多措并举，提升阅读教学实效

张静

传统阅读教学往往是教师刻板输出，未充分发挥出学生学习的主体地位。在这样的教学方式下，学生的阅读技巧与方法很难得到高效的培养，这也限制了学生多元化阅读能力和创新思维的发展。为此，教师需要尊重学生的主体地位，创新教学方法，让语文阅读充满趣味性，从而吸引学生主动参与到阅读学习中。

一、小学语文阅读教学的重要性

在小学语文学习中阅读是最基础的任务，阅读强调对内容主体的分离和解读，对阅读内容的语言品味和感悟，不仅能够帮助学生积累素材，还能提升学生的审美能力。同时，阅读能促进学生提高语言的解读和品鉴能力，拓宽学生的知识面。故而在写作过程中，阅读积累的素材能够帮助学生提升写作内容的底蕴。同时，学生在阅读交流过程中，也会形成自己独特的思维认知，进而促进学生语言表达能力的发展。

二、语文阅读教学中常见的问题

教师在语文阅读教学中，往往容易忽略学生在课堂学习中的地位。传统的灌输教学，无法拓展学生在阅读学习中的思维创新和创造能力。在阅读教学中，部分教师缺乏明确教学目标，学生仅仅只是了解基本的主题内容，不能深入体会文章自身深层的人文价值和美学思想，学生对于文章的阅读只是停留在表面理解，很难深入到情感内涵。与此同时，如果教师过于注重教材内容本身，而不进行拓展阅读，那么就可能导致学生的阅读知识面比较狭窄，难以对文本的写作思路及写作技巧产生直观的认知。

三、语文阅读教学的有效策略

1.分层分组阅读，深化内容理解

在阅读教学中，教师要明确学生的主体学习地位。学生的思维能力和认知特点各不相同，首先，教师可以采取分层阅读的形式，鼓励学生通读全文，了解故事的大概内容，通过找出文章中的生字生词，提升学生最基本的阅读速度;其次，教师设置问题引导，让学生细读文本内容，找出和问题内容相关联的重点段落，并且尝试对文本内容进行段落划分，了解每一段内容的表达;最后，精读文本，鼓励学生结合通读和细读文本，找出文本内容的核心思想，对重点段落和词句进行精读，进而掌握文本内容的主题思想。通过分层阅读的形式，为学生设置不同阅读目标，便于阅读理解过程中的层次性深入。教师针对学生的阅读能力，进行科学化的分组，让阅读能力较强的学生指导阅读能力较弱的学生，并让阅读基础较好的学生带领基础薄弱的学生进行组内学习。通过分层的自主探究阅读到分组的合作交流学习，这一过程能够有效地促进学生对于文本内容的认知理解，分层分组的阅读教学模式能够有效提升学生在阅读学习中的深入，逐渐理解文本内容中深层的人文内涵思想。

2.创设阅读情境，促进文本感知

教师应有效利用多媒体设备，将文本内容制作成电子课件，将枯燥的文字内容，通过视频影像、图片、声音立体呈现出来，将抽象的文本内容转变为直观的视觉形象。科学运用多媒体教学方法能够将文本资料还原为直观的立体认知，帮助学生通过生活经验记忆，加深对于文本内容的延伸理解，从而提高课堂效率。

例如，在《北京的春节》一文的教学中，教师播放相关的视频内容，让学生对春节的活动内容有直观的认知与了解。随后教师引导学生，根据生活经验回忆自己记忆中春节是什么样的？有哪些标志性的活动与特征？教师让学生回忆自己经历过的春节和文本内容中的春节有哪些相同和不同之处，将抽象文本内容对应到自身的生活经验中，提升学生对于文本内容的认知理解。通过现实生活和文本情境内容的对照，促进学生对于文本语言内容的感知以及对抽象文本的形象认知。

3.对比阅读，培养阅读思维

在阅读教学中，教师需要立足文本教材，拓展阅读范围，在连续性的文本阅读中拓展学生的阅读思维。教师利用信息技术对教材文本内容进行整合、拓展延伸，引导学生在多文本的阅读鉴赏中，掌握文本内容的写作表达技巧和品鉴方法。教师整合说明文单元中《竹节人》《故宫博物馆》《宇宙生命之谜》三篇文章进行对比阅读。随后鼓励学生从内容结构入手，对标题、导语、主体进行对比分析，列出文本内容的说明顺序、说明结构和说明方法。在连续的文本阅读结束后，让学生根据自己的阅读方法画出相应的思维导图，深化对内容的认知。在课后，教师推荐学生寻找相似文本进行拓展阅读，将课堂上学到的阅读技巧和方法运用到课外阅读的学习中，培养和巩固学生的阅读思维能力。

4.开设兴趣小组，分享阅读感悟

教师创设兴趣小组，让每个阅读小组成员在课堂上交流分享自己的阅读感悟。鼓励学生针对文本内容进行多元化的解读，分享自己的阅读感悟，将自己最喜欢的一本书推荐给同学，并说出推荐理由。通过兴趣合作交流的形式，让学生在多角度的阅读理解中，促进思维发散，培养多元化的创新阅读思维。

5.写读结合，提升实践能力

阅读是对文本内容的解读，写作是对文本内容的重组。教师要在提升学生阅读能力培养的同时，加强对学生写作能力的训练。写作是将阅读的技巧方法进行再创造。教师让学生对课本内容进行仿写，根据自己生活经验认知，将技巧方法运用到写作中，然后引导学生对比課本内容与自己习作之间存在的区别。由此可见，写作训练也是提升学生阅读能力的重要实践。

6.实施朗读教学，提升阅读水平

小学生和文本之间要有良好的对话，以拉近学生和文本之间的距离，让学生能够真正摆脱被动的学习状态，以更为主动的姿态去深入学习相应的知识，不断提升自身的语文阅读水平。对此，教师应重视实施朗读教学，让学生在富有感情的朗读中，读出文本所具备的感情、韵味，并真切感知语言的魅力。

7.激发学生学习兴趣

教师要时刻关注学生的学习状态，丰富阅读的表达元素，运用图片的穿插、模拟情境等方式，帮助学生更好地理解阅读的内容，也能够让学习过程充满快乐，进而激发学生的学习兴趣。例如，《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以将其他动物的图片分别展示，让学生依据图片内容阅读文章中对动物的描述语句，通过对照的方式，简单明了地理解文章中的描述性语句，提高阅读的速度和质量，最终提升学生的阅读思维能力。

8.培养学生阅读习惯，让学生爱上阅读

培养阅读的好习惯对学生语文阅读能力的提高有着至关重要的作用。在阅读时，遇到不认识或不熟悉的字词，学生应用笔圈出或勾划出，养成及时查阅字典、做好笔记的良好习惯。在阅读过程中一边思考一边对不懂的内容提出质疑，以加深对文章内容的深入理解。教师要鼓励学生坚持阅读，加强朗读能力的训练，养成愿意读书的良好习惯。

在阅读教学中，教师要创新方法，不断培养学生的创新阅读思维，让学生在积极的、自主的阅读学习中，提升语文听、写、说能力，从而提高学生的核心素养。