核心素养背景下的高中生物作业优化设计

肖肖

摘 要：作业是课堂教学的持续与延伸，主要功能是帮助学生查漏补缺，不仅可以让他们回顾课堂学习情况，还能够重新温习课堂上没有熟练掌握的内容。核心素养背景下，教师需重新优化作业设计，帮助学生巩固课堂所学，提升他们的整体学习质量。基于此，本文以核心素养背景下的高中生物作业优化设计为研究对象，并提出个人看法。

关键词：核心素养;高中生物;作业

随着时代的不断发展与进步，社会对高质量人才的需求越来越多，培养全能型和实用型人才是广大教育工作者的共同愿望，也是当前教育领域的一大任务和挑战。在高中生物各项教学计划中，教师均要以核心素养为导向，作业设计环节也应如此。优化作业的内容与形式能够加深学生对所学知识的印象，使其更好地审视个人不足，助推他们核心素养的形成。

一、核心素养背景下高中生物作业设计的鲜明特征

（一）强化分层性原则，兼顾班内全体学生

在高中生物新课程标准中明确指出：教学活动需要面对全体学生，强化学生综合能力，实现学生全面发展。高中生受先天智力水平、后天学习习惯等多个因素的影响，个体差异现象十分显著，学习能力上也有着层次性区别，如高中生物教师设计作业时采用“一刀切”的模式，极易导致学困生吃不消、优等生吃不饱现象的出现。对此，在核心素养视角下，高中生物教师设计作业时首先需坚持分层性原则，考虑到班内全体学生的实际情况与需求，结合学习程度的差异性，精心设计出等级、水平不同的作业，兼顾班内所有教学对象，让他们均有所发展与进步[1]。具体来说，对于生物基础较差的学生来说，作业设计应当以基础型作业为主，利用难度较低的作业，鼓励学生独立完成作业，加深知识巩固理解，增强学习生物的自信;针对中等生，设计难度一般的作业，让他们能够熟练掌握课本知识与基本技能;针对生物学习能力较强的优等生，适当增加作业难度，以思考类型问题为主，锻炼学生思维和扩展能力，激发他们的潜能，增强技能。

（二）坚持多样性原则，吸引学生积极完成作业

顾名思义，多样性作业不再仅仅局限于传统类型，像书面作业、反复训练、死记硬背等，这些作业机械无趣、枯燥乏味，很难调动学生的积极性。而核心素养下的作业需打破学生的思维定式，使其注重知识的研究，且尽可能同现实生活联系起来，突出作业的实用性和价值。对于核心素养背景下的高中生物作业优化设计来说，教师应当坚持多样性的原则，可设计一些同现实生活有关的阅读类作业，结合生物知识的应用，或者实践作业，以及对生物知识发展进行验证等，通过形式多样的作业，吸引他们主动参与和思考，使其通过完成作业，认识到生物学知识的作用[2]。以“人类遗传病”为例，教师设计作业时，可由以往的书面作业优化成课下调查作业，鼓励学生利用闲暇时间进行社会调查，主要调查家族遗传病，如深度近视、高血压、心脏病、外耳道多毛症、先天性无丙种球蛋白血症等;或先天性遗传病，如地中海贫血、白化病、先天性聋哑和色盲等。对病人的病史和遗传规律进行了解，让学生仔细撰写调查过程和结果，让学生了解遗传病的判断方式，以及避免遗传病发生的方式，将生物学知识应用到实践中，真正实现学以致用的目的。

（三）坚持针对性原则，符合学生实际需求

作业设计属于高中生物课程教学的重要构成部分，是提升教学质量与效率的关键途径。作为教师，需要深入了解课程标准，明确课堂教学目标，把握教学重点和难点，精心优化作业设计的内容与形式，做到同学生的身心特点及知识水平相契合，满足他们的实际学习需要。生物学科作为自然科学的五大基础学科之一，主要研究生物的结构、功能、发生以及发展规律，其主要目的是对生命活动进行阐明和控制，做好自然改造，为农业、工业以及医院等提供相应的服务。所以，高中生物作业涵盖内容广泛，类型多种多样，同其他学科相比有着明显不同，教师应根据每一节课的具体内容与特点精心优化设计作业，一方面符合学生的身心特点，另一方面凸显出生物学科规律，真正符合学生的实际需求，使其在作业完成的过程中收获知识与技能的同时体会到快乐，让他们健康成长。举个例子，在“细胞的增殖”教学中，教师设计作业时，让学生绘制相应的图表，将有丝分裂和遗传物质数量变化展示出来，引导学生对课程内容进行整合，帮助学生理解和记忆生物知识。

二、核心素养背景下高中生物作业设计的优化策略

（一）立足学科知识基础，巩固生物教学内容

高中生物学科核心素养主要有生命观念、理性思维、科学探究与社会责任等维度，呈现出由低到高的发展模式，也使得作业设计有了新的方向和思路。为此，在核心素养背景下，高中生物优化设计作业时，应该以生物学科的基础知识为基本立足点，有效复习和巩固课堂内容，生物學科素养培养需要以学科知识掌握作为基础，他们只有掌握扎实的生物学定义与概念等学科知识，才可以解决与处理实际问题，为其生物观念的发展做好铺垫[3]。比如，当谈到对生命观念素养的培养时，教师应循序渐进地指导学生学习与巩固同生命有关的基础生物知识，如病毒有关知识、真核生物的内部结构、从细胞到个体的组成单位等，逐渐培养学生结构和功能观念，实现学生的理性思维培养。

（二）适当拓展作业类型，凸显生物知识特点

在以往的高中生物作业设计中，主要是单纯的文本类型，题型较为单一，涉及范围比较小，答案大多是固定唯一的。这样的作业题目并不利于学生发散思维的培养，还会影响到他们做作业的积极性和主动性，长此以往，学生会对作业产生一定的抵触心理，甚至影响学习生物课程的态度。所以，在核心素养下的高中生物作业优化设计中，教师应当及时更新设计理念与思路，适当拓展作业类型，除书面文字性作业以外，还可围绕所授内容设计一些阅读性、调查性、探究性、操作性等类型的作业，要力求多样。各种丰富类型的作业交替进行，凸显生物知识特点，帮助学生更好地理解与掌握所学内容，让他们主动完成作业，使其获得全面发展。

（三）积极联系现实生活，体现生物应用价值

在核心素养背景下，学习任何一门学科知识与技能的主要目的并非纯粹应对作业与考试，还要应用到生活实践中。具体到高中生物教学中来说，教师优化设计作业时，需要表现出知识应用价值，结合生活实际问题，加深生物知识和生活的联系，引导学生将生物知识用于生活，检验和落实知识内容，使学生学会分析、解释或处理一些生活中的生物学问题，让他们体会到生物学的实用价值，真正达到科学造福于民的目的。例如，在学习完“降低化学反应活化能的酶”内容以后，教师设计作业时，可以要求学生调查一些酶在生活、生产的应用实例，加以归纳与总结。如洗涤剂，加酶洗衣粉——碱性蛋白酶类，易于洗去衣物上的血渍、奶渍等污渍;乳制品，凝乳酶——奶酪生产的凝结剂，并可用于分解蛋白质;纺织，淀粉酶——广泛地应用于纺织品的退浆，其中细菌淀粉酶能忍受100～110℃的高温操作条件;医疗和药品，胰蛋白酶——用于促进伤口愈合和溶解血凝块，还可用于去除坏死组织，抑制污染微生物的繁殖;酿酒，麦芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶——将酿酒原料淀粉和蛋白质降解成能被酵母利用的单糖、氨基酸和肽，从而提高乙醇的产量。

三、核心素养背景下高中生物作业设计的效果剖析

（一）基于理论知识层面，培养学生生命观念

高中生物课堂中，教师应当结合核心素养，做好作业定位和设计，保证作业的实施效果，打破学生思维定式，使其思维变得更加发散与灵活，提升自身参与生物学习的积极性与兴趣，更是从根本上提高他们的核心素养。从高中生物理论知识层面上来看，核心素养下的作业内容丰富、形式多样，能够帮助学生构建系统化的知识体系，帮助学生深入理解生物概念，逐渐形成生命观念，同时能够结合生命观念认识和解释生命，从根本上培养学生生命观念素养。比如，教师在设计这样一道选择题时：

下列关于生物膜蛋白的叙述，错误的是（ ）

A.小鼠精子和卵细胞之间的识别需要膜蛋白

的参与

B.促甲状腺激素只与甲状腺细胞膜上的受体

蛋白结合

C.叶绿体外膜上的蛋白质可以吸收光能和催

化光反应

D.癌细胞膜上的糖蛋白减少导致癌细胞之间

黏着性降低

在这几个选项中，都是围绕膜的结构和功能展开的，假如学生对一些实例掌握不到位，或者对“结构与功能相适应”这一生物学观念理解不深刻，这道题就很难得分。如果学生能够分析与探讨后得出C项是正确的，能够准确反映出其生命观念的差异。

（二）借助情境构建，培养学生的理性思维素养

在核心素养下，做好高中生物作业设计，注重具体情境的创设，将资料内容展示出来，结合情境引导学生探究，分析其知识结构，引导学生思考，分析生命现象和规律，实现学生理性思维的培养。比如，在一道有关水的题目中：

叶肉细胞中的水能参与多种代谢反应，水中氧原子也可随代谢转移至丙酮酸分子中。其转移途径不包括（ ）

A.H2O经呼吸作用转移至CO2

B.CO2经光合作用转移至葡萄糖

C.葡萄糖经呼吸作用转移至丙酮酸

D.H2O经光合作用转移至O2，再经呼吸作用转

移至CO2

本题考查光合作用和呼吸作用之间的关系，通过水中氧原子的去向，综合考查学生对两大代谢过程的理解。通过做题，再一次从物质层面将光合作用与呼吸作用联系起来，而不是孤立地学习理解光合作用或者呼吸作用。学生通过梳理光合作用与呼吸作用的过程，可以发现D项是错误的，能充分训练学生的分析与推理能力，使其理性思维得到提高。

（三）开展实验探究活动，培养学生科学探究素养

高中生物课堂中，实验是重要的教学内容，也是不可缺少的教学环节，实验和理论知识相辅相成、不可割裂。在实验探究中，学生能够直观感受到事物颜色、性质与形态的变化情况，继而结合实验过程、现象及搜集到的数据进行分析与推理，使其把握各项实验取样与变化等数值，发现生活中的生物学科问题，针对生物学现象进行相应的观察，提出问题，做出实验设计，通过实验操作，得出实验结果，并且针对结果进行交流和讨论，培养学生的科学探究素养[4]。如在“降低化学反应活化能的酶”一节的教学中，涉及多个实验。教师可以事先设计实验操作的设计作业，包括：比较过氧化氢在不同条件下的分解、酶的本质、淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用、影响酶活性的条件，可以通过选择题来引导学生选择实验材料，通过表格设计引领学生确定好实验过程中不变的部分，分步确定实验变量。能力较好的学生，还可完成预期实验结果的步骤，完成了作业后，再让学生按自己作业中的设计动手操作，记录结果、分析实验设计或者实验操作中存在的问题，提出改进方案等。最终总结出酶的本质、作用特点。这样才能充分发挥学生分组实验的价值，使学生的科学探究素养得到发展。

（四）基于实际生活层面，助力学生社会责任素养的养成

社会责任是高中生物学科素养的重要内容，主要是指从生物学角度，认识和参与社会事务，开展相应的讨论活动，对其进行理性判断和分析，对生产和生活中的生物学问题进行解决，逐渐形成的一种能力和担当。教师需给予高度重视，注重生物知识同现实生活之间的联系，注重理论知识和实验的融合，对生物规律进行检验，逐渐培养学生社会责任素养，让学生主动关注生物学社会主题，参与课堂讨论，做出理性的判断和解释，辨别伪科学和迷信，宣传健康的生活方式，以及关注生命和环境保护的观念，引导学生结合本地资源，落实科学实践活动，尝试解决生活中的实际问题。比如，在学习光合作用的原理时，教师可以结合一些生活中的实例让学生去探究问题，寻找答案：秋天树叶变黄是叶绿素受到低温破坏，那么为什么枫叶在秋天会变红？有人说绿萝在见不到太阳的房子里，在晚上是无法进行光合作用的，只能吸收氧氣，影响空气质量，是不是这样？如果光合作用对地球环境有利，如何借助生物技术去改善地球生存环境的质量？然后，让学生去寻找枫叶，放在显微镜下观察，利用室内氧气浓度检测仪去验证自己的想法，收集资料寻找答案。这样可以让学生学习有用的知识，还可以培养科学思维、社会素养，有利于学生的成长。

结束语

核心素养背景下，教师在高中生物作业优化设计过程中，应从生物学科核心素养的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等维度出发，优化作业设计思路，创新与改进内容，带给学生形式多样、内容丰富的作业，使学生对待作业的态度由被动转变为主动，促使学生积极踊跃地完成作业，既巩固了课堂所学，又发展了核心素养。

参考文献

[1]王敏.论核心素养下高中生物校本作业的设计原则[J].文理导航（中旬），2021（12）：79.

[2]陈婷.基于核心素养的高中生物校本作业开发研究[J].福建教育学院学报，2021，22（9）：54-55.

[3]张年逢.浅谈核心素养视域下高中生物“长作业”设计[J].中学生物学，2021，37（11）：62-64.

[4]蔡小兵.核心素养下高中生物作业分层设计的应用研究[J].当代家庭教育，2021（31）：107-108.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“论证驱动式的探究教学（ADI）在高中生物教学中的运用研究”（课题立项批准号：FJJKZX21-254）的研究成果。