初中语文阅读“少学多教”的实现路径

张倩倩

摘要：新课程改革理念明确强调，要构建由学生主导的语文课堂。在教学工作中，教师搭建“少学多教”的教学新模式，加快了学习方法、学习观念的传输速度，能够有效促进学生成长，培养学生乐学、会学的良好素质。文章分析了“少学多教”的教学优势，研究了初中语文阅读中“少学多教”的实现路径。

关键词：初中语文;少学多教;阅读教学

在初中语文阅读中实现“少学多教”，教师要发挥引导者、管理者的作用，除了课堂上的教学指导之外，还要鼓励学生参与自主阅读、课外阅读等活动，在各个环节加强与学生之间的联动。

从概念上分析，“少学多教”是一种学生围绕教师进行学习的教育理念，但并不意味着学生可以完全依赖教师，所以教师要把握好“少学多教”的尺度，激发学生的阅读热情。

一、“少学多教”的教学优势分析

（一）提高阅读指导效率

目前，部分教师在课堂上扮演了指导角色，不再干预学生的学习过程，而是在学生遇到瓶颈时，才给予学生指导。这样的教学模式看似赋予了学生更多的自由，但在一定程度上降低了教学效率，因为许多阅读问题、文化知识、感性表达需要学生独立解读，这对情感尚未成熟、文化积累水平偏低的学生来说并不轻松。

在“少学多教”背景下，教师对教学活动的管理作用、引导作用被再次强调，教师可以借助“少学多教”管理学生的行为，通过适当的“教”帮助学生了解阅读材料的核心内涵，降低学生的学习压力。对学生来说，阅读是一个体验、感知的过程，但受到趋同心理的影响，一旦某个学生对阅读材料表达了观点，其他学生也会表达相似的观点，学生的独立意识无法被激发出来。而“少学多教”改变了这一现状，教师教的是方法、是思想、是全新的思维模式，不仅减轻了授课压力，还提高了课程教学质量。

（二）干预学生阅读过程

语文是工具性、实用性、人文性极强的教育学科，在阅读指导活动中，学生不仅要掌握多元化的语文知识，还要培养学生的文化意识与学习技能，对学生的阅读过程进行适当干预。但在以往的教学管理工作中，教师的注意力主要放在学生能完成阅读任务上，并不重视学生情感和思维的表达，导致学生无法体验到阅读活动的乐趣。在“少学多教”背景下，阅读活动回归本质，学生借由简单的阅读了解材料，隨后教师向学生提出思考问题、布置阅读任务，确保学生有所收获。这样的阅读将主导权交还给学生，是师生互动之后促成的阅读。

二、初中语文阅读中“少学多教”的实现路径

（一）课上教，掌握阅读方法

要想实现“少学多教”，归根结底是要提升教师的教学技能，加强与学生之间的联动。在初中语文阅读指导活动中，教师要抓住课堂这个重要的教育阵地开展教学活动，做好课上互动，确保教育理论、阅读指导方法能被学生接受，让学生全身心投入阅读活动中。

教师可借助新素材、新问题与学生开展互动，开发课堂教学的最大价值。以《陋室铭》的阅读指导为例，在学生参与语文阅读活动的过程中，教师要结合文章的主要内容、情感与学生互动，合理布置阅读任务，如“《陋室铭》写了什么？表达了作者怎样的情感？”对学生来说，在阅读的过程中便会产生这样的问题，当教师再次提及，恰好与学生的阅读兴趣相契合，学生自然会参与文本阅读。在学生完成阅读任务之后，教师可以继续与学生互动：“志向高洁但身居陋室，这样的行为会不会被误解为不思进取的懒惰？”这一问题引导学生从现实角度对作品进行分析，重视培养学生的思维。部分学生认为，《陋室铭》是作者身居陋室而安心磨炼自我的表证;部分学生认为，作者觉得“百无一用是书生”，所以书写《陋室铭》聊以宽心。此时，教师要带领学生从不同的角度解读文本，对学生提出的错误观点进行反驳、论证，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读水平。

此外，教师要做好课堂上的教学互动工作，借助师生的有机互动，提高学生阅读、思考的能力，能够提高语文阅读活动的质量。可以说，教师从课堂入手，用自己的观点去启发学生，并提前预设学生可能提出的相关问题，再围绕着有关问题开展阅读指导活动，实现抛砖引玉的教学效果，这才是“少学多教”的最大价值。

（二）会互动，培养语文情感

在结合“少学多教”开展阅读指导工作时，教师必须重新认识阅读活动的价值。对学生来说，阅读不仅是掌握阅读材料的全新手段，还是锻炼阅读技能，形成文化品位与文化修养的重要载体。在结合阅读开展教学工作的过程中，教师要尝试通过师生互动完成育人指导任务，而在互动的过程中，教师要引导学生初读文本，然后根据自己的理解重新阅读文本，激发学生参与阅读活动的兴趣，让学生获取更多的语文知识。

在“少学多教”理念下，教师要将教转化为互动的过程，让学生在互动过程中不断学习。以朱自清的散文《背影》为例，面对这样情感丰富、表达技巧多变的阅读文本，教师要尝试从多个角度引导学生阅读，提高学生的语文阅读水平。在互动过程中，逐句鉴赏是一个不错的选择，不但可以帮助学生理解文本，而且可以提高学生的阅读水平。如《背影》中有这样一句话：“他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮。”对文本的情感进行解读分析后，部分学生认为“聪明过分”是作者对自己行为的悔恨，“总觉”二字凸显出了父子之间的隔阂，在见识过世面的“我”的眼中，父亲的一切行为都是“落伍”的。解读关键句子，学生可以更深入地理解这句话的意思。同时，教师要布置相应的阅读任务，要求学生从《背影》中选择素材，并与学生分别解读、鉴赏，鼓励学生对特定段落、句式进行品味，提高学生理解文本的能力和阅读水平。

（三）找缺口，创新教学方法

在“少学多教”理念下，教师应多开展教学活动，在指导学生的过程中选择合适的教学缺口，抓住学生的兴趣点与关注点落实阅读指导活动，在文本、学生兴趣中寻找不同的学习切入点，锻炼学生的语文阅读能力，多角度创新教学模式，这样才能让阅读活动被学生接受，帮助学生掌握语文知识。

围绕着“少学多教”，教师可对教学模式进行创新，以“先教再学”为跳板，促使教学活动向“少学多教”过渡。如在《桃花源记》的阅读过程中，教师可从文章的创作背景、想象的角度入手，落实“少学多教”。从文章的创作背景进行分析时，教师可以向学生解释作者对世外桃源如此渴望的原因，即魏晋时期奢靡之风盛行，文人墨客避世思想强烈，对陶渊明这样“不为五斗米折腰”的隐士来说，找到一处能够安居乐业的世外桃源，便是终身追求。但这样的追求明显无法在现实中得以实现，“寄情于文章”就成了最好的选择。从想象的角度进行分析时，教师可以设计任务“书写想象作文”，让学生创造一个“属于自己的世界”，并在这个虚拟的世界中展现自己的追求与欲望。学生用“大侠梦”“末世梦”来描绘自己的憧憬，当教师导入《桃花源记》的有关教学时，文本素材会带给学生耳目一新的学习体验。

（四）课外教，培养文化品位

在落实语文阅读指导活动的过程中，教师的注意力不能完全放在课堂上，要重视课外资源的应用与开发，全面提升学生的阅读能力，锻炼学生的技能，启发学生思维。在指导学生阅读时，教师要积极应用课外资源，发挥语文阅读提高学生品位、培养学生文化素质的育人作用，端正学生的学习态度。教师用课外资源实现“少学多教”，能在提升阅读难度的同时，鼓励学生参与语文阅读，才能让阅读更有价值。

在《三顾茅庐》的教学中，教师便可尝试利用这种方法实现“少学多教”。在指导学生参与阅读活动的同时，教师可以提出多元化阅读问题：“阅读《三顾茅庐》这个故事，你能够想到哪些文学作品？”围绕诸葛亮这一角色，学生想到了名垂千古的《出师表》，结合刘备、诸葛孔明等人物，学生又会想到《三国志》《三国演义》等作品。在指导学生开展课外阅读活动的过程中，教师要通过设计不同的问题来激发学生的阅读热情。如探究《三国演义》的创作思想时，教师可以围绕罗贯中的创作情感进行教学：“罗贯中在‘尊蜀的思想下創作了《三国演义》，其认为作为大汉天子的子孙，刘备应该一统天下。”

同时，教师要帮助学生分析《三国演义》的文学化、艺术化的特点。《三国演义》中有一些奇特的情节，如张角撒豆成兵、赵云截截江救主、诸葛亮登台借风等，这些故事中既有历史现实，又有民间故事与戏曲艺术，教师在真实的文学与主观情感之间要划好分界线，帮助学生了解古代文学作品，提高学生的阅读热情。

（五）读后教，积累阅读经验

在学生完成语文阅读任务之后开展教学活动，教师也能实现“少学多教”的育人目标。在读后开展阅读指导活动，实际上是帮助学生重新总结阅读知识与语文作品，是一种重新锻炼学生阅读能力的方式。因此，教师要合理设计读后教的育人框架，在帮助学生读的同时，鼓励学生表达感想、抒发意见，用读来铺垫教，帮助学生扫清阅读活动中存在的盲点问题，这样的读才更有价值。

教师要设计以读后教为特点的全新教学模块，锻炼学生的阅读能力。如在《孔乙己》的阅读教学中，教师可向学生提出阅读问题：“阅读《孔乙己》，思考一下是谁造成了孔乙己的不幸？”学生认为，孔乙己的不幸与自身有关，因为懒惰、偷窃，所以他会被人取笑，会被打断腿。这是对人物个性的解读。之后，教师针对学生给出的意见开展“少学多教”，纠正学生的看法：“孔乙己的落魄与他自身固然有关，但文章中对‘没有中举‘拿他取笑的描写，似乎也写出了一个事实，即读书人就要中举，没有中举的读书人便是没有价值的读书人。”教师将个体的命运与社会现实联系起来，能让学生产生更多的思考。

初中语文阅读中实施“少学多教”很有必要，这种教学方法能够提高学生与教师的互动频率，为学生提供快速阅读、精准解读的机会。在锻炼学生阅读技能的过程中，教师要从阅读、互动、课外延伸、阅读指导等角度入手，锻炼学生的阅读技能，激发学生参与阅读活动的兴趣，让阅读发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]周东海.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中外交流，2019（7）.

[2]陆井根.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上旬），2016（1）.

[3]张志华.引导课文朗读，实现“少教多学”[J].新作文（语文教学研究），2020（8）.

[4]张浩.在朗读教学中实践少教多学[J].语文天地，2018（3）.

[5]贾利军.初中语文智慧课堂运用群文阅读提升写作能力的路径分析[J].新课程，2022（19）.

[6]董艳芳.初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].新课程，2022（19）.

[7]哈怀宗.初中语文阅读教学中学习单设计策略研究——以《海燕》为例[J].新课程，2022（19）.

[8]罗泽君.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].学周刊，2022（15）.

（作者单位：江苏省盐城市新洋第二实验学校）