支架式教学在高职英语课堂的应用

摘 要：本文主要探究支架式教学在高职英语课堂的应用，依据高职英语课堂的教学现状，通过搭建支架、创建情景、独立探索、协作学习和效果评价，对学生实施支架式教学，以提升学生的学习质量和效率，为学生以后的高职英语学习奠定坚实基础。

关键词：支架式教学;高职英语

作者简介：潘瑜（1980-），女，山东临沂人，宿迁泽达职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学。

在众多教学理论和方法中，支架式教学以其独特的教学效果、灵活多变的特点，受到了人们的重视，广泛应用于英语课堂教学，特别是高职英语课堂教学。课堂上，教师通过建立知识支架来促进学生对知识的理解，有目的地引导和拓展学生的学习，从而取得较好的教学成效。

一、支架式教学概述

支架式教学理论基础是建构主义理论。维果茨基提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论，认为学习者如果想要达到目标水平，就需要搭建合适的支架。学习者在一定情景环境下运用相应的学习方法与学习资料搭建支架，从而达到目标水平。学习者的已有发展水平与潜在发展水平之间存在空白地带，那么学习者可通过搭建的支架，从而穿越空白地带，实现质的跨越，学习能力提高到更高水平，从而实现学习目标。

二、高职英语教学存在的问题

高职英语作为公共基础学科，在整个高职教育体系中占据着重要地位。然而，高职英语教学还存在不少问题。

课堂上，英语教材与学生生活脱节，老师难教，学生难学，导致学生的英语水平不升反降，英语三级B的通过率较低。学生毕业后，无法看懂专业的英语资料，也无法用英语与人交流。出现这些问题，原因在于以下几个方面：

第一，學生生源不同，学习能力有差异。2021年9月，我们对学生英语学习现状进行问卷调查，共发放问卷232份，收回220份，有效问卷211份。从问卷的回答情况，我们可以了解学生的英语学习现状和特点。

我院高职19级学生来源有以下几种：全日制普通高中毕业生、中职升高职学生以及其他生源的学生。学院80%以上的学生是中职升高职学生，这些学生英语知识基础和抽象思维能力相对比较薄弱，普遍认为语言训练比较枯燥，接受能力比较差。

第二，学生学习态度。在日常教学中，尤其是线上教学中，笔者发现大部分学生的学习态度不端正，主动学习的情况比较少。下图是2022年3月高职一个班级学生在一个月内的线上学习次数统计图。可以看到，学生的线上学习次数波动较大，最高值达到26次，最低值为0。学生在上旬的学习兴趣比较浓厚，中旬之后学生的学习兴趣开始减退。

第三，学生的学习效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论，指出了人的自我效能感信念决定了动机水平。中升高学生对于学习兴趣比较低，尤其对于英语，有的学生中考英语成绩甚至仅有几分。在这种情况下，学生对于英语学习兴趣低，甚至排斥。

三、支架式教学在高职英语课堂的应用策略

将支架式教学合理应用到高职英语教学中，可以有效解决高职英语教学存在的问题。支架式教学是围绕一个学习主题，给学生搭建概念框架（也就是搭建一个便于登攀的脚手架），之后将学生带入一定的问题情景中。在掌握一定的知识技巧后，学生进行独立探索的同时进行小组协商、讨论。在支架式教学的过程中，通过支架调控学习任务，在支架的帮助下，学生的认知达到更高的水平。教师的作用就是完善辅助和引导学生学习的支架，从而提升自己的教学能力和素养。支架式教学是一个完整的体系，可以将支架式教学分为以下几个部分：

（一）搭建支架——围绕学习任务，确定学生的最近发展区

教师可以根据学生预习后对课文的理解、对课文主题的把握情况，或者通过课堂提问、观察和交流来确定学生的最近发展区。同时，也可以根据学生在课堂或单元自测中发现的困难及问题而得到教学反馈，从而调整支架的设置。

教师在讲一个阅读文本的时候，可以设置一个问题支架，也就是设置几个问题，这些问题要具有发散性，且由浅入深。比如，在讲特色美食Spaghetti的时候，可以设置一些开放性问题，如“What's the difference between Spaghetti and Chinese Noodles？ Do you know other specialty in Italy？ ”等。然后让学生进行分组讨论，找出答案。同时，教师也可以多讲解一些关于意大利的风土人情，让学生在了解特色美食的前提下，也了解了意大利这个国家。学生在讨论过程中，其学习兴趣被有效调动。

在讲一词多义的时候，完全可以把这个单词放在不同的语境中让学生去体会。让学生不再单一记单词，而是在恰当的语境中运用单词。比如单词man，意思是男人，那么Englishman 是何意？可以在课堂上以抛砖引玉的方式启发学生来联想其他带man的单词。这样既能调动学生的学习兴趣，也提升了学生的课堂参与度，同时也为学生的单词积累打下良好基础。因此，教师在运用支架式教学时会感到事半功倍。有目的地引导学生思考，就是搭建支架的过程，使得学生在学习枯燥的单词过程中，体会到单词学习的乐趣，增加学习兴趣，激发学习主动性，同时教师也可以在教学过程中完成角色转换，真正把课堂还给学生。

（二）进入情景——将学生引入一定环境氛围之中

使用信息技术工具，教师将学生引入一定的情景，让学生身临其境，在自然轻松的学习氛围中获得知识和技巧。

在单词教学过程中，便可以创设情景。第一种方法是以考促学，可以直接把某个单词放在考试真题中来进行拓展。比如单词man，通过搭建支架，将man拓展到human。然后再放入考试真题中，比如2000年大学英语四级真题阅读文章中“One strength of the human condition is our tendency to give and receive...”。在这种学习情景中，学生可以进一步学习这个单词。

另外一种方式是在学习文本的时候，将单词放在语境中练习。比如学习“Lizzy Murray”的时候，在做完课本习题的基础上，可以让学生进行角色扮演。分小组表演，指定一个人扮演记者，其余人扮演Lizzy。把对课文的学习设置成一个采访情景，记者针对课文提出一些问题，比如“Lizzy， Why do you want to change your life？ What will you do in your university's life？”，而Lizzy们根据课文进行回答。

在进行角色扮演的时候，学生可能会碰到不會的单词和短语，甚至句子分析不清，这时教师的引导作用就可以显现出来了。教师可以通过播放关于Lizzy Murray的电影Homeless to Harvard的片段，在情景支架的支持下，让学生更快地进入角色，体会到角色的喜怒哀乐，迫切需要用各种单词去表达自己，讲述自己的经历。学生对于单词、短语以及语法的需求量增加，提高了学习的迫切性，更能体会到学习的乐趣。

（三）独立探索——学生自主完成任务

随着学习的深入，教师可以逐渐减少指导。教师要鼓励学生独立探索，让学生对阅读材料进行自主翻译和理解，或者进行发散性思维，拓展其思维空间，比如从网络、图书等资源获取资料。比如上述阅读教学中，教师在学生进行角色扮演后，引导学生对人物传记的写法进行探讨。在一定支架的帮助下，学生可以更好地总结人物传记的写法。在课后，教师可以让学生针对自己所崇拜的人自行查资料，独立完成这一人物的传记。

（四）协作学习——小组式合作交流

整个支架式教学过程中，小组合作必不可少。个体学习，单维度思维，学习学习成果可见度低，视野单一，思路单一。在搭建问题支架、进入情景的时候，强调小组作战，提高学生课堂参与度，减少课堂沉默者以及观光者的存在。

疫情期间，线上教学比较多。学生分开上课，聚集在一起的机会比较少，体会不到协同作战的效果。在这种情况下，教师应注重课下的讨论和探讨。比如，在教学“Lizzy Murray”过程中，教师鼓励学生进行小组分工协作，做好人物的选择、重要事迹的摘抄、资料的整理等。资料整理后，同一个人物的材料，不同的学生的整理结果是不同的。所以，协作学习与独立探索并不冲突，二者相结合更有利于提高学生的学习效率。

（五）效果评价——多主体的形成性评价

评价过程就是结果输出环节。在此环节，使用形成性、结果性评价等多种评价方式相结合的方法，既关注结果又关注过程，既关注成绩更关注学生的知识掌握情况甚至学生的品德修养。形成性评价形成的数据更能反映学生在支架式教学的环境下成长的过程。而结果性评价，仅能反映学生一段时间内的学习成果，并不能全面反映学生的学习情况。因此，应将形成性评价和结果性评价相统一，防止出现“士别三日，当刮目相看”的情况。

以上五个部分中，搭建支架处于核心位置和基础地位，它决定了后续四个部分是否顺利完成。搭建支架的过程，就是教师备课的过程。在搭建支架的基础上，教师进一步搭建情景支架，使学生身临其境，提升学生的学习积极性，提高英语课堂的趣味性。之后让学生自己去探索新知，这就实现了跳一跳摘个桃的设计初衷。而小组协作让学生的参与度更高，并找到自己的不足，发挥自己的优势，增强团队精神。效果评价阶段是支架式教学的输出阶段，全面、科学的综合评价可提高学生的学习动机和兴趣，使英语教学获得良性发展。

总之，将支架式教学应用于高职英语课堂是可行的，具有一定的优势和意义。运用支架式教学的高职英语课堂活泼有趣，学生更易接受，参与度更高，更能够体会到英语学习的乐趣，获得语言学习和探索学习的成就感。

在支架式教学模式下，师生角色发生转换，教师逐渐成为学生的引导者，学生成为学习的主体，真正将课堂还给学生，这样更有利于培养学生的探索精神，学生利用教师适时提供的“支架”，发挥自己的主观能动性，积极思考。

参考文献：

[1]Vygotsky L S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[2]孙宁宁.支架式教学法及其在对外汉语中级口语教学中的应用[J].暨南大学华文学院学报，2004（4）：37-43.

[3]陈雪，马丹.“支架式”教学模式在英语阅读中的应用研究[J].现代交际，2018（6）：13-14.

基金项目：本文系宿迁泽达职业技术学院院级科研基金项目 “支架式教学在英语课堂应用”（项目编号：ZDKY2021-09）的研究成果。