统编版高中思想政治“综合探究”特点及教学实施

黄海霞

摘 要：综合探究是高中思想政治课程的一个重要内容。然而，根据本次的调查，尽管培训材料以“综合研究”为主题，每个单元的“综合研究”都用一个课时的时间进行，但事实上很多教师忽视了“综合探究”的教学。即使进行了“综合探究”教学，却常常流于形式。本文考虑到在学校开设综合课程时所用到的教学方法，对高中思想政治综合探究课中存在的问题及基本要求进行了探究。

关键词：综合探究;教学方法;教学实施

统编高中《思想政治》教材是根据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课程标准》）而编写的，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，对学生进行马克思主义基础理论的培养，使其具有高度的政治性和思想性。以立德树人为基础，以社会主义核心价值观为基本价值准则，以学生的核心素质为主要目标;要正确处理好政治性与学理性、价值性与知识性、建设性与批判性、理论性与实践性、显性与隐性教育之间的关系，知识点的选取与配置为高中思想政治学科的核心素养提供了重要的指导。这套教科书的定位和表现，既有思想逻辑，也有内容逻辑、实践逻辑。思维逻辑是对目标论问题的解答，也就是教科书的目标指向了教育和教学。内容逻辑回答了知识论问题，也就是教科书的目标是明确教育和教学的目标。实践逻辑是对方法论问题的解答，也就是教科书为教学提供了途径。思维逻辑明确了“为什么讲”，明确了高中思政课教材的目标与价值，确保了高校思政课教学目标和方向。内容逻辑要明确“讲什么”，确定教材选用材料的依据，确保高中思政课教学的范围和程度的合法合规。实践逻辑指出了“如何讲”，这使得高中思政课的课程教学既不能讓人望而却步，也不能让人觉得乏味。这三种逻辑存在着相互协调、相互补充的内在联系，其中思想逻辑是基础，内容逻辑是支撑，实践逻辑是主体。在教学过程中，要做到三个方面相互协调，才能防止思维逻辑形式化、内容逻辑表面化、实践逻辑活动化。

高中的政治思想课程必须坚持立德树人，为首的“建设教学方案，积极促进学科基本素养的思想和政策，从根本上改变了学生学习的方式，是一种不断发展的良好基础和高级中学的学生是教学的概念的核心”。首先，大部分教师对综合研究的重视程度并不足，认为高考很少以考题的形式出现，而高中的课时较为紧张，有的教师没有组织学生进行综合研究，只是带领学生简单绘制基础知识，忽略了研究活动本身的意义和价值。此外，学生层面对何谓“综合研究”及如何进行亦缺乏清晰的认识，认为“综合研究”一节是对该模块内容的总结，因此对其不感兴趣，课程普及过程中没有得到广泛的支持。学校对此也缺乏先进的教学方法和科学评估体系。

一、高中思想政治综合探究课的特点

（一）自主性

自主性意味着教师要以学生为主体，让学生自主学习，让学生在寻找答案时获得乐趣。传统的政治思想教学被综合政治思想探究课改变了，这一教学是教师所教授的，也是学生所遵循的。在教授一般政治思想课程的过程中，学生可以根据现有的教学材料或者教师提出的问题进行讨论，总结归纳并自己撰写报告[1]。学生自主的原则在整个教学过程中都在课堂上得到充分体现。

（二）开放性

在综合探究课程中，教师鼓励学生勇于说出自己的观点，给学生自由发挥的空间来陈述自己不同的观点。开放还表现在每一节综合学习课都是学生自由发挥的过程。首先，除了教科书中提出的一些观点和具体案例外，大多数材料和信息应该让学生在社会实践中获得，这使综合研究的内容更加开放。其次，研究过程和方法是开放的，可以采取多种形式：团队合作、场景模拟、讨论竞争等。

（三）研究性

综合探究的基本特征是研究性。综合教育类的研究不仅仅局限于书本的知识，而是要求学生进行并积极参与调查和研究，提高其能力，用所学知识解决实际问题，在社会实践中获得丰富的情感体验[2]。

在综合探究类的课程中首先确定研究主题、对学生疑惑的问题进行研究、确定主要问题和明确研究方向。上课前，让学生先课前预习，进行实地考量，然后小组之间进行交流;在课堂上，全班同学对学生提交的研究成果一起讨论。综合研究型课程更注重学习过程，强调让学生在课堂上体验发现、形成和应用完整知识的技能，实现其探究性。

（四）互动性

综合教学过程需要各个部门的互动。一方面是教师和学生之间进行交流合作，另一方面是学生与学生之间的交流互动，让学生在交流中获得知识，主要是通过促进学生创新意识和实践技能的活动。

传统授课时师生沟通不畅，而综合探究类中，班上的学生是主体，教师引导学生自主研究，教师和班上的学生可以积极参与，相互分享，相互进步[3]。综合探究项目最基本的形式是团队合作，学生相互交流，展示学生之间的互动性。

二、“综合探究”课教学设计实施对策

课程通常分为几个阶段：学科知识、教学目标和方向的定义、教学内容的组织、最合适的教学方法和形式的选择。在传统教学的几个阶段多数由于教师从书本出发、从教师主体出发，而忽视了学生的思维逻辑。下面说明教学设计的一般策略。

（一）明确探究活动目标的素养培育指向

所有的探究活动设计都是围绕探究主题展开的，但主题往往相对宽泛，而探究活动目标是对探究主题的明确化、具体化。制订研究活动有助于教师制订指导活动。教师必须对《课程标准》有深入了解，根据核心素养优化方法，研究活动目标具体根据教学的做法，并使综合探究活动更具操作性。

（二）以学生为出发点组织“综合探究”课程的内容

教科书有自己的编排顺序，通常使用知识逻辑作为标准。例如，首先是概念，然后是论点[4]。例如，关于“加速完善社会主义市场经济制度”的第二项研究活动，与必修课程二关于“活性微剂”的第二项研究活动相对应，有三个目标，分别是对学生科学精神的培育、注重对学生法治意识的培养、提升学生的政治认同。在素养三个探究目标指向后，教师可选择性模拟商业管理，参与社会主义市场经济的法律和行业标准，改革活动，增强学生参与和落实上述三个目标探究活动的素养培育指向。

（三）依据学生的生活常识选择“综合探究”课的教学方法

学生喜欢不同的教学方法和方式，因此根据不同的内容选择不同的方式和方法是有依据的[5]。首先，使用的教学手段适合教学内容，也要和学生的生活经验相结合。基础教育改革受到社会各界人士的广泛关注。因此，教师在向学生传授知识时，必须将知识和生活环境相结合，教师可以依据教学目标和内容模拟这种情况，也可以根据实际情况模拟这种情况。

作者经常使用“任务教育学”和“情境教育学”来刺激和形成学习动机。这两种教学方法都是通过任务驱动刺激学生的学习动机进而达成学习目标。后者要求教师根据教学内容和目标创造情境、设计问题、组织调查和综合结果。例如，围绕“怎样弘扬劳动精神与投身创新创业”的议题，依据材料的逻辑，鼓励自主收集先进的模式，探究先进的模范人物怎样发扬劳动精神和工匠精神，为经济发展和社会进步做贡献。当然，学生可以从收集党的十八大以来我国的就业形势、就业政策等方面来实现信息的交流。

三、高中思想政治综合探究课的教学实施对策

（一）师生关系的改变

1.教师要不断更新教学理念

（1）形成新的教学理念

教师可以根据教科书的内容和现实发展不同形式的学习、教学和评价。教师必须培养新的课程理念。我们在原有教科书基础上，积极参与课程的开发和设计，让校外社会融入进来。还计划采取行动解决目前的社会问题，以扩大学生的视野和丰富他们的生活。

（2）提高自己的素质和能力

首先，教师需要扩大知识和经验。建议阅读关于综合研究活动的最新专家报告，并撰写文章与其他教师交流。为了更好地引导学生从事研究活动，教师应不断利用资讯科技提升技能。其次，让自己的职业技能得到加强。使综合探究课程更加开放、灵活、自由。想要实现这一点，教师必须能够在课堂上指导教学的动态。

2.学生要转变学习观念，端正学习态度

学生需要明白，社会需要的是高素质、专业的人才，而不是只会考试的学生。因此，学生对学习采取正确的态度，充分认识到综合研究课程的重要性，并积极参与课程。在综合学习过程中，教师必须注重教学方法，帮助学生找到有效的方法和策略。此外，学生亦须具备发现问题的能力、搜集及处理资料的能力，与人沟通的能力，合作研究的能力等。

（二）优化教学设计

1.明确教学目标

有目标才有动力，明确的教学目标是教学的起点。只有为综合探究教学制订明确的目标，该方案才能有效。综合探究教学应更加注重发展学生的研究能力，以及他们的情感、态度和价值观。特别是，教学目标必须与模块的内容相联系。只有这样，才能让学生对知识充分理解和吸收。根据学生的不同特点制订教学目标。学生是班级的主体，学生知识内容的探究状况是我们课堂教学综合研究的重点。因此，在教授知识之前，要了解学生对课程内容的熟悉程度[6]。

2.创新教学方式

综合探究类教育中，学生可以积极参与适当的教学方法，需要探究并付诸实施，并反过来不断提高自己的学习能力，参与调查的过程。因此，在开始一门完整的课程之前，教师必须根据每一节课的内容选择教学风格。教学风格总结如下：

（1）案例方式

案例法是以实际案例为基础教学材料，使学生对其产生兴趣，对案例进行分析和讨论，让学生有解决实际问题的能力。综合探究教学的目的是使学生有独立思考和解决问题的能力。这种方法的运用使枯燥的理论课程变得生动有趣，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生更愿意参与综合研究[7]。同时，学生在阅读过程中可以自动过滤信息和有解决问题的能力。大多数的综合研究内容都可以采用案例教学方法，在课堂上很容易可以组织起来。首先，案例的内容必须与综合调查活动的内容相关联。其次，案例的选择必须独树一帜，可以反映当前社会的热点问题。最后，案例选择必须具有启发性。通过对案例的分析解读，不仅可以让学生在其中学习知识，还可以给学生提供灵感，让他们树立正确的人生观、价值观。

例如，在学习必修二《政治生活》第二单元“为人民服务的政府”中，其综合探究的主题为“政府的威信从何而来”，给学生提供的探究方法是“列举一年来当地政府施政的几件大事，共同分析这些大事的起因、过程、结果与政府威信的关系”。这就要求学生将本单元学习的政府的职能、政府的责任、政府权力的行使等知识点，与现实生活中的政府所做的一些事情结合起来，分析政府的权威来源。那么根據此要求，教师可以让学生在课下搜集本课所需的案例，并在其中选取一些相关的案例，让学生对案例进行分析，以此加深对本单元学习的新知识的理解与掌握[8]。

（2）辩论方式

在学习综合探究课如果采用辩论的方式能够发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，学生在辩论的过程中不但能加深对知识点的理解和掌握，擦出思想的火花，得到不同的见解，还能提升学生的语言组织能力和思维能力。远程教育为所有学生提供了通过经验和意识获得知识的机会，并提高了他们适应情况的能力。首先，由于大多数学生从来没有进行过实践，教师在教授时应该教学生主要的辩论方法，在此之前，或者在中间的辩论时，双方都可以积极地表达自己。其次，教师在研究活动中开发的主题必须为学生所理解和接受，并且必须具有论证性。此外，它必须接近学生的现实，并使学生参与辩论。

结束语

21世纪是一个知识和学习的时代，要求人们不仅要有知识，还要有创造的能力;在知识的基础上要学会创新。在知识经济时代下，创新的人才必不可少，因此学校在对学生进行教育时必须培养学生的创新精神和终身学习的能力。综合研究设计课堂教育的政治意识形态反映着当前社会的环境，因为这是一种之前没有出现过的学习和课堂组织能力。思想政治意识形态全面探索、研究、教学，探索全球意识形态和政治类的概念，分析了项目实施的问题和全球的原因，探究整合教育的实施策略。希望通过本研究，使人们重视对意识形态政治一体化探究课程的教学，发挥其价值。

参考文献

[1]胡晓玲.高中思想政治课中“综合探究”教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[2]韦日鲜.高中思想政治“综合探究”课的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[3]张何聪.高中思想政治“综合探究”的教学设计研究：基于学科核心素养[D].上海：上海师范大学，2018.

[4]刘妍.高中政治综合探究课现状与对策探究[J].知识文库，2021（9）：147-148.

[5]艾凤华.探究课怎么上？：以必修1《中国特色社会主义》综合探究二为课例[J].教育实践与研究（B），2020（Z1）：104-107.

[6]陈斌.高中思想政治综合探究课教学的思考[J].福建基础教育研究，2017（8）：2.

[7]赵有权.基于核心素养的思想政治课教学例谈[J].基础教育研究，2018（9）：3.

[8]曹娜.微课在高中思想政治课习题教学中的应用研究[D].太原：山西师范大学，2018.