基于语文教学的优秀传统文化教育探究

语文教学应注重对中华优秀传统文化的深度发掘和阐释，突出课程的时代性与典范性，增强课程实施的情境性与实践性，帮助学生建立文化认同感和自信心。由耿成义、李文军主编，山东大学出版社于2021 年出版的《传统文化体验教育引论》一书，正是基于对体验教育理论和中华优秀传统文化的研究。本书可以看作是作者对2016 年以来中华优秀传统文化体验教育实践成果的经验总结与理论探索。作者不仅探索出一條在传统文化教育中进行体验教育的道路，也为在语文教学中落实中华优秀传统文化教育提供了方法。

全书分为两大部分。第一部分为第一章至第五章，侧重基础理论的阐述。作者基于体验教育的理论与发展，分析了传统文化体验教育的基本逻辑，并系统研究了传统文化体验教育的课程论与教学论，不仅厘清了体验教育理念下传统文化的感知与体验类型，指明了传统文化体验教育的实践路径，也明确了传统文化体验教育课程的目标、内容和资源，以及传统文化体验教育实施中的情境创设模式、课堂设置与管理、课堂组织形式以及教育教学评价等具体内容。第二部分为第六章至第十章，主要着眼于实践探索。作者以构建素养型课程体系为目标，分别对传统文化教育学科整合体验课程、数字国学体验课程教学模式、传统文化活动课程生活化育人模式、传统文化戏剧课程教学模式、传统文化研学旅行体验课程等新型教学模式进行了全方位、跨学科、多维度的探索与阐述，不仅对各类新型课程模式的可行性和实践价值进行了论证，还通过丰富而鲜活的课例评析，为新型课程模式的实施提供了设计策略和评价方法方面的示范与指导。

总体而言，本书的特点主要体现在以下两个方面。

第一，充分挖掘了统编语文教材中的中华优秀传统文化内容。在新课改的背景下，统编教材在中华优秀传统文化的弘扬方面作出了积极的努力，无论是课文选择、结构体系，还是素材处理和专题组织，都体现出更新的理念和丰富的内容。所以，用好教材，是在语文教学中贯彻落实中华优秀传统文化教育的前提。教师应结合学生实际和教材内容，挖掘古诗文、文言文、传统小说、戏剧等经典文学中的内在文化因素。在充分考虑学生个性化需求的基础上，对其中蕴含的道德精神、文化意蕴和艺术审美进行探究。

第二，在语文教学中融入体验教育的方法。无论是孔子的“学而时习之”，王阳明的“知行合一”，还是杜威提出的“教育即生活”，以及陶行知的“生活即教育”“教学做合一”等观念，都揭示出教育的重要作用之一，就是有目的、有计划地对受教育者施加影响，使其成长过程中的各种体验变得更加有意义、更加自觉、更加高效。当代语文教育教学也同样须要践行这种体验教育，可以通过对整体情境的创设和课堂文化氛围的营造，积极引导学生通过身心体验去接触知识、感受文化。