高中物理趣味性教学的应用研究

金正军

摘 要：高中阶段，物理这门学科逐渐受到了广泛关注和重视，教师有必要采取多种教学模式来进行课堂内容的构建，为学生提供更加新颖、有效的学习过程，使学生能够通过物理课堂掌握更加丰富的知识内容。同时，教师也需要不断地改善更新自身的教学理念，从学生的学习需求和具体的教学要求出发，来展开课程内容，使学生能够拥有更加优良的学习体验和学习效果。在这一过程中，教师需要从多元化的教学模式出发，充分落实趣味性教学法，让学生能够从多种角度进行知识的分析和理解，使学生能够对物理知识体系产生一个更加全面的认知，能够不断地积累学习方法和学习经验，为接下来的学习过程奠定基础。

关键词：高中物理;趣味性教学;教学策略

在高中阶段，物理学科所涉及的知识内容十分复杂、抽象，因此，教师有必要从学生的学习兴趣出发，进行课程内容的改善和添加，让学生能够在长期的学习过程中逐渐感受到物理知识的趣味性和生动性，使学生能够自主进行知识的学习，只有这样，才能够从根本上提升学生的学习效果和学习水平。教师可以从多个方面出发，来进行趣味性内容的展示，以此不断丰富课程的教学内容，让学生能够根据自己的喜好进行学习。只有学生产生较大的学习兴趣，教师的教学过程才能够更加合理、高效。本文将从以下方面针对如何在高中物理教学中开展趣味性教学这一问题，提出建议和策略。

一、将生活化内容导入课堂

在高中阶段的物理课堂中，教师有必要让学生在课前便对要讲解的内容产生好奇和期待，只有这样，才能够有效提升学生在学习过程中的专注度，使学生能够更加积极、主动地配合教师的教学。当前很多物理课堂氛围不活跃，总是死气沉沉，很难提高教学质量。教师要注意革故鼎新，结合以往的问题和障碍打造出全新的课程模式，让更多学生懂得在兴趣的引导下完成学习任务，形成更大的突破。因此，教师必须在教学中注重活跃课堂氛围。于是，在这一过程中，教师可以将生活化理念进行合理应用。对于高中阶段的学生来说，物理学习具有一定难度，教师有必要不断变换教育模式，实现物理知识的简单化、具体化。其中，教师可以根据具体的教学内容来为学生创设合适的学习情境，让学生通过对生活化情境的融入，不自觉地对所学知识进行思考和应用。在构建生活化场景的过程中，教师可以让学生充分参与，使学生通过实践感受到轻松、愉悦的学习氛围。只有这样，学生才能够对高中物理的学习产生较大兴趣，增强学生学习和思考的主动性，使学生通过情境教学过程取得良好的学习效果。通过生活化内容进入课堂导入环节，让学生能够对接下来讲解的内容有一个大概的认知。并且，良好的导入过程能够有效营造出优良的学习氛围和学习环境，而生活化的内容能够让学生将所学习的理论知识与自己的生活相联系，让学生能够在一种相对熟悉的情境下学习，更容易接受新知识、新内容，使课堂教学过程更加生动、有趣。通过对课程内容的期待，学生将产生较大的学习兴趣和学习动力，以此从根本上提升听课效果和学习效率[1]。

例如，教师在讲解“重力——基本相互作用”这节课时，教师便可以从学生的实际生活出发，向学生提出问题。在这一过程中，教师可以为学生带来一个塑料水瓶，让学生说出平时用水瓶是怎样做游戏的，这时，有些学生便能够想到用水瓶进行接力比赛，或是用脚踢塑料水瓶来进行接力等。之后，教师可以进一步进行提问：“在踢矿泉水瓶过程中，其性质发生了哪些变化？”通过这一问题，让学生回想之前所学习的知识内容，从而想到力的三要素，以及力的作用效果等内容。通过这一生活化情境，促进学生进行自主的思考和探究，逐渐形成自主思考、自主学习的良好习惯和意识。由此可见，将课堂还给学生是大方向，也是目前高中物理教学最值得改进的地方。营造生活化场景，改变教学方式，让学生独立自主探索是一举两得的提高学生学习物理的有效方法。所以，在物理课堂教学中，教师应当重视突出二者之间的关系，以学生当下的理解能力为基础，尽可能引入生活化的元素，为学生创设生活化情境，带给学生一定的启发，唤起学生的生活记忆，让学生重新审视所学的物理知识，逐步认识到物理学科和现实世界之间的关系，正确认识所学的物理知识，实现学科思维的进一步构建。

二、用多媒体增添教学内容的趣味性

随着我国信息技术的不断进步和发展，多媒体这一教育手段逐渐出现在各个学科的课堂教学中，物理课程也不例外。教师在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，不仅仅是灌输学生知识，而是教学生如何去学习，教学生学习的方法，还要激发学生的求知欲和学习兴趣，并让学生认识到学习知识不仅仅是从书本上学，也可以利用网络学习知识。教师可以通过多媒体教学，吸引学生注意力，提高学生的课堂效率。可以利用丰富、广泛的网络渠道，拓宽学生的学习资源，让学生能够全面了解物理知识体系，对物理的学习过程产生更加新颖的认知[2]。

例如，教师在讲解《行星的运动》这节课时，可以通过网络渠道，将一些带有趣味性的内容引入。比如：教師可以为学生展示《宇宙与人》这一短片，让学生通过观看了解到宇宙中的各个天体，使学生能够产生较强的探索欲望和学习意识，能够通过这种具有趣味性、生动性的学习方式，对接下来所要学习的内容产生期待。之后，教师可以为学生设计出符合教学需求的PPT课件，将所学习的知识内容进行整理，让学生有更加清晰的学习思路，为学生展示一些拓展的阅读材料，使学生对开普勒和第谷等科学家有一定了解。之后，教师可以让学生随手画一画、算一算，通过与课件中所展示的内容进行嫁接思考，实现物理知识的拓展，从根本上提高学生的学习欲望。此外，让学生无论在课上还是课下都能进行物理知识的自主查找和学习，进而对物理知识产生更加系统、全面的认知，不断丰富学生的物理知识体系。

三、有效开展探究性教学

探究性教学，是一种以学生为主体，有别于传统教学的模式，它是根据实际问题，对未知知识展开深入探究，学生结合相关实际内容自己设置活动，对问题展开探究，实现对知识内容的体验。

对于高中阶段的学生来说，教师有必要培养其形成自主学习、自主思考的意识和能力，为学生接下来的大学学习奠定基础。教师需要发挥自身主导作用，提升学生的主体地位，根据学生的知识基础和学习能力来进行合理设计，让学生能够在教师的帮助下，形成较强的探究欲望，只有这样，才能够让学生更加自觉、主动地进行物理问题的解决。于是，教师可以通过有趣的物理现象，来引发学生进行思考，让学生能够通过现象的观察和分析来理解知识。

例如，教师在讲解《机械能守恒定律》这节课时，可以为学生提出碰鼻实验的相关内容，让学生通过具体的实践过程来进行主动探究和理解。在这一过程中，教师可以先为学生提供相应的图片，让学生了解实验过程和实验步骤，使学生能够主动地思考。在这一过程中，学生会发现悬挂的重物在拉至鼻尖后，在实验者没有运动的情况下，小球会处于摆动的状态，但是重球却一直没有碰到鼻尖。在此基础上，教师可以让学生通过这一现象来进行分析和探究，让学生来分析发生这种现象的原因。之后，再让学生走向讲台来亲自操作实验，让学生逐渐产生较强的兴趣和动力来进行观察和学习，并循此引出机械能守恒这一定律。这一过程能够让学生主动地参与学习活动，使学生通过自主思考以及操作，在实践中培养动手能力和学习能力，而进行物理知识的探究，让学生能够产生更加深层次的思考和理解，以此不断提升学生的学习效果。

在问题的提问方面，教师还需融入分层理念，由于各个学生的学习能力、知识基础和思维方式有一定的差别，因此需依据学生个体的实际学习情况和思维特点提出不同的问题，对于学习能力强和知识基础扎实的学生，教师需提出难度较大的问题，使学生的知识水平和能力得到提升;对于知识基础较差的学生，教师需提出难度较小的问题，特别是基础知识的问题，使学生在学习中逐步树立学习的自信心。提问环节需要多元化呈现，能最大限度满足学生个体的诉求，确保每一个学生都能够在问题情境的探索中全面经历发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，让学生在物理课堂中取得最大化的收获，推动学生物理学科素养的提升[3]。

教师仅在课堂上开展探究性教学还不够，课堂教学之后，还需要课后作业来巩固知识，只是书面作业，学生会对物理知识产生厌烦。为了避免这一不利情况，可以合理运用探究性方式设置一些有趣的探究性作业。探究性教学运用开放性教学模式，不仅加深学生对物理知识的掌握，还能提高学生综合分析能力，发展团队合作精神。

四、开展小组互动趣味课堂设计

在高中教育阶段，物理是一门相对复杂的学科，需要学生进行理解与记忆的内容较多，多数学生在学习过程中都无法找到正确的学习切入点，学习兴趣与质量都相对较低。为保障教学效率，教师大多会选择以自己为主导，花费大量的时间为学生讲解物理知识，帮助学生总结物理知识结论，致使学生对教师逐渐地产生了强烈的依赖心理，不仅增加了教师的教学工作压力，还降低了学生的学习兴趣。所以教师需要强化任务探究式学习的设计，而想使任务布置在物理课堂教学中发挥切实的价值，推动学生的科学探究思维与能力的构建，教师还需掌握一定的方式方法，从不同的角度对学生实施引导。首先，在新课程改革中对学生的自主性发展提出更高的要求，倡导以学生为主的教育新模式，力求让学生实现有效的自主发展。在这种情况下，高中物理教学模式发生了一定的改变，越来越多的教师落实了这一策略，但实际调查结果显示，部分教師的教学成果并不理想，学生不仅未能在自由的环境中实现学习能力和素质的有效提升，还对学生的原有的学习进程构成了一定阻碍，不利于学生的兴趣培养。造成这一情况的根本原因在于教师忽视了物理学科的难度和学生对知识内容的理解能力与认知规律，导致学生在自主探索的过程中无法准确地找到学习切入点，对所学内容的理解和消化速度较慢，致使学习质量不符合高中物理学科标准。针对这一情况，教师应当及时采取小组合作交流的教学方法。举例来说，在“匀变速直线运动的加速度”的教学过程中，教师就可以针对“影响物质加速度的因素”“匀变速直线运动中的恒量与变量”等重点为学生划分探究小组，教师需要对学习小组进行科学合理的分配，保障学生在小组中都有适合的角色。根据不同学生存在的客观差异性进行有效的小组分配，将学生视作教学的核心，促进学生自主探究能力发展，让不同组员之间进行有效的合作式探析，切实地提高学生理解问题的效率，加快学生解决问题的速度，使学生能够通过共同努力攻克难题，完成探究任务，增强高中物理教学的有效性。其次，在任务设计上教师还需遵循适合性原则，融入趣味性元素，调动学生的参与兴趣，让学生逐步学会享受探索问题的过程。教师在教学中要不断对学生进行及时有效的指导、引导，充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生发挥主体意识，主动参与到学习中来，主动通过自身的感知能力去探索、去发现、去质疑，实现全面发展和个性发展，实现思维能力的培养[4]。

五、结合趣味故事完成高效教学

由于学生的学习能力有限，思维和想法不成熟，所以可能无法完全融入课堂，对此，高中物理教师可以引入新颖的教学内容，提升学生的学习质量。通过趣味故事导入，可以激发学生的学习热情，能够产生自主学习的意识，促使学生主动去探寻物理知识背后的故事。这样不仅可以调动学生的思维，还可以活跃课堂氛围，提升教学有效性。物理教师在教学中应采用创新的教学方法，使科研成果与物理教学有效融合，有助于学生更容易学习知识，同时为学生在课堂上进行探究提供便利的条件，使学生在探究中感受到学习物理知识的乐趣，在乐趣的指引下形成正确的物理思维，与学习物理知识建立有效衔接。例如：教师在讲解力学相关知识时，可以适当地引用物理学史，使学生能够了解到相关物理名词的发展历程，逐渐形成较为完善的物理知识体系。并且，教师也可以向学生简要介绍一下相关的物理学家，比如牛顿、伽利略等，向学生讲述一下这些物理学家的事迹，让学生能够认识到这些人物的精神品质，以其为榜样，学习他们身上勤于思考、勇于探索的科研精神，为学生未来的研究和发展奠定良好的思想基础。

结束语

本文针对如何在高中物理教学过程中应用趣味性教学模式这一问题，提出了相关建议和策略，包括将生活化内容导入课堂、利用多媒体增添教学内容的趣味性、开展探究性教学、小组合作学习这四方面。希望本文的内容能够为高中物理教师提供一些帮助，使学生能够通过物理课堂，不断提升自身的学习意识和物理素养，在教师的引导下逐渐掌握更加丰富的学习方法和学习渠道，进而产生较强的探究意识和学习能力，进一步学习和掌握物理知识。并且，趣味性的教学过程能够让学生逐渐改变对物理学习过程的看法，使学生在学习时更加自觉、更加主动，为未来在物理领域的提升和发展奠定坚实的理论和思想基础。

参考文献

[1]刘冬成.高中物理趣味性教学应用探究[J].数理化解题研究，2019（33）：57-58.

[2]武建国.高中物理趣味性教学的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：53.

[3]林飞.趣味教学法在高中物理教学中的应用研究[J].数理化学习（教研版），2018（7）：27-28.

[4]曹雪.谈高中物理趣味性教学的探究与实践[J].青少年日记（教育教学研究），2018（6）：70.