价值观是人用于区别好坏，分辨是非及其重要性的心理倾向体系，它反映人对客观事物的是非及重要性的评价。社会主义核心价值观综合体现了社会主义国家的意识形态，体现了中国特色社会主义的本质规定，是民族凝聚力和向心力的纽带，是社会和谐的价值支撑。[2]

社会主义核心价值观倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，从国家、社会、个人三个层面体现了我国社会主义现代化国家的建设目标，人民对社会美好生活的追求，以及公民应遵循的基本道德规范。

当前，各中小学校已将社会主义核心价值观培育作为学校教育的重要内容之一。但其开展主要以课程为载体，并且在实际教学中，很多学校和课程以灌输和说教为主，最终因内容抽象、形式单一而难以激发学生兴趣，导致课程难以有效开展，社会主义核心价值观培育也停留在表面。

二、将视觉艺术

融入社会主义核心价值观的优势

1.符合中小学生的认知规律

视觉艺术是指用一定的物质材料，塑造可视化的具体生动的造型艺术。它包括影视、绘画、雕塑、建筑艺术、实用装饰艺术和工艺品等，依靠形象的、直观的形式来表现人们对于生活的理解、情感及态度。[3]根据中小学生的年龄特点，通过视觉艺术培育中小学生的社会主义核心价值观，符合中小学生的认知规律，能有效吸引中小学生的注意力，激发其学习的兴趣。此外，还可以加深学生对社会主义核心价值观的理解，引导其主动践行社会主义核心价值观，实现社会主义核心价值观教育知行合一的理想状态，使教学活动收到事半功倍的效果。

2.破解社会主义核心价值观教育难题

将社会主义核心价值观融入视觉艺术中，能有效破解中小学生社会主义核心价值观培育过程中内容抽象、形式单一、载体欠缺等问题。同时，从学生的实际生活以及环境出发，还能有效避免培育过程中只重知识传授而轻视社会实践的弊端，避免完全依靠课本而缺乏本地特色的被动教学。

三、视觉艺术与社会主义核心价值观相契合

1.内容契合

视觉艺术作为一种基本语言，背后有其自身的内涵。例如，油画《父亲》所表现出的勤劳、朴实、善良的父亲形象，电影《阿甘正传》中主人公的自强不息，雄伟的万里长城背后反映出的人民的辛勤等。此外，不论是在西方还是东方，浮雕、壁画等视觉艺术都长期作为文化宣传的重要手段，中国的字画也被社会各界人士作为对话的载体。因此，视觉艺术作品不仅让人赏心悦目，还具有深刻的思想内涵，包括政治、道德、宗教以及法律等意义。这些思想内涵都可以通过直观、形象、生动的事物而得以让人们感知、了解并且接受。

2.属性契合

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出美术课程“凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性”，美术课程作为视觉艺术的重要学科之一，其属性与视觉艺术同样具有相通性。在社会主义核心价值观教育中，视觉性所呈现出的直观特征符合中小学生认知规律，有利于降低难度而有效吸引其眼球;实践性引领中小学生课堂学习与课外实践结合，促进其知行合一;人文性可巧妙与社会主义核心价值观内容契合，实现润物细无声的教育效果，促进学生对社会主义核心价值观的无意识的内涵学习;愉悦性有利于中小学生在愉悦的环境中提高学习效率并产生持久的兴趣。

3.目的契合

本文中与社会主义核心价值观相契合的视觉艺术指的是优秀的、通俗的、正能量的视觉艺术。黑格尔说过，艺术是帮助人认识心灵的最高旨趣，也就是说艺术的目的在于通过感性的直观形式让人们去认识背后的真理，通过审美作用去实现认识功能，这就强调了艺术的真善美的统一。社会主义核心价值观是追求真善美的价值观。要把增强全社会的价值判断力和道德責任感作为宣传教育的重要着力点，引导人们辨别什么是真善美、什么是假恶丑，自觉做到常修善德、常怀善念、常做善举。[4]由此可见，社会主义核心价值观和好的视觉艺术作品都是追求真善美的统一。

四、基于视觉艺术的

社会主义核心价值观培育路径

1.入脑——视觉艺术环境下的常规教学

常规教学活动是通过课堂教学引领学生学习，是整个育人目标的主要阵地与重要环节。因此，中小学生社会主义核心价值观培育，可以充分利用有效视觉艺术资源，在视觉艺术的语境下以美术学科教学，或融入其他学科课程教学等方式，认真遴选优秀视觉艺术作品以凸显视觉性，在降低教育难度的同时迅速吸引中小学生眼球;精心设计教学环节以增强愉悦性，以不断形成的课堂小高潮激发中小学生持久的学习兴趣;根据视觉艺术的人文性，反复推敲使其与社会主义核心价值观教育相适切，促进对中小学生的社会主义核心价值观教育，提高社会主义核心价值观教育的有效性，使社会主义核心价值观教育能通过课堂这一主渠道尽快武装中小学生的头脑，并实现最大限度的普及。

一是巧妙运用美术教育教学。新课程标准强调“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”[5]。美术作为视觉艺术的重要学科，对培育中小学生社会主义核心价值观有积极的作用。在美术教育教学活动中，可引领中小学生欣赏优秀美术作品，在提升中小学生审美素养的同时，对其进行社会主义核心价值观教育。例如，通过引导学生欣赏新时代优秀美术作品，帮助其了解美术作品创作的时代与文化背景，提升审美品位与文化底蕴，在直观的视觉情景中理解“和谐”“平等”等词的真正含义。

二是将视觉艺术融入学科教学。在学科教学活动中，巧妙融入有关社会主义核心价值观的视觉艺术及其教学内容，增强教材对中小学生的吸引力，可帮助学生既能获得必须掌握的知识与技能，也能更加深入地认识社会主义核心价值观的真正内涵。例如，以“诚信”“法治”等为切入点，把它们以漫画的形式融入中小学语文课本或者道德与法治课本中，让中小学生能通过形象、生动的漫画与文本，进一步理解社会主义核心价值观关于“诚信”“法治”的内涵与具体要求，做讲诚信、守道德、遵法纪的合格公民。

2.入心——视觉艺术环境下的常规实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践活动是践行社会主义核心价值观的重要组成部分，通过视觉艺术的实践性加强实践活动，可促进社会主义核心价值观教育浸润与内化，实现社会主义核心价值观的知行合一。在此过程中，引领中小学生参与网络学习、观影实践、研学旅行等实践活动，在这些实践活动中可以看到更多案例，接触更多材料，面对更真实的场景，不但能扩大知识面，也有利于能力的提升，还可促使其对社会主义核心价值观的理解更透切、更深刻，以弥补书本的不足，拓展社会主义核心价值观教育的广度，使社会主义核心价值观教育深入人心。

一是开展网络学习与观影实践。可通过网站、博客、电影院等平台，引导学生搜集、传播、观看优秀的、充满正能量的视觉艺术作品与励志电影，通过网络搜集科学家、政治伟人、正能量的榜样人物的成长经历，观看相关的经典影视，再通过数据、事迹、案例分析，组织学生交流互动，在学习知识技能的同时，领悟社会主义核心价值观内涵。

二是开展研学旅行实践。实践活动是中小学生培养且践行社会主义核心价值观的重要载体。[6]可组织学生走进景区，在感受大自然的神奇，提升审美素养的同时，培养热爱家乡的情怀。参观博物馆、科技馆，在感受前人伟大的同时，学习前人的敬业精神。

3.渗入血液——视觉艺术环境下的常规评比

根据中小学生的年龄特点与心理学依据，评比能激发中小学生学习动机及创作与表现潜能，增强其智力与集体荣誉感，还可以沉淀更多的视觉艺术资源为其服务。特别是视觉艺术的直观性与视觉冲击力，能瞬间给人以愉悦性，吸引与感染中小学生，并给其留下持久而深刻的印象。通过视觉艺术环境下的评比活动，可以点燃中小学生创作与表现的激情，不但可催生其创作更多优秀的视觉艺术品，更是在学习的过程中无意识地奠基中小学生正确的人生观与是非观，促进社会主义核心价值观教育的深度，使社会主义核心价值观犹如渗入血液一般而成为学生的一种文化自觉。

一是美术作品创作评比。选择中小学生喜欢、易实施，适合美育的美术作品种类，以社会主义核心价值观为主题开展创作评比活动，在激发中小学生创作欲望的同时，更增进其对社会主义核心价值观的深度学习。例如，用“和谐”“敬业”“友善”等主题开展少儿漫画或乡土美术创作比赛，通过评比，引导学生观察生活与反思自我，主动探索真理，在轻松与愉悦的环境中潜移默化地感悟正能量，形成正确的人生价值观。

二是其他视觉艺术评比。舞蹈表演与演讲除了极具视觉性外，还能给人以听觉刺激，将其用以辅助社会主义核心价值观教育，也能收到非常好的效果。例如，组织全校性的融入社会主义核心价值观的课本剧表演比赛，鼓励小学生自己组建小组团队进行课本知识的表演重构，帮助学生在表演重构的过程中自主地去了解每一个角色的背景与行为，从而更深入地理解课文的真实内涵。再如，开展基于社会主义核心价值观的主题为“自由”“爱国”“文明”的辩论活动，通过辩论比赛活动，鼓励学生充分发表自己意见，对不良行为给予驳斥，对正能量给予维护，从而形成正确价值观。

4.深入骨髓——视觉艺术环境下的专题开发

在收集整理运用视觉艺术契合社会主义核心价值观教育资源的同时，开发基于视觉艺术的核心价值观课程，作为国家课程的补充，建立视觉艺术资源库。此举不是被动地利用课程资源，而是积极主动地开发适合本地学生的课程资源。在此过程中，教师引领中小学生根据实际情况参与课程方案拟定，开发其需要的最有利于学习的课程资源，实现在视觉艺术促进中小学生社会主义核心价值观的灵活的个性化学习，打造视觉艺术促进中小学生社会主义核心价值观教育品牌，助推特色校园文化建设。

一是开发基于视觉艺术的课程资源。结合美术、音乐、语文、数学、英语等课程开发教学资源与综合课程。利用视觉艺术引领学生共同开发动画、微课、绘本等教学资源与综合课程，并巧妙融入诸如遵守社会公德、保护环境、热爱劳动等主题内容，既主动服务课堂教学，又丰富了课程资源。例如，笔者学校开发的《小学生文明礼仪漫画读本》以其喜闻乐见的漫画为载体，结合顺口溜的形式，引领中小学生知礼仪、懂礼仪、学礼仪，收到了很好的效果。

二是建立视觉艺术资源库。随着互联网的极速发展并进入自媒体时代，视觉艺术资源也存在大量急功近利、品位低俗的劣质品。教师要精选已有的或开发融入社会主义核心价值观的正能量的催人积极向上的优秀视觉艺术作品，为学生提供“优秀视觉艺术清单”供其选择学习，同时，教导中小学生不去观看、制作、传播、模仿具有负能量的、低俗的视觉作品及形象，提升其道德水准，遵守法治底线。

参考文獻

[1]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N]. 人民日报，2014-2-26（1）.

[2]周志伟.社会主义核心价值观的培育目标与实现路径[J].中学政治教学参考，2016（24）：4-7.

[3]刘冬晔.基于艺术教育视角的大学生社会主义核心价值观培育路径创新[J].教育与职业，2015（13）：60-62.

[4]刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[J].党建，2014，（02）：21-24.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[6]靳玉军.社会主义核心价值观的教学形式探讨[J].课程·教材·教法，2014，34（12）：67-70.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：胡显强，重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校特级教师，E-mail：huxianqiang@163.com（重庆，409600）

陈恒平，重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校校长、高级教师，E-mail：573370430@qq.com（重庆，409600）

侯大全，重庆市教育科学研究院高级教师，E-mail：1617174334@qq.com（重庆，400015）

基金项目：重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点无经费课题“信息技术促进素养为本的中小学美术学科课堂策略研究”（编号：2021-38-271）;重庆市教育科学“十三五”规划2019年度“教育家型教师和校长培养”专项课题“享受美育研究”（编号：2019-WT-05）