隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：本文在概述隐性分层教学的基础上，分析了隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略，以及隐性分层教学的积极作用。

关键词：隐性分层教学;高中英语阅读;实施策略

作者简介：王婧怡（1997.11-），女，辽宁葫芦岛人，哈尔滨师范大学，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。

我国经济快速发展，人们的教育观念也在发生转变。家长对教育越发重视，学生面对的压力日益增强。长期如此，班级内学生学习就会出现两极分化。因此，教师在教学过程采用隐性分层的教学方法，关注不同水平学生的发展十分重要。

一、隐性分层教学概述

（一） 隐性分层教学的定义

在隐性分层教学方法的指导下，教师统计之后评估全班同学的考试成绩、基础知识的掌握水平如何、不同学生的理解程度以及学习能力和不同学生偏好的学习风格如何，在全面分析的基础上，教师在自己的心中将学生进行分层，以便在教学目标设计、课堂活动设计以及学生作业布置等环节，针对不同层次的学生设置不同水平的任务。隐性分层的教学方法是与显性分层相对的，在实际的隐性分层教学实施的过程中，一定要注意保密性，传统的显性分层过于公开透明，暴露学生隐私，可能损害学生的自尊心，因此隐性分层既能兼顾班级中的不同水平的学生，又能保护学生的自尊心。

（二）隐性分层教学的理论基础

1.最近发展区理论。最近发展区理论最早是由苏联著名教育家维果茨基创立的。他认为儿童具有两种不同的发展阶段：第一个是孩子当前的发展阶段，也就是说，孩子可以独立处理和解决问题，并且可以在没有他人帮助的情况下完成多项任务的能力;第二，儿童近期发展水平是指儿童在他人的帮助下，面对、解决和完成多项任务的潜在发展水平。维果茨基所指的最近发展区就是儿童当前发展水平与未来可能的发展水平的差距。因此，教师在教学的过程中设计的活动难度要介于学生现有的知识水平和潜在的知识水平之间，要使教学内容具有挑战性，但又不超出潜在的知识水平的接受范围。同时，为避免某些教学活动和内容对于成绩较高的学生来说过于简单，对成绩较低的学生而言又过难的情况，采取隐性分层教学的过程中设计的活动和讲授的知识要符合最近发展区。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论是皮亚杰在1966年提出的，根据建构主义学习理论，教学的重点是学生，而不是像赫巴特所说的那样，以书籍和教师为中心的传统教育理论。从建构主义学习理论的观点来看，学生是学习过程中真正的领导者，教师只是课堂学习过程和学生学习过程中的助手和向导。同时，建构主义的教学观主张，教师要清晰地认识到学生并不是毫无基础地学习，教师在教学中要充分重视学生已经具备的知识经验，在全面考虑学生原有知识的条件下，不断加强学生在原有知识基础上对所学新知识主动建构的能力。因此，在隐性分层教学中，教师要对班级内学生的原有知识掌握情况进行全面而详细的分析，帮助学生建构新知与旧知的联系，充分调动学生学习新知识的积极性。

3.自我效能感理论。自我效能感理论是20世纪70年代班杜拉所提出的概念。自我效能感的基本定义是自身对于是否能够顺利完成某些任务或者行为的判断以及推测，它的基本观点是，当一个人解决一个更复杂的问题时，他会选择一种主动的、有目的的方法，这取决于他对自己的效率的看法，这通常是根据过去的成功或失败的经验，逐个评估他在某项特定的复杂工作中的绩效，在面对一项复杂工作考虑是否接受挑战时，主观判断他们是否能够成功地达到某项特定的结果，并完全取决于以下两个因素：一是对工作性质的理解和信息的可用性;第二，根据经验，评估自己的能力和自尊。在以往传统的心理学中存在重行轻欲、重知轻情的弊端，自我效能论不仅克服了这一弊端，而且它把人的需要放在首位，注重将认知以及情感结合起来去研究人的行为动机，一定程度上推动了动机理论的进步。通过隐性分层设定，在短时间内学生可以获得进步，学习成绩提升效果显著，学生的自我效能感就随之增强，进而强化自身的学习效果。

二、隐性分层教学的积极作用

（一）提高学生的学习兴趣和自信心，激发学生的自我效能感

隐性分层教学的教学目标侧重于为不同层次的学生量身定做符合其现阶段发展水平的教学目标，使其能够长期发展，这一阶段的发展目标是无论什么层次的学生经过努力一定会实现的。分层后的教学目标易于实现，更易于学生接受和认可。通过隐性分层教学，成绩较高的学生巩固基础知识的同时，也能得到能力的提升和拓展，如解决挑战性问题以及课外资源探索的能力;成绩中等的学生，经过教师的指导后完成教学目标，学习的自信心得到提升，在学习策略和学习方法上得到指导之后取得进步;而成绩较低的学生，在完成较为简单的教学目标之后可以重获学习英语的自信心，重新对英语提起兴趣，在教学中紧跟教師所布置的教学任务，提高学习积极性和自我效能感，在教师的指导以及在实践中不断地摸索适用于自己的学习方法和学习策略。通过隐性分层教学，每个层次的学生都会见证自己在一段实践内的进步，因此学习英语的主动性和兴趣增强，语言的综合运用能力得到进一步发展，自我效能感也随之提高。

（二）增强学生的学习主动性，提升教学效果和效率

传统的教学目标面对的是所有学生，以一个标准要求全体学生，它是基于班级内所有学生都在同一水平的前提下设立的，然而实际情况却不如人所愿，实际的情况是与教师互动的通常是固定的几位同学，那些基础知识掌握不牢固的学生几乎不与教师互动。由于班级内学生学习水平不同，接受新知识的能力以及课上课下教学活动的完成程度也不同，设定的教学目标过高，中等水平和较低水平的学生很难完成，久而久之，这类学生的课堂参与度就会降低，学习英语的主动性和积极性降低，甚至会导致学生产生厌学心理。然而，在经过隐性分层教学之后，教师设立更加细化更加具体、更具有针对性的教学目标，使每个学生都能充分参与到教师所安排的各种教学活动中，完成一项教学任务之后获得成就感，更乐于继续学习，学习的主动性增强，教学效果和效率都会有所提升。

（三）推动教师创新教学方法，提高自身的教学能力和专业素养

相对于传统的教学模式，隐性分层教学对于教师的专业能力、应变能力以及班级管理能力的要求有所提高。首先，教师必须要认真备课，这是实施隐性分层教学的根本，教师不仅要对全班学生基础知识的掌握情况做好全方位的调查，还要更加全面地掌握全班学生的阅读水平。备课的过程中，教师必须认真谨慎抓住每一个细节，做好全面准备，要充分、科学、合理地在心中将班级内的学生分层。其次，教师要不断改进分层标准，不能完全依靠学生的学习成绩分层，要全方位考虑，要针对不同的教学阶段和学生发展水平进行分层，以确保分层教学的有效性，促进学生不断发展。最后，教师要提高自身的教学能力和专业素养，明确提问的目的，了解提问的艺术。教师要重视教学反思在教学过程中的作用，不断改进教学方法和教学策略，同学校其他教师共同探讨，多参加研讨活动以及教师教学创新大赛，学习优秀教师的教学经验和教学方法，在实践中摸索适合班级内学生的教学方法。

三、隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）在阅读前设定合理的分层阅读目标

教师在阅读前设立本节阅读课的教学目标是对本节阅读课教学活动设计的指导，只有按部就班地完成教学目标才能更好地推动教学。教师了解全班不同英语水平学生基础知识掌握情况的同时还要更加全面地掌握全班学生的阅读水平，做到备课的过程认真谨慎抓住每一个细节，做好全面准备。教师在统计和分析全班学生的考试成绩、不同水平学生基础知识的掌握情况、学生的理解能力、不同水平学生的学习能力及其偏好的学习风格的基础上，在自己的心中按照学生的不同水平将学生进行分层，针对不同水平的学生，设立不同水平的教学目标，充分重视学生的个体差异性。例如，基础知识较差的学生，本节课只要求他们能够掌握生词，理解本文的大意并且能够跟上课堂节奏，丰富他们的基础知识;对于基础知识掌握水平中等的学生，要求能够掌握基本的阅读技巧，并且能够解决读后设置的问题;对于基础知识扎实，成绩优异的学生要求他们通过阅读和回答问题培养他们的批判思维和创新能力以及将学到的知识充分而灵活地运用在生活中的能力，同时要适当增强问题和任务的难度，利用具有挑战性的问题激发学生的学习兴趣，并且鼓励他们多拓展知识。

（二）在阅读中提问不同层次的问题

在传统的教学中，教师若在课程开始提出的问题过难，基础知识不牢固且成绩较低的学生很難回答，进而导致这类学生从课程开始就没有跟上教学进度，这是不符合以生为本的理念。而在隐性分层指导下的教学过程中，教师要注意学生学习的不同水平以及学生在课堂中的接受能力，在课堂提问环节中设置不同难度的问题，以保证提出的问题既要能让学生回答，同时也要具有挑战性，满足发挥学生潜能的需要。对于学习成绩较低，基础知识掌握不牢固的学生，教师可以多提问类似于单词释义的问题，或者询问学生哪些单词是他们不熟悉的，将这些单词带入语境中讲授单词的含义，鼓励学生主动查阅单词，注重基础知识的积累;对于学习成绩中等的学生，教师可以提问文章的主题或者文章的中心思想这类问题，这类问题有利于培养学生对于文章中心思想和文章脉络的概括能力;对于学习成绩好、基础知识掌握良好的学生，教师可以提问有关文章细节的判断题、改错题等，或者让学生完成复述文章等更具挑战性的任务，帮助学生强化基础知识的同时也可以进一步培养学生解决问题的能力。教师在课堂中提出不同层次的问题，既保证了层次较低学生的学习积极性和课堂参与度有所提升，也避免了过于简单的问题不利于促进成绩较高的学生持续发展的问题。

（三）在阅读后对课后作业进行分层

课后作业是对本节课学生知识掌握程度的评估，是语言学习的重要输出环节，传统的布置作业模式是全班所有同学都完成相同的作业，没有考虑到基础较差水平的学生，可能出现成绩较差的学生抄袭其他同学作业的情况，不利于教师对学生的准确评估以及学生的长期发展。因此，在布置作业的环节实行隐性分层十分有必要。例如简单的单词拼写题、选词填空题这类题型可以布置给基础较差的学生;对于基础知识扎实和中等水平的学生，可以布置语法填空以及阅读理解这类题型，培养他们的阅读技巧、语法知识运用以及写作方面的能力;对于基础知识掌握较好且学习这部分学生，可以布置知识拓展类的作业，例如读后续写或者对文章相关话题看法之类的作业，同时，鼓励这部分学生主动进行知识拓展。通过分层布置作业，学生可以进一步巩固所学知识。

四、结语

隐性分层教学在考虑学生不同层次水平的基础上设置教学活动，将学生的个体差异性放在首位，尊重学生差异性，符合新课标要求，但在实施隐性分层教学的过程中，教师一定要保护好学生的自尊心。同时隐性分层教学对教师的要求也有所提高，教师一定要保持终身学习的思想，不断改进教学方法和教学策略，这样才能最大限度发挥出隐性分层教学的积极作用。

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