新课标背景下群文阅读的实践路径

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提到，语文课程要“精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也提到，语文课程要“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。语文课程标准更加注重对学生的语文素质培养，对学生的阅读量要求也更高。群文阅读是符合新课改趋势和新课标要求的阅读教学实践。近年来，研究者对群文阅读教学的实践路径进行了深入分析。

一、群文阅读中的议题确立

尹浪在2021年第3期《教学与管理》发表的《群文阅读课堂学习共同体建构初探》一文中谈到，可用议题构筑挑战性的学习任务：

群文阅读教学中，师生的阅读活动是围绕着对议题的探究展开的。议题是蕴含于一组文本中可供师生展开讨论的话题，议题对于教学活动具有统领意义，具有开放性、可议性、聚焦性等特征，圍绕议题展开教学与建构主义的基本理念是一致的。议题在文本中和学生的已有知识中都没有现成的答案，具有一定挑战性。如果学生要拓展认识、提升能力，就必须运用高水平思维，还需要和他人进行合作。所以说，议题就像一条纽带，不仅串联起了多文本，串联起了新旧知识，串联起了学生阅读和思考的历程，还串联起了师生的所有教学活动，使其具有了一致的方向。教师通过引导学生发现需要探究的议题、澄清议题、建构议题而推动学习共同体的生成。学生对于围绕议题探究的活动有着清晰的认识，承担起了自我建构与集体建构的责任，并且在和同伴对共同议题的探究中彼此学习、共同成长。

姜立刚、马童蕊在2022年第2期《现代中小学教育》发表的《小学语文群文阅读教学的实践路径研究》一文中指出，议题确立应凸显其针对性：

一是基于课标分析，明确议题类型。课程标准作为指导教学的纲领性文件，对语文教学具有重要的指导作用，亦可作为群文阅读议题选择的根源。阅读议题主要包括“语文知识、言语实践、策略方法、概念认知和情意品质”五类，教师在教学前应仔细研读课标，发掘其中关键信息，以课标要求明确“教学什么”“为何教学”“如何教学”三大问题。

二是基于学情分析，确定议题内容。学情分析作为了解学生知识经验与学习兴趣的重要途径，是教学设计中必不可少的环节，对议题内容的精准定位起着重要作用。小学语文阅读教学涉及的叙事性文学体裁较多，主要包括小说、叙事性散文、童话等。文章类型不同，情节结构不同，议题内容也会有所不同，如童话以反复型结构为群文议题，小说以单线型结构或复线型结构为群文议题。每一类情节结构，都有独特的使用手法与学习要点，对学生知识水平的要求也有不同。因此，议题内容的确定，必须以对学生学情的剖析作为依据。

二、群文阅读中的文本选择

李家声在2020年第4期《中国教师》发表的《在从文本到教学：语文阅读教学的探索与创新》一文中谈到，可在文本选择中探索新的阅读模式：

在统编教材学习的基础上，教师可根据各自教学的需要，寻找大量的文本作为补充教学的阅读资源。这些文本需要精选，保证文本的优质，以高质量的文本促进教学的提升。

在文本的选择上，古今中外，兼容并包。文本选择围绕以下四点来展开。第一，以人文为宗旨。将其传承之，弘扬之，凸显之，共享之，受益之。第二，以文化为轴心。要中华文化、世界文化兼收并蓄。第三，以先进思想为圭臬。让独立之人格、公民之道德、高尚之情操深入学生的血脉中。第四，以时代精神为主导。与时俱进，树立科学思想，涵养高贵品行。编写团队需大量翻阅古今中外的大量文献，既有人文科学，又有自然科学;既有文学作品，又兼顾不同文体、不同领域的语言经典，遴选出经典名篇。文本应含有历史、地理、哲学、美学等人文知识，涵盖宇宙天文、动物植物、大地海洋、发明创造等科学内容。文本要突出“四美”，即思想美、情感美、智慧美、哲理美。文本应以高尚的思想教育人，以优美的情感熏陶人，以先哲的智慧涵养人，以睿智的哲理启迪人。

姜立刚、马童蕊在2022年第2期《现代中小学教育》发表的《小学语文群文阅读教学的实践路径研究》一文中指出，文本选择应遵循三重逻辑线索：

一是遵循学生发展线索。群文阅读教学指向学生发展，其文本选择须遵循学生发展逻辑。教师应基于学生与文本间的相互作用进行综合考虑，重点分析彼此的效用性与适用性。一方面，基于学生角度筛选文本，从学生身心发展规律与知识掌握情况出发，结合学生的学习兴趣、日常作业、课堂表现、测验结果等多方面进行判断，选择最符合学生认知结构和认知特点的文章，此为效用性评估。另一方面，基于文本角度观测学生，主要看文章大意能否被学生理解、文中生字词是否会对学生产生困扰、文章写作结构能否被学生掌握等，以此为据排除不适于学生学习的文章，此为适用性评估。

二是基于教学逻辑线索。文本的选择与教学目标的达成是一个相互影响的过程，前者促进后者的达成，后者影响前者的遴选。文本选择与教学目标同时影响教学过程的实施：过程是文本作用于教学活动的体现，目标又决定着过程的开展形式。因此，文本选择须遵从教学逻辑，以目标达成为指向，关注文本、目标与过程之间的相互关系，多维度、多渠道、多方面获取文本资源。

三是符合学科编排线索。教科书作为最基本的教学资源，是群文阅读教学文本筛选的重要依据。教科书为学生提供了发展知识与能力的线索，其选编文章在文本解读与教学设计上更便于操作。因此，群文阅读的文本选择可重点以教科书为参照，参考其内部编排特点对文本做出合理选择。另外，还可参照各单元选文的难易搭配情况进行文本组织，一组文本群一般以“难少易多”为标准，便于学生总结规律并利用自身语言经验进行文本分析与文意理解。

三、群文阅读中的教学策略

（一）多元对话

尹浪在2021年第3期《教学与管理》发表的《群文阅读课堂学习共同体建构初探》一文中谈到，可用多元对话引发共享和互学，推动反思建构：

在群文閱读教学活动中，学生的认知是不断发展和拓展的，认知的发展是藉由多层次、多元对话的循环而实现的。对于所探究的议题、所阅读的内容，学生通过自身与文本的对话就能够形成一定的认知。但这个阶段的认知可能是模糊的、片段式的、不完整的，需要学生与其他同学展开合作对话。学生之间的合作对话具有多种层面，包括同桌两人的对话、小组对话、由教师组织的班级对话，每种层次的对话中学生的角色和参与方式都会发生变化，进而能够促进学生从不同的层面进行建构与累积，使集体的智慧在共享的过程中不断地得到增进。当然，在为集体贡献智慧的同时，学生个体的智慧也在这一过程中得到提升。具有教育意义的对话需要高级思维活动的参与，是对学生已有认知的挑战。在对话过程中，学生要表达已知和理解差异，主动思考，建立联系。

多元对话是群文阅读教学的关键所在，然而具有教育意义的对话能力需要逐渐培养。为了防止无效、虚假的对话，在教学中，教师可以组织学生讨论对话应遵守的基本原则，示范正确的对话方式，并对正确的对话行为进行鼓励和强化，让学生在潜移默化中逐渐掌握合作与对话的基本理念和方式，让对话发挥教育价值。

（二）教学训练

尹浪在2021年第3期《教学与管理》发表的《群文阅读课堂学习共同体建构初探》一文中谈到，可用策略和方法的教学训练，实现统整构建：

每个成员都具有自主学习的能力是学习共同体得以生成的基础，所以“学会学习”是建设学习共同体的应有之义。通过阅读策略和方法的教学训练促进学生学会学习是一种必然途径。阅读是有规律和方法可循的，阅读能力的提升也需要以阅读策略和方法的掌握为前提。要想使学生能够在学习共同体中自由地阅读和共享群文，就必须将策略和方法的训练融入教学当中，让学生学会阅读。群文阅读教学需要将自由探索和遵循方法相结合。要想高效率地开展群文阅读教学，教师就需要注重对阅读策略和方法的收集整理，并且逐渐将一些重要的阅读策略和方法转化成学生的阅读习惯。反过来说，群文阅读学习共同体对于推动学生掌握与运用阅读策略和方法具有促进作用，因为共同体有益于学生共享、反思、创生阅读策略和方法。

（三）游戏化教学

李家声在2020年第4期《中国教师》发表的《在从文本到教学：语文阅读教学的探索与创新》一文中谈到，可引入游戏化的教学设计，激发学生的阅读兴趣：

游戏化教学是教师设计的一系列激发学生学习兴趣的游戏。这些游戏简单而有趣，为课堂增效起到了重要作用。如“挑战不可能”“四不读书法”“对号入座”“朗读接龙”等，这类在课堂上常用的互动游戏多达几十种。学生在参与完成游戏活动的过程中，不知不觉地熟读了课文，达到了背诵的程度，收到了很好的教学效果。

此外，教师在教学中还可以创设内容丰富多彩、形式灵活多样的语文情境教学活动，让学生在不同情境下学习语文，体验大语文的精髓。通过阅读与表达、舞台表演、竞赛活动等多种新颖开放的课堂形式，让学生在体验中玩语文、学语文，让语文的教与学都变得更有意思。

（四）思维导图

孙振坤在2021年第11期《上海教育科研》发表的《思维导图与群文阅读：内在的融通机理及路径分析》一文中谈到，可将思维导图应用于群文阅读教学，提升课堂教学活动质量：

在教学准备阶段，以教师为主导，借助思维导图工具，设置安排相应教学内容。在群文阅读教学的“确定议题”“选择文章”“设计问题”三个环节中，教师起着关键性的作用，在一定程度上体现着教师的阅读数量、阅读品位和教学理念。教师若借用思维导图这一思维工具，可以更加有效地完成相关教学目标和任务。思维导图按其图形符号可分为圆圈图、树状图、气泡图、流程图、括号图等几种模式;按其结构模式可分为线性结构、放射结构和平面结构三大类;按照思维模式又可粗略分为演绎发散类和归纳聚合类两种。教师在使用上述思维导图时，可根据具体教学情况选择适合的结构模式进行使用。

不同年级、不同教学阶段的教学目标不同，群文阅读文本的选择也会有所差异，那么，思维导图在其中所起的作用也有所不同。例如，小学阶段，可借助思维导图帮助学生达到认字、组词、构建完整句子的学习目标;初中阶段，可借助思维导图帮助学生达到掌握段落知识点的建构，学会赏析和使用各种修辞方式和表达方式的目标;高中阶段，可借助思维导图工具帮助学生达到掌握词语、段落、中心思想等文章形式和内容上的全部知识，以及探讨社会热点问题等目标。

在教学实施阶段，以学生参与为中心，借助思维导图工具，完成课前、课中、课后学习。教学目标和群文阅读文本议题确定之后，则需要选择相应的思维导图模式。当然，此阶段仍然需要教师的参与，需要教师的积极引导，需要教师设计出思维导图模式，或者根据学生的课堂反馈，临时设想或变更思维导图模式，以达到课程教学目标。因群文阅读具有学生自主探究式学习的性质，学生是群文阅读的主体，那么，学生亦是思维导图构建的主体。

（责任编辑：赵昆伦）