指向学科核心素养的高中英语群文阅读词汇教学探究

摘 要：随着当今社会经济的发展，英语的使用频率日渐增多，因此英语教学的重要性日渐凸显。高中英语教学引入群文阅读方式，提高了教学效果，使学生在语感、阅读能力、写作能力等方面均得到较大提升，使传统的英语教学局限被突破，让学生能够大胆读、大胆说，同时还培养了学生的文化意识。但群文教学方法在实施方面仍需要加强，本文就针对指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学进行探究与分析，并提出相应实施方案。

关键词：高中英语;群文阅读

作者简介：杨洁，福建省厦门市海沧中学。

我国学生学习英语的主要途径是阅读，这也是大多英语教师的主要教学形式。然而在英语教学实践中，大多数英语教师习惯性地忽略文本的阅读和解读，忽略课本章节探究的主要意义，一味地追求功利化的教学方式，这与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的课程实施建议严重不符。

新课改中包括六个要素，其中主题语境在语言学习中扮演着极为重要的作用，为语言学习提供范围，也是情感、态度和价值相互渗透的重要载体。主体语境的探究将直接影响学生的语篇理解、思维发展和语言学习水平。因此，教师应该在日常英语教学中打破碎片化的教学瓶颈，适当采用群文阅读的教学方法。本文针对指向学科核心素养的高中英语群文阅读词汇教学展开探究，并提出相关实际建议。

一、高中英语教学现状

1.应试观念深重，将大量的时间、精力投入应试中，结果却不明显。高中阶段的英语阅读教学，需要提升学生的阅读理解、写作能力以及词汇量。传统教学只是单纯地解读词句，并利用题海战术让学生形成反射条件，忽视了对学生学习能力的培养。

2.教师对于高中英语阅读材料理解不透彻，为了分数而进行片段性阅读，使得学生的阅读兴趣大大减弱。教师对阅读材料只局限于题干阅读，参照标准答案进行解题，未引导学生对材料进行全面性的阅读学习，这种“填鸭式”教学，使学生的阅读效果大打折扣，这种为找答案而阅读的方式，导致学生产生厌学心理，学生的阅读思维被禁锢，从而致使学生的阅读理解能力得不到提升。

3.高中英语阅读教学方法不当，学生的碎片化阅读导致阅读素材的完整性和阅读性受损。文本素材的解读具有完整性，全面研读素材，可以对素材有初步的了解，也可以在一定程度上提高学生的讀写能力。但受高考的影响，教师主张得分为先，用最少的时间得最高的分数。有些教师习惯于用自我的方式，向学生灌输文本含义、知识等，忽略学生对阅读内容的理解;再加上片面阅读的行为越发普遍，学生更没耐心完整的阅读材料，使学生不能养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读理解不透彻，思维停留在解题表面。

二、高中英语群文阅读的优势

首先，群文阅读模式能够提升学生的英语阅读理解能力，还有利于提高学生对英语学习的兴趣。采用群文阅读模式，可使学生在阅读过程中借鉴、查阅各类资料和书籍并对材料进行翻译、理解、记忆，使得学生的眼界、思维得到拓展，阅读能力更上一层楼。在对材料展开阅读的过程中，对相关的英语段落、词句进行自主分析，能加强学生对段落、句式、词语的理解。

其次，能够拓展学生的英语知识面，使学生的英语学习视野更为广阔。高中英语教学开展群文阅读模式，能够提高学生的综合素质，使学生在阅读过程中逐渐形成良好的阅读习惯。通过群文阅读的方式，提升学生阅读的积极性。

最后，群文阅读是学生对西方文化进行初步的了解，再结合中国文化，寻找中西方文化差异，发现中西方不同文化的不同魅力。

三、高中英语群文阅读的常见范式

教师可按照每堂课所讲授的知识点选取适当的语言阅读素材，并对素材加以审视与重构，形成“1+X”群文阅读方法，在课程标准的要求下，展示出学习者的主动性与老师的指导性。

丹?斯珀波指出，人在交往过程中会根据自身经历和经验进行推理，在此过程中，人们更关注自身感受或与自身相关的信息，这种交际认知被称之为关联性;当假设条件产生语境效果时，该假设条件则具有关联性，因此被称为阅读理解，是借助读者自身的认知水平对阅读材料进行预想和推理的过程。群文阅读即是对这种关联理论的应用，并通过反复推理，使读者储备的知识能够得到灵活地运用，使学生能够将新旧知识进行完美结合。常见群文阅读的选择与整合有：

（一）同一作者的作品关联

语境存储能提升阅读能力。比如，“The Million Pound Bank Note”这个单元将Mark Twain带讽刺意味的小说作为阅读文本，课文中只是节选片段的内容，这使学生无法全面了解作者的中心思想和写作风格。而在群文阅读教学模式下，可使学生更深入了解本文具备的教育意义。课后要求学生通过追读文章作者的全部作品，让学生了解文学作品中小角色的悲哀。同时，可要求学生课外阅读Mark Twain的其他作品，还可在课堂上与其他学生分享所喜欢的语句和读后感，以此增加学生对作者作品风格的认识。学生在对Mark Twain的作品进行研读时，不但要对原来的内容加以分析，而且还要结合原有的文学知识进行新作品的联想和语境上的推断，并以此建立对新文本阅读的语境假设能力。

（二）相同主题内容的关联

如“Animals in Danger”的主题为保护藏羚羊，教师可以根据这个主题，让学生展开相关内容的阅读。在教学过程中，学生可根据学习主题对内容进行添加，从而提升学生的阅读理解能力以及创作能力。如：通过观看中国日报英语点津的New Life for World's Loneliest  Elephant的视频资料，并对相同主题的内容展开群文阅读，使学生做到文本认识关联，在英语视频的冲击下，让学生保护环境及动物的使命感大大加强。

四、高中英语群文阅读的实施思路

（一）拓展文本选材

群文阅读需要选择简练、定位精准的内容。新课标要求是高中生每周至少有半小时的课外英语听力。因此，群文阅读选择的文本内容可通过音频等方式播放，再与课文的阅读内容相结合，叠加优质的资源，从而形成共存的有机供体。另外，重视从点到面的正向组合阅读文本，注意选文的范例性和实效性，唤起高中学生的学习兴趣。只有结合运用多种的群文阅读方式，才能提高英语课堂教学，这种相辅相成的群文阅读模式能成为高中英语教学、研究以及实践的促进点。

（二）植入阅读方法

在英语阅读教学中运用群文阅读是为了使学生阅读学习达到最佳效果，以促进教学。强化阅读可加深对内容的理解，挖掘内容的深度，泛读则是扩大阅读的范围。强化阅读是基础，泛读是应用。在英语教学中，教师应抓住教材的特点，扬长补短，使得英语教材能够发挥最大作用。

（三）提倡以读促写

阅读与写作之间是具有相互渗透的关系。阅读的主要目的是为了培养学生理解与感受能力，而写作则更注重于知识的应用与表达能力，只有进行定时定量的阅读才能进行有条理的写作输出。所以群文阅读模式为英文写作奠定了扎实的基础，而且丰富多彩的学习材料为英文写作准备了良好的材料。

在高中英语教学中，不应只关注阅读量，而是需要在群文阅读的方式下，使学生的阅读方案和阅读能力得到提升，使学生抓住阅读重点，再通过不断总结，使学生能将学习到的知识学以致用，并不断开拓，形成举一反三的学习习惯。

五、高中英语群文阅读教学的实施方案

（一）利用主题语境，发展语言能力

当前英语教学的首要任务是提升学生的英语表达能力。在高中教学中，情景教学和创设语境常常用来提升学生的语言表达能力。例如，“Natural Disasters”一课的学习，课前，教师先提出 “Let me introduce you to a new friend. He is amiable when he is in a good mood. （beautiful photos showing natural scenery） if he is angry， he will become a shameless man. （photos of natural disasters）.Q：What are the natural disasters in the photos. （tsunami， tornado， flood， mountain fire， landslide， volcanic eruption， drought）.”以此段話创建情境，营造学习氛围。教师介绍“自然先生”，使得学生与自然之间的距离缩短，使学生在对自然建立敬畏之情的同时，还能帮助学生理解相关的新单词，再通过自然环境的照片，在课堂上向学生提问，让学生进行自主问答，最后再引导学生进入本课的学习。

（二）创设多元活动，提升思维能力

在进行英语阅读教学前，教师可创建五个环节，即导入、读前、读中、读后以及作业，用多样化的方式来培养学生的思维品质。具体操作情况如下：教师将与课文相关的语篇内容导入教学中，吸引学生的注意力。教师引导学生初步阅读，也就是对阅读内容进行分段，让学生厘清脉络，因为很多问题都表现在材料的内容里，如果学生在阅读前做笔记，则能够节约一定的时间和精力;阅读的中间过程主要由两个方面构成：首先，教师指导学生采用Skiming的方法来理解各个句子和文章框架的主体意义，从而培养学生迅速整合句子内涵的能力;第二，引导学生仔细阅读文章，了解文章含义、总结及归纳文章层次，训练学生总结信息的能力。这种分层阅读不但能够帮助学生了解文章的条理性，还可以训练学生总结知识与整合信息的能力，同时培养学生的发散性思维。在读后阶段，教师可以要求学生谈论迁移的、深层次的创造性问题，经过一系列的思考与讨论之后，让学生了解到文章的真正意图，为后期的写作任务埋下伏笔;最后布置作业阶段，让学生通过本次学习感悟，进行写作，利用所学信息，帮助学生发展写作思维。例如，在Unit 2“Wildlife Protection”这一课程学习中，教师可先导入“What on Earth Are We Doing to Our Planet？”，紧接着教师提出“The content we are going to learn today looks very serious. Whenever I read it， I always think I should do something”引导学生进行阅读，让学生深入了解野生动物的处境、原因以及能采取什么措施。接下来教师继续引导学生从“Do you know any endangered wildlife;Think about the causes of wildlife's plight; Possible measures to improve the plight of wildlife”这三方面进行讨论交流，以激发学生的积极主动性，让学生对相关内容的阅读之后，再在课堂上进行即兴表达，这不仅提升了学生的阅读能力，同时也提升了学生的语言表达能力。

（三）探究文化疑难，建构文化意识

文化是整个语言教学中极为重要的一部分，在阅读教学时，教师会通过大量的阅读材料来推动学生语言输出。在此过程中，教师要注重培养学生的文化意识。例如，在“Healthy eating”一课学习前，教师提出“Do you know what kind of food Westerners mainly eat？ What food do you eat every day？”引导学生思考西方饮食习惯，再通过“The difference between Chinese and Westerners'eating tools， as well as the customs， table manners and serving order of Chinese and Westerners' parties and banquets”这几个方面对“Healthy eating”这一课的学习进行引导。在此过程中，学生不仅对西方的饮食文化有了初步了解，提高学生对本章节内容的学习兴趣，还能使学生的阅读视野得以扩展。

（四）强化阅读策略，形成学习能力

阅读方案为解决学生阅读过程中出现的问题难题提供方法。战略导向的阅读训练能在一定程度上改善学生的阅读理解水平。因此，高中教师需要根据阅读内容的特点，设计较为简单易懂的阅读方案。如运用确定文章意图的推论，推测生单词在语境中的含义，合理运用阅读攻略能使学生的阅读灵活性得到提升。

简而言之，高中生在整个英语学习的过程，需要将词汇基础打牢，再在个人兴趣的推动下积极主动地投身于英语阅读学习中。在新课改背景下，将提升学生的英语阅读理解能力以及写作能力作为高中英语学习的前提。教师必须具有高度的责任感和意识，以提高学生个人英语素质为主要发展前提，让学生在未来的学习生涯中有更广阔的发展空间。

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