“双减”背景下，如何激励教师的积极性

夏珺

“双减”引发的教育变革在一定程度上增加了教师课后延时管理服务、教育教学质量全面提升、作业的转型治理等一系列教育新课题，特别是常态化疫情防控期间线上、线下教学方式的不断切换以及云端教学实效性的急迫要求，短期内给教师的身心健康、专业发展以及队伍建设方面都带来了全新的挑战。

对此，我们应关注教师群体内在发展动力，提升教师自我发展的内部动机效能，不断激发教师的工作积极性，建设充满活力的教师团队。具体而言，“双减”背景下如何以需要为导向激励教师的积极性，主要有以下4个方面工作需要加强。

发展导向，满足教师精神、文化需要的优先性

在教育教学的全过程中，教师既是教者，也是学者。教师职业生涯发展的实质是教师自我学习、自我教育、自我成长的过程，在学校这一学习型组织中，教师应成为终身学习的实践者，从而成为学生学习的表率。

教师精神、文化需要的优先性，集中体现为教师群体强烈的求知努力，不断从专业以及更广阔的范围拓展和深化自己的知识才干、审美需要、品德修养以及道德需要等。因此，作为学校管理者应首先创设满足教师人文精神发展需要的良好文化氛围，包括和谐的人际关系、民主的学术气氛、清正的领导作风、包容的工作团队等。让每一位教师都能在工作岗位上体验到被尊重感、被信任感，体验到踏实感、胜任感、幸福感和成就感。其次，要积极搭建教师专业发展的平台。特别在“双减”背景下，要深入、细致地了解教师的困惑、急难愁盼以及知识能力结构中的薄弱环节，给予专业支持，推动教师综合素质、专业化水平和创新能力不断提升，主动适应教育变革以及信息化、人工智能等新技术变革，在“双减”的变革中发挥引领作用，成长为“教育家型”的骨干教师和卓越教师。

赋权赋能，回应教师创造、成就需要的强烈性

创造、成就需要的强烈性是教师精神需要更高水平的发展。这个特点也是由教师工作的地位和性质所决定的。为人师表、传递人类文明、为党育人为国育才的历史使命、教与学师生双向沟通的特点，都自然使教师萌生强烈的创造需要、成就需要。

这种需要首先表现为教师格外重视日常工作中的任务完成感、责任的承担感、工作的参与感、能力的驾驭感以及自我实现的创新感。因此，教师多是任劳任怨、尽心尽责的。其次，这一特点表现在对自己所教学生，即能够彰显出教师创造性教育成果的追求上。教师作为高成就需要的群体，其成就感体现在他们希望每一名学生都出类拔萃、有所建树。

因此，作为学校管理者在“双减”背景下应该积极地赋权赋能，为教师创造更多参与研究和讨论热点、难点、焦点课题的机会，增强教师自我发展的内驱力，提高教师的职业化水平。面对“双减”带来的学校教师配置问题、升学育人导向与升学压力关系问题、课堂教学减负提质问题、作业管理有效性探索、延时服务规范化以及课内课外课程一体化建设等工作，都可以赋权教师参与制定目标及推进任务，使教师由被动的执行者变为主动的智慧贡献者。在此过程中教师不仅可以更充分地认知到自身的价值以及在“双减”育人工作中的责任，其成就需要也可以获得充分满足，破解难题同迎难而上的主动性、积极性、创造性也能得到充分发挥。

尊重鼓励，呵护自尊、声誉需要的关切性

教师的自尊需求大致指向两方面：一是职业地位在社会生活中的重要性;二是教师的职业行为得到社会以及他人的认可，集中体现为教师要求社会对自己的自主权、业绩、形象、声誉、荣誉等给予维护和重视。

教师由于性格、能力、禀赋、兴趣、爱好的个性差异性，反映在教育过程中，都有自己一套特有的工作方式，每一位教师在创造性的因材施教上，在教育教学的原则、方法、手段的选择上都体现出独特的工作经验和智慧。具体来讲，教师更愿意用自己积极而独特的思想、言行和学识去影响学生。

“双减”背景下的实践还处于探索积累阶段，既要秉持个人目标与组织目标一致的基本原则，又要在实际工作中尊重、鼓励、指导，避免横加干涉挫伤教师的自尊及积极性，导致教师主动性、主体性不能得到充分的发挥。

哈佛大学的一项研究发现：一个没有受到鼓励、激励的人，其能力只能发挥到百分之二十，而受到充分尊重鼓励时，其能力可以发挥至百分之八十至九十。正如一位教师在访谈中所讲：“领导对我们工作的肯定与鼓励让我非常感动与喜悦，更加激发了我不断努力工作和获得新成功的动力，我坚信您的关心、支持是我不断发展的动力。”

此外，教师对自己的才学声誉很重视，如果业绩得不到肯定和公正的评价，也很容易伤害到老师的人格。因此，营造尊师重教、尊重劳动、尊重知识、尊重付出、尊重奉献的发展氛围，全方位地关心、尊重、认可、肯定教师的付出都是管理者推动”双减“工作的必修课。

提供服务，关注教师物质需要的精神丰富性

对于教师群体而言，凡与教师精神文化需要，尤其是与创造成就需要直接相关的物质需要，都含有相应的强烈性和相对于其他物质需要的优先性特点。调研发现：教师对图书资料、知识产品、获取信息的物质手段、仪器设备、工具用品、工作场所和有关环境等都予以高度重视。对教师的物质需要，我们必须看到的是其中的精神因素，如果单纯从纯物质的意义上考量，则不利于管理实效性的充分發挥。

国家未来的发展依靠教育，教育的发展依赖于教师。“双减”的推进需要硬件、软件、资源的高配置循环作为基础保障，而其中最为关键的是教师群体自身的发展。对于教师内在的需要及时、准确地了解与支持，将会极大地调动教师群体的工作积极性，从而建设一支充满活力的教师队伍，推进新时代教育高质量发展。