情感教学在语文课堂中的应用

汤成果

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这就要求教师在教学过程中，要把情感教学作为一项重要的教学目标植根到课堂教学理念之中。教师不仅要努力培养学生的语文素养，还要关注对学生情感态度以及价值观的影响。

一、以情感为触点，激发学生学习兴趣

兴趣是最好老师，在教学过程中教师要激发学生的学习兴趣，从而促进学生积极、主动地学习。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以在导入环节或在课堂教学过程中，以情感为触发点，通过联系学生的生活实际引发学生的情感共鸣，或以电子白板展示文本相关的资料等，以多样的形式、生动鲜活的展示来触发学生的情感，激发学生的学习兴趣。

以《慈母情深》一课教学为例，文中写母亲在家庭非常贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”钱买书的事情，赞颂了母亲对孩子深深的爱，也表达了孩子对母亲的感激之情。在教学时，教师可以以情感为触发点，让学生在情感的体验中深入学习文本。比如，让学生紧扣题目“慈母情深”提出问题，如“慈母”的“慈”表现在哪里？课文从哪些地方表现出了“慈母情深”等。在合作交流环节，可以让学生紧紧围绕一个“情”字开展深入学习。例如，说一说自己从哪里读到了“慈母情深”或有感情地朗读文中最能表达“慈母情深”的段落等，从而形成以“情感”为触点，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中对文本进行深入学习，从而获得对文本的深刻理解。

在以情感为触点，激发学生学习兴趣时，教师可引导学生以文本为依据，以情感为核心，做到“以情激情，以情引情”，让学生在情感的感染下与作品产生共鸣，从而对文本学习产生浓厚的兴趣。

二、以情感为桥梁，促进学生理解文本

教师要以“情感为桥梁”，要紧紧围绕情感教学来设计教学活动，引导学生阅读、品味文字，体会其中蕴含的情感内涵，促进学生对文本的深刻理解。在教学中，教师既要引导学生从整体上感知文本的情感倾向，更要紧扣文本细节，抓住饱含情感的重点语句，体会其中的思想情感，从而实现对文本由表及里的深刻理解。

以《父爱之舟》教学为例，作者以梦的形式回忆往事，描写了同父亲在一起的一个个生动场景，字里行间饱含着沉重的父爱以及对父亲无限的思念。作为家中顶梁柱的父亲又是怎样爱我们的呢？以问题进行导入，引发学生对父爱的思考，让学生从课文的细节之中去寻找父爱，品味父爱。如“逛庙会”这一场景，庙会的盛大同父子的清贫形成了鲜明对比：庙会那么热闹，而父子却只能在偏僻的地方吃随身而带的凉粽子;尽管没有钱，父亲却给“我”买了一碗热豆腐脑，为什么会这样呢？当然是如山的父爱使然。只要抓住了这一点，学生就能够对文本有一个深刻的理解了。

在深入体会文本情感的过程中，教师一定要运用多种教学手段，运用多种教学方法，依据文本内容与学生生活实际进行引导与激发，要让学生通过联系实际体会文本情感，在此基础上再深一步品味语言文字，以此帮助学生收获良好的文本阅读效果。

三、以情感为抓手，深入体会文章主旨

只让学生了解课文写了哪些内容，理解每句话，每个词语的意思，这只是完成一种表层的、粗浅的学习。教师还要带领学生从语言文字的学习上升到对文本主旨的理解，即对文章思想情感的理解。教师可以在学生初读课文时，让学生从整体上体会文本带给自己的感受。随着教学的深入，引导学生在重点内容中感受文本给自己情感上带来的冲击，在自主体会的基础上，深入体会文章主旨。

以《圆明园的毁灭》教学为例，教师一定要以“情感”为抓手，逐步引导学生对文本中所蕴含的不同情感进行体会，從而逐渐深入体会课文的主旨。题目是“圆明园的毁灭”，可在文中却用了大量的笔墨描写了圆明园辉煌的过去。教师可以通过朗读、图片展示等多种手段，让学生充分感受圆明园昔日的美好，激发学生对祖国的热爱之情。再引导学生自读圆明园被毁灭的部分，体会毁灭之严重，从而激发学生对侵略者野蛮行径的愤慨。在“今昔对比”之中，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

在教学过程中，通过联系学生生活体验来“催化”对文本情感的感受。课文有主旨句，可以通过“逆向学习”，以主旨句为引导，寻找和体会与主旨句相关内容，从而深化学生对课文主旨的体会。

四、以情感为助力，培养学生正确价值观

以文本为抓手，以文本所蕴含的情感为助力，通过文本情感的感染，培养学生正确的价值观。教师可以从两个方面做起：一是引导学生通过对文本的学习，体会文本的情感，给学生潜移默化的影响;二是通过联系学生生活实际，引发学生情感共鸣，指导学生生活、学习与奋斗目标的确立，打通课堂教学与学生生活之间的联系，做到学以致用。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，课文记叙了小巴迪写了一首诗，妈妈看后不停地表扬“精彩极了”，可是爸爸看后，却冷冷地评价“糟糕透了”，这两种评价一直伴随着作者的生活和工作，直至走向成功。这两种评价实则拥有着一个共同的特点，那就是“爱”。在教学过程中，教师让学生在情感体验中培养情感态度、价值观。以“情感”为引，围绕题目生成问题，探寻题目的奥妙所在。

在以情感为助力，培养学生正确的情感态度价值观的过程中，要以课堂学习为根本，要把文本情感同学生的生活紧密联系为一个整体。

五、以情感为媒介，阅读文本表达情感

在教学过程中，教师可以通过组织学生开展形式多样的朗读活动，表达自己对文本的理解，表达自己心中的感情以启发学生的理解。这样就可以让学生化身为作者，进行个性的感受与表达。学生带着感情去读，可以更加深入地理解文本，在深入理解的基础上，带着感情朗读，可以在朗读中实现情感的个性表达。

以《少年中国说》教学为例，文章表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。选文语言气势磅礴，感情强烈，朗朗上口。在教学中，教师可以以情感为媒介，引导学生学习文本，完成对学生思想情感的教育。

总之，教师在课堂上要依据文本内容与学生的生活实际，巧妙运用情感教学，提高学生的课堂学习效率，从而助力学生提升综合素养。