巧导入 趣味学 分层教

阳洁

[摘 要]《点出来的画》是桂美版四年级上册的一篇“造型·表现”领域的课文。教学这一课，教师要让学生理解画面可以用点来表现，并引导学生在逐步理解三原色不仅相互调和会形成间色，而且色点并置混合也能在视觉上产生间色。在此基础上，教师引导学生运用色彩并置的方法进行实践创作，而信息技术的融入可以有效提高本节课的教学效率。

[关键词]点出来的画;教学设计;巧导入;趣味学;分层教

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0029-03

【教材分析】

《点出来的画》是广西美术出版社义务教育教科书《美术》四年级上册第10课的内容，本节课属于美术四大教学领域中的“造型·表现”领域。结合《义务教育美术课程标准（2011年版）》中对本学段本领域的教学要求，本课主要是让学生学习色彩的基础知识，在了解三原色、三间色相互调和形成第二种色相的基础上，理解两原色排列并置不调和也能产生间色的视觉感受，并运用不同的材质体验用点作画的乐趣，培养学生的创新和表现能力。单纯学习专业性知识枯燥且难理解，为提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，本课可以尝试将信息技术与学科教学融合，引导学生先认识“为什么可以用点来作画？点出来的画是什么样的？”;再逐步理解“什么是色彩并置？”“不同作画工具点出来的点有什么变化？”;最后让学生运用色点组合的规律，创作一幅色彩协调的画。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示主题

师：同学们，上课前咱们先聊会儿天，看看大屏幕上是什么？

生：五色糯米饭！

师：这用五色米拼成的图案美不美？

生：美！

师：每年农历三月初三，咱们勤劳而富有创意的壮乡人民都会制作五色糯米饭，它表达了人们对丰收的喜悦。你们猜猜，如果老师把这幅图片放大，会看到什么？（显示放大的图片）

生1：马赛克。

生2：彩色方块。

师：仔细观察，你们说的马赛克都是由很多很多的小方点组成的。这些点叫作像素，点越多，照片就会越清晰。这个小秘密，早在一百多年前就被一位法国画家发现了。今天，老师就带大家去认识这位有名的画家并学习一种新的绘画方式（出示课题）。

【设计意图】巧妙地导入能有效激发学生的好奇心和求知欲。本环节，教师以学生熟悉的五色糯米饭图片导入，通过游戏的形式提高学生学习的兴趣，借助图片缩放功能，直观展示画面是由很多的点组成的，让学生初步理解为什么点可以是一幅画，为后期的探索和创作打下基础。

二、作品赏析，激发兴趣

1.认识修拉

师：这位善于发现的法国画家名叫修拉，他是点彩画派的创始人。

2.伴随音乐欣赏修拉的高清作品

师：修拉打破了传统绘画用轮廓线条勾画形象的习惯，改用点状的小笔触表现画面，使绘画产生一种朦胧、鲜艳、变化丰富的效果。这样的作画方式是美术创作的一种新尝试。

【设计意图】教学过程中融入名家作品欣赏，能拓宽学生视野，增强学生的人文素养，提升学生的综合素质。学生在了解点彩画派的作畫方式及欣赏点彩画的代表作的同时，也更好地理解了什么是点出来的画。

三、理解并置，实践探究

1.学一学，PPT模拟，展示色彩叠加变化

师：修拉不仅喜欢绘画，还喜欢研究色彩和光的科学现象。他发现，色彩是大脑受到光线刺激后产生的一种感觉。他认为眼睛自己会调色，而且调和的颜色更鲜明、微妙、富有变化。

师：那么，我们的眼睛是怎么调色的呢？一起来看一个实验。这是一片红点，在此基础上，我们再叠加上黄点，变成了什么颜色？

生：橙色！

师：是的，这些点密集交织在一起，就像一张网，让我们产生一种错觉，是不是很有趣？

2.试一试，小组实践，合作探究

师：还有哪些颜色叠加也会发生奇妙的变化呢？赶紧拿起咱们的配色卡实验一下。

3.说一说，上台展示，总结实践结果

师：哪个小组愿意上来分享实践结果？（学生演示，教师将演示结果粘贴在黑板上）

小结：你们的实践分析能力真棒！看来，大家已经掌握了色彩重叠的技巧。你们知道红、黄、蓝在美术中被称为什么吗？对，三原色。两个原色叠加产生的色彩，我们叫它三间色，而多色重叠则会产生许许多多的复色。色彩世界多么神奇啊！

【设计意图】运用信息技术，能创设良好的教学情境，营造出有利于学生主动参与、认真体验、积极思考的氛围，让学生在良好的氛围中去发现和体验美术学科的魅力。为了达成本课教学目标，引导学生在了解三原色、三间色相互调和形成第二种色相的基础上，理解两原色排列并置不调和也能产生间色的视觉感受，教师在教学环节中融合科学学科知识，运用信息技术，创设“修拉的发现”情境，通过“学习—思考—实践—分享”的多维互动方式引导学生进行合作探究。

四、深入导学，探究色彩规律

1.分析色彩，了解环境色的添加原理

师：作为你们善于实践的奖励，老师邀请大家欣赏修拉最负盛名的作品《大碗岛的星期天下午》。画里每一个人物都经过了画家的精心构思，整个画面给人一种明静优雅的感觉。瞧，明媚的阳光下，湖水的颜色清澈蔚蓝，真美！

师：让我们猜一猜，画家会用什么颜色来画湖水，为什么？

生1：我觉得会用深浅不一的蓝色，因为渐变色会让画面更有层次感。

生2：我觉得还应该有黄色和白色，这是阳光反射的颜色。

生3：我觉得还可以有绿色，因为周围树的倒影会印在湖面上。

师：放大局部，我们来验证一下大家的分析。哦，原来湖水有这么多的色点交叉排列在一起，让眼睛在观察的时候自动调和成了一种独特的蓝，真奇妙。

2.欣赏范画，研究色彩的明暗及冷暖

师：咱们周围摆放的作品也运用了这样的方式来作画，我们把其中一幅放在屏幕上整体赏析。

（1）说一说：观察草地的颜色，你发现有光的位置和背阴处在色彩明度上有什么区别？（有光的地方颜色亮，背阴处的颜色暗）

（2）研一研：让我们把目光再聚焦到这片草地上，看看画家都用了哪些颜色来画明暗。（推动“放大镜”观察草地的色彩）这片草地原本是绿色的，暗部作者用了哪些颜色？

生：蓝色、深绿。

师：它们属于什么色调？

生：冷色调。

师：亮部呢？

生：用了褐色、黄色这些暖色调。

小结：是的，画家在绘画的时候会考虑光线的照射，运用色彩的明暗深浅和冷暖色调来对比作画，让画面变得更生动、立体。

【设计意图】艺术创作是创新思维能力的体现，思维能力的培养，关键在于思维的形成与建立。本环节，教师通过“放大镜”功能引导学生分析名画，了解一幅生动的画应该有明暗度和冷暖色的对比，而环境色的增加，能让画面变得更丰富。学生在观察、探究、归纳等过程中形成色彩搭配的结构性知识，达成“知其然”更“知其所以然”的学习目标，促进了自身整体性思维和创造性思维的发展。

五、观看视频，学习点彩画的创作方法及步骤

师：了解了这么多有趣的点彩知识，大家想不想动手试试呢？今天老师就来教大家玩转色彩，点画咱们美丽的广西。

1.提出学习要求

师：认真观看视频，想一想老师的作画步骤有哪些？

2.微格教学

展示运用不同的工具点画水果和会展中心的作画步骤。

起稿：铅笔轻勾出轮廓。

明暗：沿着物体的轮廓方向点出亮部和暗部，注意笔触的疏密和大小变化。

重叠：运用丰富的颜色，通过色点叠加来调和色彩，巧妙运用色彩的明度、冷暖以及周围的环境色，使画面更生动，更具有空间感。

刻画：运用相似色调和来表现色彩的深浅变化，进一步装饰，使画面变得更丰富。

3.总结步骤，巩固复习

师：视频看完了，让我们回忆一下老师的创作步骤有哪些？（学生陈述，教师板书）

4.探究工具，师生合作

师：视频中运用的点画工具不同，点的效果就不一样。老师给每个组都准备了工具包，赶紧拆开看看有什么工具，再跟组员讨论一下，如何用好它，时间3分钟。（学生讨论，教师巡堂指导）

5.学生分享本组探究心得

教师请选择棉签工具的学生上台合作点画一幅“花山岩画图”，并总结高效作画的诀窍：点的时候棉签不要抓得太紧，多根棉签会同时点出很多笔触，帮助我们提高绘画速度。

【设计意图】在传统的课堂中，教师因为需要照顾大多数学生，所以很难注意到学生的个体差异和个性化需求，而微课为实施分层教学提供了良好的基础。运用微课向学生展示不同工具创作难易不同的景物的方法，在提高课堂效率的同时，也将点画的步骤、笔触及色彩叠加技巧等重难点多元地呈现了出来。教师引导学生对所得画具进行分析讨论，在学生学习的最近发展区设置进阶目标，让能力强的学生“跳一跳就能摘到果子”，兼顾了学生共性与个性的发展。

六、课堂实践，指导创作

1.启发延伸

师：广西历史悠久、景色宜人，我们还可以运用点彩的方式表现很多独具特色的广西“名片”。说一說你想点画什么？

2.出示作业要求

（1）选择自己想用的工具，运用点彩的方式，创作一幅色彩丰富的点彩画（可以是风景、人物、水果等）。

（2）注意运用色点重叠的方法来表现，让画面富有变化。

【设计意图】这一环节，在学生掌握西方点彩画技法的基础上，启发学生创作具有广西本土特色的点彩作品，将地方特色文化与美术学科教学有机融合。

【总评】

随着现代信息技术的发展，将信息技术与学科教学融合，能多方位、多层次地刺激学生感官，充分调动学生在学习方面的主观能动性。本节课便是现代信息技术和小学美术课程的一次融合探究。

一、信息技术的融合，让导入巧妙得当

为了让学生更好地理解“画面是用点组成的”，在导入时，教师借助白板软件的“放大镜”功能，引导学生发现五色糯米饭图片放大后呈现出的“秘密”，点出图片放大后呈现的马赛克是由多个色块组成的，这样的色块叫像素，而像素就是一种点。在这个环节，学生的学习兴趣得以激发，并初步理解了什么是点出来的画、画面为什么可以用点来组成，为后续学生学习运用点来作画打下基础。

二、信息技术的融合，让课堂趣味十足

学生对于三原色调和能变成三间色有一定的了解，但其实仅仅将色点并置也能产生色相变化，而运用这样的变化去作画是一个难点。为了避免学习专业知识的枯燥，教师先通过PPT进行趣味实验演示，再引导学生使用配色卡合作探究色彩并置后产生的变化，最后让学生在大屏幕上直接拖动色点在“调色盘”内调色，并直观展示本组的实践成果。这样的学习方式不仅让学生由浅到深地理解了三原色不需要调和，混合并置也能产生三间色的原理，还使学生获得了多色混合会产生复色的“意外之喜”。整个过程中，教师没有空洞的说教，学生在体验与感悟中获得了成就感，树立了自信心。除此之外，在作品点评环节，教师运用授课助手将作业直接投影在屏幕上，让学生可以清晰地看到每一幅画的细节，并一一发表自己的感想。学生通过欣赏、评述作品，增强了对点彩画的颜色、构图等方面的理解，在积攒审美经验的同时，产生了创意、灵感与技法的碰撞和交汇，实现了知识的重组与有效转化，提高了对美术学习的热情和艺术素养。

三、信息技术的融合，让教学层次分明

在教学过程中，教师应根据教学重难点和学生的实际水平设置不同层次的教学任务，引导学生充分发挥自身的主观能动性去达成学习目标。而微课为实施分层教学提供了良好的基础。本课中，教师将材料不同、难易程度不同的点彩画表现方式浓缩成一节微课，便于学生根据自己的能力选择合适的方式完成点出来的画。教师再引导学生对所得画具进行分析讨论，探究不同工具点的不同效果。学生通过个性化学习满足了自己的好奇心和学习需求，并解决了相应的学习问题，从而更加积极主动地投入课堂学习中，使美术思维得到培养、核心素养得以提升。

（责编 刘宇帆）