优化作业布置 提高学习效率

倪靓

对于小学生而言，课后作业能在一定程度上反映出他们对本节课内容的掌握情况，同样也方便教师及时掌握班级同学的语文水平，便于设计有针对性的教学活动，以此保证教学质量。对于不同学生而言，完成同样的作业难度是不同的，因此，教师可以设计分层作业，以此提高学生的课后学习效率，为其长远的发展奠定扎实的基础。

一、小学语文作业布置常见问题

1.作业内容的机械化

在现阶段，部分小学语文作业内容过于机械化，通常将教师作为主体，用单一的方式向学生传输，每学习完一篇课文，针对课后练习或者练习册中的习题进行巩固。对于本课涉及到的生字词多是在反复朗读或抄写中强化记忆，枯燥的方式难以激发学生的兴趣，并且由于单调的任务很容易使学生产生抵触的情绪，无法保证作业的完成质量。学生将大量的时间用在抄写上，但是很多学生对这些内容已经熟练掌握了，所以也就失去了作业布置的意义。而部分教师则秉持着多多益善的原则，认为任务越多，对大家的帮助越大，从而导致教学质量较低，既浪费了学生的时间，也没有达到理想的教学效果。

2.作业设计缺少分层

多数情况下，教师在布置语文作业时都是以教材为主的，内容也是围绕课上讲过的重点字词和阅读理解展开，对所学知识的巩固形式仅限于完成习题或者抄写的书面练习，很少有开放型作业的设计。而且随着年级的增高，学生的语文水平已经拉开差距，布置一样的作业很难满足所有人的学习需求。对于基础较强的学生而言，这些内容过于简单，起不到拔高训练的作用;对于基础相对薄弱的学生而言，完成起来相对困难，很容易丧失学习自信心，在这个过程中无法收获满足感和自信心，逐渐对语文产生厌倦心理，以此陷入恶性循环。这些都是因为教师没有顾及到学生的个体差异所导致的，布置作业一律同样要求，忽视了学生的主体地位，导致作业失去了原本的功效。

二、小学语文分层作业设计策略

1.小学语文作业分层设计目标

布置适当的作业对于学生而言是非常有必要的，可以用来检验学生在课堂上的学习成果，及时发现自身的不足并找到改进的方法。同样，教师也能够通过作业成果反映出自己的教学质量，如果作业普遍完成得不好则说明在授课上还有很大的提升空间。所以，教师应重视教学质量问题，加强对课后作业的布置与分配，不仅要让学生在完成的过程中感受到语文的魅力所在，还要保证学生可以通过作业加强对所学内容的理解和应用，以此提高学习效果。在布置任务时要充分考虑到不同学生的基础知识、兴趣爱好以及接受能力等多方面的情况，而且大家可以完成的质量和数量也是不尽相同的，教师应注意设计合理的分层目标，充分保证学生的学习效果。

例如，在人教版小学语文四年级上册《题西林壁》一课教学中，关于古诗的背诵和默写，对于基础较好的学生而言可以在短时间内快速完成，而且能够很快地理解课文的中心主旨，在背诵方面也有自己独特的方式，花费较少的时间和精力就可以完成任务。但是对于基础一般的学生而言，他们没有形成良好的学习习惯，在完成任务时总是喜欢拖延，默写也无法保证质量。针对这样的状况，教师为了照顾基础薄弱的学生总是布置相对简单的作业，导致基础较好的学生缺乏拔高训练，不能满足这部分学生的学习需求。同理，一味地提高难度也会使基础较弱的学生无法高效完成作业，影响学习自信心。为了避免以上情况，教师应布置具有层次性的任务，尽量让所有学生都在自己能力范围内保证质量地完成作业。

2.小学语文作业分层设计方法

通过分层设计作业的方式能够让学生的能力在最大程度上加以提升，并且在这个过程中提高学生的语文核心素养。此外，教师在布置任务时要注意必须尊重学生的主体地位，每个人在小学入学前接受的文学内容是不同的，有的学生早期便接受了专业的语文知识训练，具备一定的文字基础和文化底蕴，而有的学生则是在进入小学后才开始正式接触到拼音、笔顺等。对于学生而言，学习不仅是为了掌握课本上的知识，还要通过作业来强化自己的思维意识和实践能力。教师在布置作业时便要考虑到实践性任务的设置，引导学生发现问题，并通过自己的努力将其解决，以此提高综合素养。作业的难易程度也要适中，要既能激发学生对语文的探究兴趣，又能够发挥他们的实力。例如在人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课中，教学目标是通过自读自悟和与同学交流，体会文章准确生动的表达，总结作者的观察方法。在作业环节，要求大家以习作的形式描写家乡中最喜爱的景物，引导学生留心观察周边事物并记录下来，形成最后的作品。教师在分配任务时充分考虑到不同层次学生的基本水平，给大家设计了足够的发挥空间，能够强化自身综合能力的任务。

3.小学语文作业分层设计应用

在作业布置环节，教师要把握不同学生的课堂状态，并且根据知识点的难易程度和重点部分将学生划分为三个小组。对于学习能力较弱且语文知识薄弱的学生，教师應适当增加任务量，以夯实基础为主，降低难度，保证学生能够在适当的范围内展开练习;对于基础一般并且课上认真听讲的学生来说，可以适当增加作业的难度和数量，让学生通过自己的努力向基础较好的同学看齐，并且，对这部分学生而言，如果不加以严格的要求，很可能出现成绩下滑的情况。所以在作业布置环节应让大家在完成基础内容之后进行拓展练习，提供充足的自我发挥空间;对于基础较好的学生来说，作业要以拔高训练为主，丰富学生的文化底蕴，以此提高语文的核心素养。例如，在人教版小学语文四年级下册《猫》一课，教学目标是通过朗读以及赏析语句了解猫的古怪、淘气等特点，感受总分式写作手法的妙处，学习作者用具体事例表现猫的特点的手法，体会作者对猫的喜爱。在作业布置环节，对于基础薄弱的学生要求掌握本课重点生字词，同时了解课文内容;基础一般的学生则要体会作家是如何表达对动物的感情的，可以找找其他写猫的文章，如：梁实秋的《白猫王子》，丰子恺的《白象》，季羡林的《猫》等，进行对比阅读。基础较好的学生可以针对感兴趣的动物以作文的形式加以呈现，运用文中提到的表达方式和写作手法加以阐述，强化语言技巧的运用。教师通过布置分层作业的方式让每个学生都能在适当的范围内展开学习，为语文综合素养的形成打下了基础。

综上所述，小学语文分层作业设计的策略不仅体现在设计目标、方法和应用这三个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。我们要结合学生的实际情况和发展需求不断优化作业分层设计，从而达到促进学生语文综合素养全面提高的教育目的。