合作式教学策略在初中英语写作教学中的应用

摘 要：英语写作教学既是英语教学的一个重点，也是一个难点，特别是在初中阶段英语写作对于学生来说，学习起来有较大的难度。而合作式教学则能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在相互合作，互相交流中获得能力的提升。合作式课堂教学可以分为课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴等几种方式，而英语写作则需要从字词、句子和篇章中寻找到写作技巧，因此，合作式教学策略在初中英语作文教学中的应用就是寻求课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴在英语字词、句子和篇章中的应用。本文从目前初中英语写作教学中出现的问题出发，从课堂讨论、角色扮演、协同、竞争、伙伴等方面去研究如何将合作式教学融入初中英语作文教学中。

关键词：合作式教学;策略;初中英语;作文教学;应用

作者简介：卓生玉，福建省厦门市乐安中学。

在初中英语写作教学中，教师需要让学生养成多读多听的习惯，让他们拥有获取信息的能力，并能够学会处理这些信息，运用至英语写作中。教师需要让学生加大对字词的关注，这样才能够确保学生在写作的时候能够有词汇可用，把心中的所思所想表达出来。教师还需要让学生拥有将单一的词汇变成句子，将句子汇成段落，最终形成一个完整作文的能力。同时，教师还需要让学生掌握写作技巧，调动学生对于英语写作的激情，而合作式教学策略则能够将初中英语写作教学中的这些环节变得更加生动活泼，让学生能够更加自觉主动地开展英语写作训练，获得写作能力的提升。

一、当前初中英语写作教学存在的问题

（一）教学方法的问题

在教学过程中，教师很多时候都是将目光集中在单个学生身上，很少从合作教学的角度去思考如何开展教学，从而让教学思维都限制在如何提升某一个同学方面。在开展作文教学时，教师没有充分调动整体学生的积极性，也没有将班级作为一个教学整体，让学生通过相互合作等方式开展学习，从而使教学效果大打折扣。在写作教学中，学生独自学习难免会觉得枯燥，而有同学作伴，则能够在学习中相互帮助、相互竞争，可增强学习效果，提高学习兴趣。

（二）学生对于初中英语写作技巧掌握不足

很多学生在看到英语写作题目的时候根本不去仔细审题，而是根据自己的下意识理解去进行写作，而这样的写作方式不仅容易使学生离题，还会让学生写作时候发现无话可写。而且学生在日常积累过程中很少有意识地将词語、短语及句子收集起来，并将他们运用到写作当中，只是对事情进行简单描写，既没有技巧也没有美感。学生在进行英语写作时较大的问题在于语法使用错误，学生在基础知识掌握上存在很大的问题，而教师虽然看到了这些问题，却并没有提出行之有效的办法，反而是让学生进行重复机械的练习，这样的教学效率比较低下，学生的学习兴趣也比较低。

二、合作式教学策略在初中英语写作教学中的应用

（一）利用课堂讨论激发学生的写作兴趣

课堂是教师开展教学的重要场地，也是合作式教学策略在初中英语教学中应用的重要组成部分。教师在课堂上让学生通过充分讨论，为学生创造一个更加良好的学习环境。这样的学习环境能够帮助学生提升对英语写作的兴趣，消除对英语写作的畏难情绪。首先，教师可以通过课堂辩论的形式，让学生在辩论中明白英语写作的重要性。也让学生看到英语写作不仅是为了让学生更好地掌握知识，也是为了让学生能够更好地运用所学的英语知识，将心中的所思所想展现出来。然后教师也可以通过与学生之间进行探讨和沟通，挖掘出学生对英语写作教学的期望，并适当加以改进，同时从中探索出能够更好地激发学生兴趣的方式和方法。通过与学生的深入交流和沟通，教师可以更加了解学生的需求，从而使教学更加具有针对性，也更有操作性，让教师的教学成果能够得到巩固，让教师的教学目标更加清晰明显。

在教学中，教师将学生分为两个辩论小组，就“英语作文与语文作文的联系和区别”展开课堂讨论。每一个小组的成员分为材料准备选手、辩论选手和后备选手等几个部分，由学生自行决定，并让学生学会根据自己的特点，通过协作的方式打败对手。这就需要学生在进行辩论的时候清楚英语作文的特点，更要发挥合作精神帮助辩论选手清楚明晰地将自己的想法表达出来。然后教师通过举例的方式让学生看到英语作文其实在很大程度上比语文作文更加简单，它的困难之处在于英语知识的掌握，因此学好英语写作并不是一件难事。

通过课堂讨论的方式，让学生明白，英语作文并不是“拦路虎”，只要认认真真地掌握老师教授的知识就能够很好地完成英语写作。

（二）利用角色扮演让学生学会破题

角色扮演是一个趣味性的教学方式，教师可以通过这样的方式方法让学生进入写作角色，并以此为落脚点开展对英语作文题目的破题，让学生形成良好的审题习惯，从而学会如何破题。首先教师可以让学生扮演题目中的人物，让学生通过身临其境的方式清楚地了解自己应该从哪些方面去阐述作文题目，从而获得破题思路，进而清楚地知道自己要写些什么。然后，教师可以通过让某一位学生演绎与作文相关的生活场景，让其他的学生通过观察发现自己对于题目的理解，从而获得写作灵感。通过这样的方式，学生可以将抽象的思维转变成明显的生活场景或者表演，进而能够更加清楚地知道自己对于题目的理解，获得写作思路，并将之运用到其他写作题目当中，形成自己的破题经验。

例如，在进行“How to deal with the pressure in our daily life.”主题写作的时候，教师首先要为学生分析，这篇作文的要求就是要阐述“How to”，但这个范围是要在daily life之中。但是这个daily life又是一个比较抽象的概念，教师可以通过让学生从互联网中寻找相关的事例和场景，让一个学生表演备受压力烦恼的人，让另一个学生表演解决压力问题的方式，通过合作的方式表演释放压力的各种不同方式。通过表演让学生能够更加直观地了解题目的意义。教师则在学生表演以后进行分析和指导，让学生清楚这篇文章的写作思路，也能够更容易地将写作的内容与自己的学习和生活结合起来。

利用角色扮演的方式，让学生能够在相互合作中找到写作思路，通过相互合作的方式将作文题目用表演的形式解释清楚，让抽象的题目变成了直观的场景。

（三）利用竞争激发学生对词汇的掌握

良性的竞争能够帮助学生更加清楚地了解自己的薄弱环节，从而能够更有针对性地进行英语写作方面的训练。在英语写作中，词汇是十分重要的组成部分，学生如果对词汇的掌握程度不足，则会导致在写作的过程中无词可用。因此可以利用竞争来激发学生对词汇的学习热情。首先，教师通过举办班级词汇比赛，将学生组成几个学习小组，每周对学生小组的词汇进行测试，评选出班级中词汇量最多且运用最正确的学生，通过这样的方式让学生积极投入到词汇学习当中。然后教师可以通过现场比拼的形式，让学生在一定的时间内完成对作文内容的词汇输出，学生不仅能够掌握较多的词汇，同时还能够学会有针对性地输出。

例如，教师可以在每个星期一的早读课上为学生举办一场单词背诵比赛。教师在单词表中选取10～20个的单词，要求学生在规定的时间内进行背诵并能够加以正确运用，看谁能够以最快的速度完成。教师通过对前三名的学生进行奖励，激发学生竞争学习的激情，帮助学生掌握词汇。在要求学生背诵和熟记单词的过程中，教师可以将记忆单词的方式方法进行传授，让学生能够在熟练掌握词汇的同时也学会运用，进而达到为作文积累词汇的目的。

教师通过为学生树立竞争意识，让学生能够在你追我赶的学习氛围中实现写作能力的提升，也让他们能够掌握更多的词汇，以便于在作文中发挥更好的水平。

教师充分利用竞争，让学生尽可能多地掌握词汇，并让他们在掌握词汇的同时学会如何将词汇运用到作文写作当中。

（四）利用协同学习让学生掌握写作技巧

学生之间最天然的就是同学之间的关系，如何将这种纯洁的关系转化为学生开展写作的动力，这就需要教师充当指导者和引导者。首先，教师可以让座位相邻的学生组成学习小组，让他们定期开展关于英语作文学习的探讨，分享自己在学习过程中摸索到的学习技巧，教师在旁边进行指导，通过这样的方式让学生学习到更多写作技巧。然后，教师还可以让优等生协助后进生以一带一的帮扶形式帮助后进生提高学习效率，以先进带后进的形式提升整个班级的写作水平。

例如，通过开展英语作文討论会的形式，讨论如何完成“Where do you go on a vacation？”的主题写作，教师指导学生学会协作，发挥自己的专长，将自己学习到的技巧展现出来。教师可以在班级中将学生按照作文成绩的高低分成两个小组，按照抽签的方式让他们两两组成一个帮扶小组，而以后的英语作文成绩也以他们二人的平均成绩作为计分标准。同时在学习过程中，教师要引导每一个团队树立彼此扶持、相互合作的意识，让他们成为相互协作的关系。教师作为指导者和引导者，在每天的课程结束以后，为学生布置需要彼此协作才能完成的对话写作，让他们以每天互相监督打卡的方式完成作业，教师随时进行抽查。

通过协作的方式让学生不再局限于自身能力的提高而是通过互帮互助，让自己和同学共同进步。

（五）利用学习伙伴让学生能够坚持练习

英语写作教学并不是一蹴而就的，而是需要一个长期而完整的过程，因此教师应引导学生坚持练习写作，从而在不断地训练当中探索出自己的解题方法。首先，教师要让学生自己寻找在学习当中的伙伴，用每天打卡的方式让他们监督彼此完成教师布置的写作任务，同时也能够在彼此需要时给予帮助，让学生在学习的过程中不再感到孤单。然后，教师要引导学生通过展现自己在作文写作中的特长来寻找到自己的伙伴，让学生能够自由地开展作文训练，以此来达到坚持写作练习的目的。

例如，教师可以为学生建立一个作文写作的专题微信群，在微信群中每天给学生布置一项任务。任务的内容可以是以同桌为单位，相互督促彼此完成一个50词的小段落，并且相互检查作业的完成情况，对于作业中出现的错误督促彼此进行改正。然后，教师可以在班级中为学生开辟英语角，让他们能够拥有场地和情景去完成英语作文训练。教师每天对英语角开展巡视，指导学生在完成练习，并且积极给予鼓励和肯定，从而激发学生的学习热情，彼此促进，相互鼓励，以此来完成每天的英语作业训练。

对于学生来说，学习伙伴不仅仅是在一起学习的人，更是精神上的伙伴，而且通过伙伴的陪伴、支持以及督促，能够更好地坚定学生完成作文训练，从而提升自己的能力和信心。

综上所述，对于合作式教学策略在初中英语写作教学中的应用研究，教师一定要认清目前初中写作教学存在的问题，并根据这些问题去思考合作式教学的优势，将它与初中英语写作教学相结合，让学生能够懂得拿到英语题目应该从哪里入手，能够明白自己写作的主题是什么。教师可以通过角色扮演活动，让学生找到写作思路，结合自身的经历将作文的主题表达出来。教师还可以通过学生之间的竞争关系激发出学生对词汇学习的动力，利用协同学习方式让学生在共同完成任务中掌握习作技巧，还可以充分利用学生之间的伙伴关系，让学生养成坚持作文练习的良好习惯，从而能够真正学会英语写作。

参考文献：

[1]朱玲骊，许颖.师生合作评价在初中英语写作教学中的探究——以一堂提档作文讲评课为例[J].校园英语，2021（40）：110-112.

[2]王旭敏.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析[J].新课程，2021（6）：6-7.

[3]黄奇宁.试析小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用[J].名师在线，2020（33）：45-46.

[4]赵建红.浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用[J].校园英语，2020（15）：229.

[5]王惠恋.浅谈初中英语作文培训中合作学习法的运用[J].校园英语，2020（9）：163.