润泽的教室 理想的课堂

主持人：刘正生

成员：郭敏、刘秀成、苏娜、赵丽、王敬波、赵亚玲、王海宁、李翠翠

刘正生（哈尔滨市双城区教师进修学校）：课堂上的故事每天都在发生，站在讲台上的那个人决定着教育的品质。在“双减”背景下，作为教育的一线阵地，课堂要如何做到减负提质？教师如何让这间小小的教室变得容量无限？什么样的课堂能给学生带来收获和成长？

2021年9月，我把自己的名师工作室搬进基层学校，回到曾经任教的哈尔滨市双城区第五小学，担任五年四班语文教师，继续在缔造完美教室、构建理想课堂方面进行有益的尝试。上课之余，我坚持写日记连载“五四班教室”，每天通过刘正生名师工作室微信公众号平台讲述自己的教学故事，受到广大一线教师的欢迎。日前，工作室成员对“五四班教室”“双减”背景下的课堂教学新样态做了深入的研讨，梳理出四个关键词：情趣、醇美、灵动、饱满。

一、情趣：让生命的气息流淌

郭敏（哈尔滨市双城区单城镇中心学校）：所谓“情趣”包含着两个方面的因素，即“情”的因素和“趣”的因素，教学中创设特定的教学情趣，充分发掘其中的趣味，调动和激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，让学生在趣味中求知，在求知中得趣，教学和谐，情知统一。

刘老师在讲授《落花生》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，选用耳熟能详的《世上只有妈妈好》为旋律，填写上课文内容的歌词，现场“以唱促读”：“我家后园有半亩空地，让它荒着怪可惜的，我们姐弟来种花生，翻地又播种……”上课伊始，教师娓娓唱来。学生稍有惊愕，凝神静听。教师边唱边引，学生边听边悟。一曲唱罢，学生惊呼，唱的竟然是课文，课文怎么就成了歌呢？歌曲和课文完全一样吗？读课文！而且要详细地读课文！知识尽似，教法不同，刘老师别样促读，目的达到，“语文课上起歌声”，唯美且有趣。

刘老师的语文课上不仅有接地气的歌声，更有源源不断的笑声。学习《搭石》时，刘老师鼓励学生质疑问难，有人提出“平衡”一词怎样理解，语言解释不尽人意，刘老师灵机一动，提议动作演示，于是买一送一，“不平衡”一词也在学生叫好和欢笑声中被形象地表演出来。学习如此有趣，刘老师就势利导，针对《搭石》中“停步摆搭石图”“集体走搭石图”“谦让过搭石图”“老人过搭石图”四幅画面，小组分工，合作表演。五四班学生立刻“戏精附体”，把静止的课文活化成鲜活的动作，将凝固的文字活化成真实的桥段，绘声绘色的表演激活了课文文字，让它们活过来、动起来，有了生命的气息，跳跃出了温度和生气。“让四幅图活起来”有趣且生动。

刘秀成（哈尔滨市双城区东官学校）：习作课往往最让教师和学生头疼，而刘老师的疫情线上习作课《“漫画”老师》却趣味多多，让师生乐在其中。刘老师没讲选材，没讲写作技巧，而是以学生刚刚交到群里的美术作品做素材，设置了“看漫画猜人物”的环节，将说一说“人物的特点”巧妙地替换成了“猜一猜同学们的漫画中画的是谁”，把学生吃腻了的“家常菜”做成了“特色菜”。换个口味，学生顿时有了胃口。他们兴趣盎然地去寻找人物特点，在漫画作品中发现体育教师头发少、爱抽烟，圆脸、马尾辫的是同学小荨……刘老师顺势进行延伸，让学生课后给自己的老师画漫画。学生的兴趣又一次被调动起来，一幅幅作品诞生：古装网课老师，“超人”数学老师，戴眼镜、潇洒、帅气的语文老师……有的做了标注，甚至还出现了“有奖竞猜”，猜中线下送奖品。学生用画笔从多方面表现出老师的特点，真可谓妙趣横生。这些漫画作品，洋溢着学生对学习的热情，流淌着童心里最真实的情趣。有了这些铺垫，习作自然会有话可说有情可抒有趣可感。

二、醇美：让诗意的种子萌动

苏娜（哈尔滨市双城区兆麟小学）：语文最具情感，语文充满灵性。语文教学应是洋溢生机、迸发激情、充满诗意的情感舞台。诗意的语文课堂应该是有交流、有对话、有激情的碰撞，有心灵的呼唤、个性与灵性的率真抒发，有曲径通幽的深邃意境。

每日阅读刘老师的日记连载“五四班教室”，他那满腹诗书的气质以及厚积薄发的教学艺术深深地征服了我，比如《雪花飘来一堂课》《写首小诗赞父爱》等，将学生带入了一个充满诗意的语文课堂。

在这一点上，我觉得《好玩的创意写作课》体现得十分充分，让我感受到“诗教”的魅力。教学《少年中国说（节选）》正值五四班男足夺冠之日，刘老师引导学生仿写《少年中国说（节选）》这个环节，最后同学们的课本上出现了一段高仿版的《球赛冠军说》：

故今日之成功，不在他人，而全在我同学。同学智则队智，同学勇则队勇，同学强则队强，同学默契则队默契，同学团结则队团结，同学齐心则队齐心，同学胜于外班则队胜于外班，同学雄于学年则队雄于学年。

这是语文课堂上绽放的充满诗意的花朵。我现在读起来仍有心潮澎湃、热血沸腾的感觉。这样的训练因诗意而活，有效地增强了学生的想象力以及文字的创造力。我也是五年级语文老师，也喜欢梁启超先生大气磅礴的《少年中国说》，但从没有想到还能让学生仿写，而且还仿得有模有样。我知道，不是所有的学生都能仿写下来，但众人齐心协力，最后的成果是集体智慧的结晶，这件事本身就充满诗意。

赵丽（哈尔濱市双城区第四小学）：我也谈谈这节课，其中写诗这个环节让我记忆犹新——

师：请同学们写一首诗赞美我们班的足球勇士。这8名同学是：郑皓源、韩默涵、韩皓轩……

（读“郑皓源、韩默涵、韩皓轩”三个名字，有意加重最后一个字的读音，老师有备而来，对学生太熟悉了，课才能上得如此游刃有余。）

师：我们班踢球谁最厉害？

生：郑皓源。

师：世界上足球踢得最好的叫足球先生，郑浩源就是咱们班的——

生：（齐）足——球——先——生。

师：第一句诗就是——

生：足球先生郑皓源。

师：接着再说几个贡献大的人名，注意押韵。

生：天文继宇韩默涵。

师：第三四句，最好有画面感的，看得见的事物，比如……

生：蹴鞠。

师：哈哈，还知道蹴鞠呢，这是现代足球的鼻祖。方向不错，但写到这里似乎古今交错了——大家看看学校的足球场，想想它的颜色。

生：绿茵场。

师：绿茵场上跑来跑去一定会……

生：流汗。

师：注意最后一个字一定是三声或四声。

生：绿茵场上汗水洒。

师：剩下最后一句了，用词可以考虑奖杯、奖状、证书……

生：奖杯。

师：我们学过诗句“三军过后尽开颜”，能不能仿照这句写一写？

生：高举奖杯笑开颜。

再如《给奖品起个名儿》，主要讲给当天获胜的男足队员发了糖果作为奖品。其中有这样一个教学片段：

师：这次的奖品应该叫什么名呢？

生：可以叫“胜利果”“团结果”。

师：团结就是力量，齐心协力才能获胜。

生：还可以叫“默契果”。

生：“开心果”。

俗话说得好：“佛靠金装，人靠衣装。”一颗普通的糖果，在刘老师的课堂上就是“百变果”。糖果吃了就没了，但起名带给学生思考的快乐是长久的。纵观以上两个片段，我们可以看到，刘老师在课堂中巧妙引导，精准点拨，陪学生一起体验语文、体验创作，把提升创造力这么抽象的事情，化解成一步步具体可操作的方法，在学生心中种下了一颗诗的种子。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。作为一名优秀的语文教师，刘老师诗情常在，不仅仅是指导学生用诗歌写作的形式抒发情感，更重要的是，让像诗一样美好的东西从师生心灵深处自然地散发出来，弥漫整个课堂，充满整个生活……

三、灵动：让思维的火花闪耀

赵亚玲（哈尔滨市双城区万隆乡中心学校）：一个好的教师，就像一位出色的乐团指挥家，在指挥家的手臂挥舞下，人们欣赏到跌宕起伏、音韵和谐的恢弘乐曲。同样，一节灵动的课堂，需要学生在教师的引领下，充分展示自己的思维能力，全面发展自己的潜能。

翻阅刘老师的日记连载“五四班教室”，你就会发现思维的火花在闪耀、在碰撞、在燃烧。比如，在指导学生学习《猎人海力布》一课时，为了培养学生的问题意识，他与学生进行了一场“打破砂锅问到底”的问答练习。虽然最初学生还不会思考，不会提问，竟提出“海力布为什么是猎人”这样的问题，但刘老师没有放弃、不急不慌，从课文插图入手，引导学生观察、思考，默默地等待……最终，学生提出了“为什么是猎人海力布，而不是渔夫海力布、樵夫海力布”这样一个问题。随着问题质量的提升，学生的思维被逐渐激活。正如他自己所说：“学生的问题不一定是好问题，有的甚至幼稚可笑，但都是思维的小火苗，尽管很小、很弱，燃烧就好。”好一个“燃烧就好”！

待到学生学习《圆明园的毁灭》一课时，学生的变化就很明显了。刘老师打算组织学生以“圆明园该不该重建”为辩题，在班级开展一场辩论会。为了让思维的小火苗在课堂上燃烧起来，他在课前进行了充分的准备。比如，将各个学习小组分成正方和反方两大阵营;接着做好小组内的分工，讲清职责，明确责任;最后组织学生查阅资料。结果出乎意料，辩论会上学生异常兴奋，思维特别活跃，气氛空前的紧张、火爆。他们有的引经据典，甚至播放小视频做佐证;有的观点鲜明，金句频出：“为了中华艺术的延续，我们应该重建，重建象征着中国的崛起！只有重建才是万园之园最后的归宿，只有重建才能抚平她内心的创伤。”“你以为在伤口上贴个创可贴，伤口就不存在了吗？圆明园承受着许多历史的屈辱！我们不能重修圆明园！”

你看，灵动的课堂带给学生的就是不一样的生命体验，他们思维的火花在燃烧、在碰撞、在升华。试问：这样的课堂又有谁不向往呢？

王敬波（哈尔滨市双城区新兴中心学校）：不仅如此，刘老师将思维导图引入教学，助力学生的语文学习，激发了学生的学习热情，对学生的思维能力的发展起到了不可忽视的作用，取得了意想不到的效果。

教学清少纳言的散文《四季之美》，劉老师带领学生初识思维导图，教给学生画思维导图的方法和技巧，并鼓励学生要有自己的创造。

学校复课期间，从线上到线下需要过渡，要慢下来让学生适应一下。为了让学生回顾和梳理12天网课所学所得，刘老师线下第一节语文课就让学生画一张思维导图进行汇总。学生思维的火花再次被点燃。他们根据自己的喜好，确定了主题，将12天网课中学到的内容进行个性化分类，可谓百花齐放。大家在轻松愉悦的氛围中完成了不同的作品，很有成就感。

在学完第六单元人文主题为“舔犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”的三篇课文后，为了进行对比阅读，找到它们之间的相同点和不同点，刘老师再次引导学生通过画思维导图的方式来进行学习。通过比较找出了同一主题下三篇文章在表达方式、语言运用等方面的异同点，明晰了一本书、一条船、一首歌的线索，对学生统整阅读起到了积极作用。

总之，这些思维导图，或是梳理文章的结构和要点，或是对知识点进行巩固，或是同一主题一组课文的异同分析，串珠成链，变形散为神聚;纲举目张，化繁琐为简约。可以说，它在一定程度上改变了学生的认知方式，给他们更多自由的想象空间，也让他们的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。

四、饱满：与生活的点滴交融

王海宁（哈尔滨市双城区朝阳乡中心学校）：教育家陶行知说：“生活即语文，生活即教育。”生活是语文的源头活水，语文与生活血肉相连。因此，语文教学要与生活的点滴交融，使语文教学生活化，学生生活语文化，这样的语文学习才更有意义，才更真实而饱满。

刘老师的教学引导学生走入生活，触摸生活，是在生活背景下的情境化学习。例如，线上教学《太阳》的第二课时，在理解几种常见的说明方法后，刘老师为学生设计了这样一组练习题。

练一练：运用适当的说明方法，夸一夸我们班的足球队。

列数字：我们班的男足真厉害，_______________

举例子：我们班女足_______________

作比较：（  ）比（  ）矮两头，却在场上_______________

打比方：在赛场上，郑皓源和周天文像_______________

“（  ）比（  ）矮两头”，学生一下子就会想到葛焱硕和郑浩源，因为他们反差极大;“郑皓源和周天文”是最佳球员，很容易想到猛虎、苍鹰组合……这组“私人订制”的练习题是让五四班学生很舒服的，是完全本着学生的兴趣爱好、学生的学习内容与生活实际而订制的。这样的新型练习就像搞了生活“自助餐”，而且是“套餐”形式的。学生可以根据自己的视角和生活认知依学习能力自由选择、自由表达。

可以看出，刘老师把语文带入学生的生活，使课堂语文与生活语文有机地结合在一起，真正使语文的工具性与人文性得到有机的统一。这样的量身定做，更注重“品质语文”的提升，学生的学习必是真实的、饱满的。

李翠翠（哈尔滨市双城区水泉乡中心学校）：的确，语文与生活巧妙相融，能使学生乐学、勤思、爱写，让语文课堂活色生香。刘老师善于捕捉生活情境、巧借素材引路、适时择机训练，做到语文课堂生活化，学生生活语文化。

如《雪花飘来一堂课》，那天下起漫天雪花，刘老师利用冬日第一场雪上了一节以咏雪为主题的语文课，学生看雪花、听故事、学作诗、诵诗句、背诗句，下课铃响了，他们竟浑然不知，仍意犹未尽与老师交流。这种就地取材、物尽其用的课堂，学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正有生命的语文课堂教学。

再如《制定班级学习公约》，是教材内容，刘老师结合五四班的班级现状，将语文学习与生活情境对接，民主制定学习方面的公约。课堂上要求学生既要动口，更要动心，课堂外要付诸行动。这种以“约”为契、矫“行”养成的课堂，是语文与生活互融、教学与践行共生的诠释。刘老师没有将学生应习得的知识和能力与生活剥离，而是紧密联系生活的筋脉，让学生带着自己制定的公约到课堂和生活中檢验和运用，又带着良好的行为习惯走进课堂，走向生活。

“生活有多广阔，语文的天地就有多广阔”，我们也要主动摆脱传统的语文教学观念、内容、方法的束缚，以生活为源，激语文之水，把那些丰富多彩的生活情境由“远亲”变成“近邻”，让生活因语文而活跃生姿，语文因生活而丰实饱满。

刘正生：感谢大家给予“五四班教室”教学新样态如此之高的评价！我是一位老教师，但现在与你们一样，都在努力研究“双减”背景下的新课题。在“双减”背景下，每所学校、每位教师、每个班级的情况都是不同的，所以做法不能一刀切，要因校而异、因人而异、因班而异、因时而异，勇于探索，不断总结。成长路上不是一个人在奋斗，而是一群人在奔跑。构筑理想课堂，我们永远在路上！

编辑/赵卓然