高中物理议题式教学中议题设计的策略分析

谢四军 凌春光

摘 要：为了加快基础教育课程改革，教育部推出物理课程议题式教学模式。议题是议题式教学的重点部分，已深入教学活动中。一个有效的议题可以拓展学生的思维，提升学生的专业素养，让教学活动依据议题展开，有利于高效完成课程目标。议题设计是议题式教学的主要部分，教师对此格外重视。现阶段议题式教学还处在发展初期，经验及成果都很少，议题设计还存在一些问题。因此，教师应采取相应策略，对物理议题展开分析与研究，不断完善议题设计的策略。

关键词：高中物理;议题式教学;问题设计;实践分析

科学有效的议题设计可以让学生预先建立思维框架，使课堂教学朝着预期的方向开展，促进学生思维拓展。议题设计和议题化教学，模式很多，但落实在实际中，尤其是在议题设计上，会出现模糊甚至无法操作等议题。

一、议题设计在高中物理议题式教学中的重要性

（一）议题设计属于议题教学的首要环节

目前阶段，议题式教学的主要核心环节是课前的准备、课堂实践以及课后评价这几个方面，也就是对议题进行设置、情境模式构建、互动探索、对议题的评价。在这一过程中，议题设计属于比较核心的环节，是议题教学中的重要部分，主要讲解议题式教学的目的和内容，并且对情境模式的构建及教学实施等提出了更高的要求。教师要从学生的发展需求出发，设计出和课程相符的议题，构建情境模式，制订相应方案，对教学内容进行科学处理，开展多元化的教学模式，制订切实有效的方案，为教学活动的开展奠定好基础[1]。

（二）议题设计是情境模式的前提条件

使用以往的教学模式时，教师依据书本内容展开教学，在这一过程中，无须构建和教材内容不同的情景。议题式教学不可以完全依照课本内容做讲解，教师要把书本内容和实际生活结合在一起，生成议题模式，鼓励学生对此展开研究，情境模式的建立，让学生对情感有了更好的传递，可以更深入地了解知识，还有利于学生掌握相关技能。在议题式课堂上，情境模式的构建要依据议题来进行，因此，议题的设计对情境模式的构建有直接影响。如果议题设计得好，就会保证教学情境和教学目标的一致性，加大情境模式和书本内容的契合度，让学生在情境模式下更好地吸收知识，从而提升学生的核心素养，全面地整改学生的行为模式。

（三）议题设计是深度探索的基础

在展开议题设计中，互动探索属于比较核心的环节，也是活动型学科的根本内容。互动型主要展现学生在小组背景下，从教师给出的议题出发，和同学展开分析和沟通，在交流意见中优化自己的观念，拿到解决议题的方式，并设置出有效的解决方案，最终展现研究结果。由此可以看出，议题就是互动探索中的关键部分，也是互动探索任务是否可以完成的依据，所以，教师对议题设计的评价会对探究的氛围以及探究活动的开展、探究的深度产生影响。只有设置出的议题是合理、有效的，教师给学生的信息材料、展示机会等才是有效的，这也激发了学生的探索欲望，保障学生可以更好地吸收知识，拓展能力，完成教学任务[2]。

（四）議题设计是议题评价阶段的重点

议题评价属于教学评价中的一种，属于经常性的工作，主要形式为个人的反思、教师之间的互评及专家点评等。议题设计是工作中的重点部分，对议题设计的评价内容主要包括：1.议题是否和课程要求相符，在对物理观念认同的基础上，可以存在多个答案。2.议题是不是和学生的实际情况相符。学生的实际情况主要是学习中面临的困难，议题要和学生的认知发展达成一致，太过简单的议题，学生不感兴趣，也没有思考的价值;太过复杂的议题，会削减学生的自信心，降低学生积极性。教师设计的议题，要让学生对学习过的物理知识进行反思，从中找到新的议题，把旧的知识和新的知识进行结合，构建相应的知识体系。

二、高中物理议题式教学中议题设计的分类

（一）设计针对性议题

在高中物理课上，重难点是主要的教学任务，教师要对重难点知识进行设计，拓展学生的思维能力，培养学生的核心素养。在书本教材中，包含的知识点很多，但无须对每一个知识点都要进行设计，要在重难点部分、各个知识的衔接等环节进行议题设计。重难点知识一般是比较抽象的，这对学生的抽象思维以及理解能力是有要求的。如果只是采用以往的教学模式，学生不易理解，所以难以拓展思维，无法提升核心素养。教师可以在议题设置中加入探索性的议题研究，这对培养学生的能力是有益的。例如，在学习“力的分解”内容时，为了更好地吸收知识点，教师可以设置议题群，提升学生的兴趣，带领学生进入深度思考中。教师在进行重难点知识讲解时，要对学生的综合水平、兴趣、专业素养进行考虑，采用情境教学模式，目的是激发学生在议题中自我发现、自我探索，掌握重难点知识。学习重难点知识需要在精准知识的基础上，以议题作为驱动力，拓展学生的思维，促进对知识的吸收。

（二）设计探究性议题

在物理教学中，学生能力的培养是教学的根本所在。教师要通过探究性议题的设计来提升学生的思维。议题一般是思维的起端，因此设置的议题要具备探究性，重在拓展学生的思维。总体来说，如果一个探究性议题没有指向性或者是缺乏正确的解决途径，就会让学生意见不一，甚至产生争议，在这一过程中，也会激发学生的求知欲望，让学生在启发过程中，拓展思维，吸收知识，带领学生通过教材知识，对深度的内容展开思考。教师在设置探究性议题激发学生的主观能动性过程中，需要依据关键点来设置相关议题，让学生进入探究中，在教师和学生的沟通中，对知识进行分析，这也培养了学生独立思维的构建，拓展了学生的思维[3]。

（三）设计实践性议题

在物理教学中，正确的价值观培养非常重要，教师可以展开实践性议题的设置，让学生进入模拟情境中，对知识进行综合运用，构成正向的价值理念。学科素养就是学生把学习到的理论知识运用到实际生活中的能力和品质。实践性议题的设计，可以让学生在教学情境模拟中感受到社会实践的真实性，把课堂知识运用到日常生活中，构建正向的价值理念。议题式物理课的议题设计，教师要在课堂上带领学生进入深度的思考中，提升学生的思维品质，以及核心素养。学生在预测与选择、解释与论证的思维拓展中，吸收到的不再是死板的知识，而是对议题的思考和解决的能力。

（四）设计情境性议题

日常生活是物理课堂议题的根本来源，因此物理课堂上的议题设计要结合日常生活情景，提升学生的思考能力。一个有效的议题，可以加深学生的探索欲望，拓展学生的思维，而毫无意义的议题会降低学生的能力，让学生的价值观得不到提升，这也就无法提升学生的核心素养了。所以，教师在课堂上，要找到生活的源泉，以书本教材为基础，激发学生的兴趣，构建相应的教学情境，让高中物理课堂充满活力[4]。

三、优化高中物理议题式教学设计的策略

对高中阶段的物理课议题式教学设计进行优化，主要从以下几个方面展开：教师要改变自身观念，对议题进行合理设计;定期培训或者学习，对议题设计的实际需求要明确;对重难点知识进行进一步的探索，书本中一些抽象的知识，教师要加强对这一类题的探索，帮助学生厘清思路，让学生可以更自信地面对困难;对议题内容进行有效选择，发挥学生自身综合性的作用;把教学指向目标素养，帮助学生确定好学习目标或者方向，设置的议题要具备引领性作用，可以让学生更好地吸收物理知识。

（一）改变观念，重视议题设计

随着时代的变化，国家越来越重视国民素质的培养，如果只是采用传统的教学模式，是难以满足现代学生发展需求的。因为教育对象是学生，教师不仅是精于专业知识的授业者，还是学科教学的探索者。由此可知，教师专业化和教学水平是教师专业的构成部分。对教学理念更新，顺应时代的发展，吸收新的教学模式，对教师来说是非常重要的。在高中物理课堂上，需要注重教学模式的改变，以此来培养学生的核心素养。有些教师观念老旧，关于议题也仅仅停留在听过层面，在落后的教学理念主导下，这些教师难免对议题设计感到很迷茫。所以，教师要重视议题设计，多学习相关知识，不断更新自己的观念。

（二）加强学习，清楚议题设计的要求

议题设计是议题教学中的核心所在。在议题设计时要从设计的根本要求出发。这种要求主要包括：在教学内容的基础上进行学科性的研究;对重难点知识展开分析研究;对内容进行整体性的分析;推升学生的目标素养，展开引领性的分析。教师要从这些原则出发做进一步分析，并且落实到生活中，掌握议题式教学设计的方式，提升高中物理议题式教学的效率。社会议题课题能给学生提供丰富的论证空间，比如耗电的汽车以及耗油的汽车，哪个对外在的环境更好呢。耗油的汽车在燃烧中，会排放有毒气体，会对空气造成污染，汽车发电也会对外界产生污染。在对此展开深度讨论中，让学生对耗油汽车及耗电汽车的认知有了更深一步的理解。

（三）对重难点知识深入探究

教材是学习的基础，其中出现的重难点知识及会产生误解的知识等，都可以成为教学的议题。教师要对这些重难点知识进行多方位解析，加强对重难点知识的探究，以此来促进学生对各个学科的学习，提升学生的思辨能力。有教学重点的议题，一般更加注重教材上的核心内容，这是对整个章节核心知识的掌握，可以帮助学生更好地学习整章内容，完善学生的学习过程，提升教学质量。包含教学难点的议题，一般更注重书本教材中难度更大、更不好理解的知识，特别是非常抽象的内容，例如哲学观念，相似度高的知识点，不易掌握的知识点。这些都是需要学生克服的难题[5]。

（四）注重议题内容安排，发挥综合性作用

议题开放，也就是教师设计的教学议题和教学内容相似，但是不代表议题的全部内容都在此。隨着时代的发展，议题范围将更加丰富，渐渐地展现出这个时代的真实需求。首先，议题要从各个学科的结论出发，体现出学科的综合性能。在课程进行改革以后，我们国家更加看重课程的结合性以及课程的完整性。高中物理课程不仅仅是学科课程或者实践课程，还包含哲学、政治、经济学等多个方面，具备综合性特征。高中物理课程不仅仅是培养学生的专业素养，还要引导学生构建自身的知识体系、观念等，更好地掌握专业技能。所以教师在设置议题时应做好内容的总结，这些内容可以属于物理的范围内，也可以当作是相关学科的结合，融入学科的素养中，也可以添加到板块中，进行学科知识的融合贯通。其次，要把议题和日常生活进行有效结合，体现议题的完整性。议题的内容和设计的内容是不同的，议题不仅仅是教学设计中出现的议题，也不单单是普通议题的存在，而是在实际课堂上所有议题的核心部分。议题可以采用多角度来展开分析，答案是不定性的，并且是开放的。一个好的议题来源于对专业知识和实际情况的了解，因此它的意义是深远的，可以促使学生对知识的掌握和运用，并最终得出结论[6]。

（五）指向目标素养，发挥引领性作用

高中物理教学，要以提升学生的价值观为主要目的，帮助学生确定正确的学习方向，提升学生的物理学科素养。高中生正处在青春期，观念还不是很成熟，外界复杂的信息会让学生迷茫。所以学校要对此进行正确的引导，防止学生出现错误的思想观念。议题要注重目标素养的培养，教师在对议题进行设计时，不但要看到素养的独特性，还要看到各个要素之间的关系。议题要有引领作用，就是探索的议题可以帮助学生建立正确的“三观”。议题要展现出物理专业学科的特点，让学生看到是非对错，进入正确的学习中，也就是教师开展的议题对学生构建“三观”要有帮助。教师要使用有意义的议题，对学生展开教育，在交流中激发学生的共鸣感，让学生在愉快的氛围下构建正确的观念，降低对物理知识的抗拒，这也是物理学科的特色部分。

结束语

综上所述，议题设计在议题式教学中的重要性不言而喻，议题设计是情境模式的首要条件，是深入探索的基础，是议题评价的核心，是议题教学的第一步。具体的议题设计可以从探索性议题、实践性议题、情境性议题以及针对性议题等几个方面展开，激发学生的兴趣，增强课堂活力。此外，需要不断完善物理议题式教学的相关策略，例如，改变观念，重视议题设计的内容;加强学习，看到议题设计的具体要求;对重难点知识展开探索，重视议题内容，展开综合性分析;培养学生目标素养，进行引领性指导。优化高中物理课议题设计，主要目的就是促进学生对物理知识的吸收，保障议题式教学顺利开展。

参考文献

[1]陈雷，董新军，那长明.动力学之无动力车：“三新”背景下基于STEAM的高中物理课例[J].中学物理，2021，39（23）：32-34.

[2]高原，苏玉成.中美高中物理课标中关于STSE教育的比较[J].物理通报，2021（S2）：148-151，155.

[3]胡建仁.核心素养下高中物理课探究性学习模式的实践策略[J].高考，2021（16）：51-52.

[4]姚彦.新课改下高中物理课前预习现状分析与对策研究[J].发明与创新（职业教育），2021（4）：108-109.

[5]张海敏.对初、高中物理课教学衔接的五点意见[C]//2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集，2020：54-55.

[6]李莉，陈娴.国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J].物理教师，2016，37（12）：74-78.