“四趣”教学法让音乐欣赏活动“趣味浓浓”

王飞

在学习和领会《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）文件精神中，我园在“美的启蒙”课程理念（自由、积极、完整、协同）引领下，追随幼儿的兴趣，在音乐欣赏活动中尝试应用了“四趣”教学法，萌发幼儿对音乐的感受和体验，引导他们用心灵去感受和发现音乐之美，从而提升他们的音乐素养与能力。

一、“生趣”选材，活动内容生活化

一个适宜幼儿的音乐作品对幼儿园音乐欣赏活动的开展具有非常重要的作用。教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，选择贴近幼儿生活并有助于拓展其经验和视野的音乐作品，作为音乐欣赏活动的内容。比如：大班音乐欣赏活动“土豆饼”选择的音乐作品是《森林里的铁匠》（德国作曲家特奥多尔·米夏埃利斯创作的一首通俗管弦乐曲）。它描绘了晨雾弥漫、葱绿森林的美丽景色，乐曲中有杜鹃和百灵的啼叫，有小溪和河流的歌唱，还有可爱铁匠屋里小铁匠欢快而富有节奏感的打铁声音，既贴近幼儿生活，又童趣盎然。教师在保留原音乐作品框架完整的基础上进行了适当调整，以便更好地帮助幼儿感受和欣赏该音乐作品。

优秀的音乐作品往往凝聚着作者的人生态度、高尚品质和艺术鉴赏能力，但会因为过于深奥或与生活情境匹配度不高而不适合幼儿欣赏。这就需要教师选择充满生活情境与生活乐趣的小段幅音乐作品用于音乐欣赏活动，如音乐《袋鼠跳》以欢快的跳音和优美的快节奏跳跃的旋律进行表现，幼儿能边欣赏边在脑中形成袋鼠宝宝和妈妈跳着去玩耍的场景;音乐《小熊吹喇叭》通过左手低沉的钢琴伴奏，让幼儿感受到小熊憨态可掬的模样;音乐《柳树姑娘》呈现出温柔、优美、舒缓的意境，能让幼儿产生仿佛被柳枝轻轻抚摸脸颊的感觉……教师要不断地提升个人的音乐鉴赏能力和音乐素养，真正选出充满“生趣”的音乐作品，设计和开展高质量的音乐欣赏活动。

二、“童趣”创设，活动环境儿童化

环境是幼儿园重要的教育资源，充满儿童趣味的音乐欣赏环境是顺利开展音乐欣赏活动的重要因素。在音乐欣赏活动中，无论物质环境布置还是心理环境的营造，都必须充满“童趣”，这是由幼儿年龄特点和学习特点所决定的。比如：在大班音乐欣赏活动“土豆饼”中，教师穿上厨师的衣服，戴着高高的厨师帽，一下子就吸引了幼儿的注意力，引起了他们的兴趣。教师说：我是一个五星大厨，请你们猜一猜我要做的是什么菜。幼儿开心地抢着回答：“红烧肉。”“酸菜鱼。”“西红柿炒鸡蛋。”……教师说：“请仔细听音乐，认真看我的动作，然后再来回答。”音乐响起，教师开始跟着音乐做动作。在教师营造的富有童趣的生活情境中，幼儿专注地听着音乐、观察着教师的动作，进而猜测教师要做的菜。又如：在开展音乐欣赏活动“小跳蛙”前，教师先和幼儿一起养小蝌蚪，鼓励他们观察记录小蝌蚪变青蛙的生长过程，并在美工区通过图示法引导幼儿用纸折小青蛙，又提供小跳蛙玩具让幼儿模仿小青蛙跳高和跳远的动作，从而激发了幼儿对该音乐欣赏活动的兴趣，提高了欣赏活动的质量和效果。

三、“风趣”互动，活动策略经验化

“风趣”是指教师充满幽默与智慧的教学风格，它是教师长期教学经验积累的成果，体现着教师的性格魅力。教师可借助风趣幽默的语言、动作或歌词（旋律）滑稽、风趣的音乐，使幼儿感到活动的好玩，从而乐于积极主动地参与音乐欣赏活动。比如：在音乐欣賞活动“山谷回声”的导入环节，教师说：“小朋友，今天老师要和自己的声音做游戏，请你们听一听老师的声音有多顽皮。”教师根据对幼儿已有经验的了解和掌握，采用了风趣幽默的导入语，让幼儿对教师如何与声音做游戏产生了好奇和兴趣。又如：在音乐欣赏活动“荷包蛋”中，教师创设了角色扮演游戏情境，和幼儿一起用丰富的肢体动作及风趣的面部表情来表达对音乐的感受和理解，把对音乐的喜爱之情融入快乐的肢体表演之中，从而提升对音乐的表现力和创造力。

四、“情趣”升华，活动价值综合化

作为艺术教育的重要途径，幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美。康德在其哲学体系中完成了“自然向人的生成”，使美学成为培养具有高尚道德的人的中介环节，第一次把美学由纯粹思想转到人生境界的提升。幼儿园音乐欣赏活动应始终把握一个“情”字，使幼儿在与音乐的对话中体验情绪、表达情意、表现情感、升华“情趣”，并最终使幼儿的音乐经验与能力获得综合化发展。比如：在大班音乐欣赏活动“吉祥三宝”中，教师与幼儿共同对一家三口进行设计和创作，并以漫画的形式进行展示。他们还在活动中将月亮、星星、太阳比喻成一家三口，将树叶、种子、花朵比喻成一家三口。这种亲情在充满蒙古音乐特色的马头琴音中，在蒙古包袅袅炊烟中，在幼儿对爸爸妈妈天然的亲近与热爱中不断得以升华，活动的价值也从音乐领域拓展到美好心灵、健全人格、热爱生活和渴望拥有温暖家庭等方面。