依托绘本资源开展大班幼儿创意美术活动

孙晓岭

《妈妈的口袋太乱啦》

[英]易杰·哈那尔/文

[澳]丹尼尔·格雷-巴奈特/图

林莺/译

东方娃娃出品

《3-6岁儿童学习与发展指南》关于儿童在艺术领域的“表现与创造”方面，提出两个发展目标：喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力。美术是重要的艺术活动之一，要求幼儿用多种材料和造型方式进行自我表达。随着经验的不断丰富，大班幼儿在想象力与创造力方面有了明显的提升，并且具备了一定的美术创作经验，此时教师可以提供更多的学习支架，让幼儿尝试不同的创作方式，融入个性化的创意。绘本用图文结合的方式讲述生动的故事，对幼儿有着很强的吸引力，而且这些图画具有美感和艺术特色。将绘本用作美术活动的资源，能很好地调动幼儿的兴趣，激发其自发学习与创作的潜能。本文以大班幼儿为关注对象，结合由绘本《妈妈的口袋太乱啦》展开的美术活动案例，探讨如何利用绘本开展幼儿创意美术活动。

一、欣赏绘本，感受画面艺术特质

根据建构主义学习理论，知识和经验是学习者主动建构而成的。幼儿只有欣赏过绘本、了解其画面的艺术风格并对其产生兴趣，才有可能开展后续的美术创作。不同绘本有着不同的绘画风格，教师要引导幼儿细读画面，把握绘本的艺术特质。

（一）初步感知，把握基本色调

色调是最基本的造型元素，对画作观感有至关重要的影响。在依托绘本资源开展幼儿美术活动时，可先引导幼儿初步感知画面、凭借直观印象把握基本色调。师幼共读绘本《妈妈的口袋太乱啦》后，教师让幼儿逐页翻阅绘本，观察画面细节的同时留意不同场景的色彩变化。教师通过提问“请你说一说画面中主要有哪些色彩，这些色彩表示的是什么事物”，引导幼儿发现画面的主色调（黄色），并说一说这种色调传达的感觉（明亮、喜悦）。很快，幼儿兴奋地发现画面中的很多事物都被处理成黄色，如牙膏、瓶装水、汽车、口香糖、钥匙等。

（二）细致观察，感受线条运用

画家在创作绘本时，会有意识地用一些手法来表现美，比如色块、线条等。如果只是简单地欣赏，幼儿不一定会觉察到它们，更不会有意识地总结或模仿。教师可引导幼儿关注这些细节，结合故事情节细致观察。《妈妈的口袋太乱啦》中的画面有很强的线条感，仿佛有多种粗细、曲度的线条在不同方向上流动。于是教师先引导幼儿注意袋鼠身上的轮廓线，然后提问：“在这本绘本中，你还在哪里看到了线条？”晶晶说：“竖笛上面，有长长的线条。”涛涛则说道：“各种笔也是用线条画的，好像往各个方向散开了，像人的头发那样。” 在欣赏过程中，教师要让幼儿来做“发现者”，借助故事和画面发现线条的巧妙使用并丰富自己的表达。

（三）对比探究，了解装饰方法

添加色彩和图案是对绘画对象进行装饰或美化的常见方式，《妈妈的口袋太乱啦》中的装饰方法也很有特色。在共读时，教师可以先指出一两个特别的装饰之处，让幼儿先欣赏、讨论，再从绘本里找一找还有哪些好看的装饰。教师可以先让幼儿观察第15页房子上的屋檐与窗户，引导幼儿发现这些装饰的规律，鼓励他们寻找绘本中其他装饰规律。教师要让幼儿通过自己的探究、观察和思考来发现创作技巧，这样能够提升其创作的积极性和主动性。

二、乐在创作，提升艺术表现能力

在依托绘本资源组织美术活动时，从“欣赏”到“创作”，是活动形式的重要跨越。在此过程中，教师要给予幼儿自主表现的空间，让幼儿根据自己的意愿进行美术创作。在幼儿充分表达和表现的基础上，教师可以根据幼儿的想法和需求予以适宜的指导，从而提升其艺术表现能力。

（一）丰富绘画形式，促进创意表现

绘本资源是开展绘画活动的引子，“创作”阶段的活动需要有一定的灵活性。教师可以在绘本所使用的表现形式基础上调整或增加绘画形式，让幼儿用不同的方式进行创意表现。

1.仿制线条画，续编故事

模仿是幼儿阶段学习艺术表达的一种重要方式，幼儿可以借此掌握一些最基本的创作技法。教师可鼓励幼儿模仿《妈妈的口袋太乱啦》中线条的用法来创作，让自己的画面也呈现流动的感觉。不过，仅仅模仿未必能吸引幼儿，教师可在仿制基础上加入续编的任务，比如请幼儿想一想袋鼠妈妈还走过哪些地方、可能在口袋里装些什么等。在这样的提示下，一幅幅创意十足的线条画诞生了：有的画面中袋鼠妈妈走过独木桥，来到了草地上;有的画面中袋鼠妈妈来接小袋鼠放学，却把旧运动裤塞进口袋。幼儿在模仿的过程中融入奇思妙想，提升了表现美和创造美的能力。

2.融入剪贴画，增添趣味

绘画活动可以将不同的表现方法融合起来，呈现出别具一格的审美效果。在依托绘本《妈妈的口袋太乱啦》开展美术活动时，我们融入剪贴画的元素，先让幼儿用黄色卡纸制作袋鼠的形象并预留口袋的位置，再让幼儿展开想象，用不同的材料和方式装饰袋鼠的口袋。有了画面中心的袋鼠形象后，教师再引导幼儿用水彩笔、蜡笔等工具画出背景。将剪贴画融入手绘画，可以增添画面的层次感、立体感。整个创作过程也更有趣味，同时还优化了幼儿的活动体验。

（二）迁移前期经验，开展個性创作

在依托绘本资源开展创意美术活动时，既要注意幼儿前期经验的迁移，更要鼓励他们进行个性化的创作。

1.巧用绘本技法，表现自创形象

读完绘本后，乐乐画了小袋鼠努力收拾的场景，他在柜子第一排画上了闹钟、瓶子、布袋，可能是联想到绘本中用线条重复装饰的方法，又在布袋上面加了两条锯齿线。

绘本中并没有这么多线条装饰，但幼儿发挥想象力，学习绘本中的技法来表现自创形象。在画面上添加线条显得有点抽象，却有很强的表现力。幼儿的创作表明他们具备学习能力与创造性思维，能够在吸收已有经验的前提下创造性地应用，并且具备较好的审美直觉。

2.整合多种风格，更新画面观感

琴琴用剪贴的方式制作了一个崭新的袋鼠妈妈形象，然后加上农场的背景。她的作品不再是绘本中黄色为主的暖色调，而是加入了更多的颜色，如绿色的树、红色的果子等，还用自创的曲线来表现树干上的纹路。袋鼠妈妈走的也不再是黄色的土地，而是用灰色小格子铺出来的石子路。

幼儿将各种不同的风格整合起来，作品的色彩更丰富，内容更加新颖，表达出更多层次的信息。多种风格的应用，更新了画面的观感，扩充了《妈妈的口袋太乱啦》的故事主题。这些进一步表明幼儿的思维较为活跃，并且乐于创造。

（三）师幼有效互动，支持自主创作

在开展幼儿创意美术活动时，教师是激发者、指导者，要提供一些基本的经验和技巧;同时也应把握适当的互动方法，支持幼儿的自主创作。

1.引导交流，唤醒艺术灵感

德国教育家第斯多惠認为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“唤醒”对艺术创作尤为重要，个体要有艺术灵感和创作意愿，才会产生有灵气的作品。教师可以创设“头脑风暴”式的交流讨论活动，让幼儿说一说想要绘制的内容。淘淘发现某一页中袋鼠妈妈的形象没有画完整，只有一条手臂，于是想要画一个“完整的袋鼠妈妈”，教师在肯定的基础上鼓励其创作，同时也鼓励其他幼儿从绘本中获取灵感，进行创意表现。于是便有了基于绘本画面细节的大胆创意，如：“绘本里有毯子，还有地毯，也是用线条填充的。我想画一块漂亮的毯子，用线条填充。”

对幼儿的想法，教师要给予积极的回应，以一个想法推动另一个想法，让幼儿的艺术灵感在相互启发中不断迸发。

2.关注个别，回应幼儿差异

在艺术活动中，教师要面向全体幼儿，针对幼儿的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。幼儿的艺术表现力不同，创作的兴趣指向也不同，教师要关注个别幼儿，尽可能地给予有针对性的回应。有的幼儿在绘画布局上存在问题，教师可以适当引导，让其说说自己想要画的内容，然后提出一定的建议;有的幼儿想法很精彩，但是难以实现，教师可以在技巧上提供指导，如：幼儿不会通过表情来表现小袋鼠的情绪，教师可以引其再次观察绘本画面，体会画家处理小袋鼠的眼睛、嘴巴等细节的方式，探索适宜的表现方法。教师在进行个别化指导时，可以鼓励多名幼儿参与学习，以此实现“以一带多”的效果，更好地满足幼儿的同类学习需求。

三、多元评价，内化美术创作经验

幼儿在欣赏绘本的过程中了解到许多美术创作方法，又在创作实践中产生了个性化的作品，获得许多有价值的经验，教师可以融合多种评价手段给予积极反馈，促进幼儿内化美术创作经验。

（一）介绍绘画作品，以分享促评价

结束绘画活动后，教师可以组织分享活动，引导幼儿介绍作品。介绍时，引导幼儿先讲述画面内容，说明自己的构思方法，然后谈谈创作中的经验。幼儿在分享的过程中可以体会创作带来的自豪感，并把个体经验转化为集体经验。

（二）基于儿童视角，开展教师评价

美术创意活动的评价尤其要从幼儿的视角展开。教师要细致观察幼儿的作品，从他们的角度来感受其中的意思与情感，发现幼儿在艺术表现方面的创造性和进步，并给出积极的语言评价。

（三）集中展示成果，深化成就体验

在美术创意活动结束后，教师可以开展集中性的成果展示活动，以此深化幼儿的成就体验。幼儿在阅读绘本的基础上，画出了许多幅同主题的画作，于是我们创设了“妈妈的口袋太乱啦”主题画展，邀请全园的教师和幼儿来观看。完成展出后，我们将幼儿的作品编制成册，变成自制绘本，投放在美工区供幼儿自由翻阅，讲一讲自己或者同伴续编的新故事。在这个过程中，幼儿会进一步深化成就体验，提升对美术创造的兴趣。