设计问题串 优化初中生物理课堂思维

摘 要：在初中物理课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，必须积极营造轻松愉快的教学氛围，引导学生主动参与自主合作，通过理解优化课堂思维的一些基本的概念、原则和规律，帮助学生勇于质疑，真正享受学习物理的课堂乐趣.基于此，本文就对利用问题串优化初中生物理课堂思维进行探讨，首先分析研究背景，然后论述问题串设计原则，最后提出利用问题串优化初中生物理课堂思维的方法，希望通过文章的分析能够为其他初中物理教师提供一定参考.

关键词：学习方法;解题能力;以生为本;良好习惯;初中物理

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0074-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：张爱华（1976.10-），女，江苏省南通人，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

1 研究背景分析

初中物理是一门重要的中考科目，学生只有掌握所学的基础知识与基本技能，才能为将来进一步学好物理知识夯实基础.为了激发很多的学生的学习兴趣，我们必须积极营造轻松愉悦的教学氛围，循循善诱地引导学生主动参与自主合作探究，不仅可以理解一些重要的物理基本概念、原理和定律，还能打开创新思维的翅膀，优化学生的思维模式，更好的理解物理做题的重点.

2 问题串设计原则

在初中物理教学过程中，如果想要获得成功，那么则需要展开设疑、定位、引导、反馈等环节构成，其中设疑是最为重要的环节，也是首要环节，进行设疑的主要目的是设置悬念，对学生的思维进行激发.从当下所实施的新课程来说，在设计问题串应当遵守相应的基本原则，重视提升课堂教学效率，有利于学生得以良好发展，而这也能够使得课堂教学变成更为高效的课堂.

2.1 循序渐进原则

在设计问题时应当要有一定的难度梯度，也就是从简单问题开始，逐步提高问题的难度，以便满足学生自身认知规律要求，让学生感觉努努力便能够取得成功.对问题串进行设计时则应当严格遵守循序渐进原则，需要教师紧紧贴合教材中的重点内容，对教材中的内容之间所存在的联系进行分析，寻找其中所蕴含的逻辑顺序，再根据学生本身的能力，从具体到抽象的规律不断展开，还要循序渐进的对问题进行设计，促使学生可以展开系统探究.在学习物理知识时，常常会遇到很多拥有较大思维难度以及十分抽象的内容，如果想要学生直接得出答案存在非常大的难度.因此，在教学过程中应当将难度较大的问题进行分解与细化，以便形成满足学生回答要求的“小问题”，通过解答一个个小问题，从而得出最终答案.

2.2 启发式原则

在提问和启发过程中，最为重要的便是把握时机，而这便需要教师对教学内容更为熟悉，对学生也更加了解，从而掌握教学过程中的难点内容.在实际教学过程中对学生心理进行观察，以便捕捉到最为适当的时机.如果问题的难度很大， 那么则应当化整为零，加强对学生的引导，帮学生树立信心，之后再利用分层启发的方式，以便产生水到渠成的作用.教师设计问题的难度通常是学生努努力便能够得到答案，让学生不管是思维状态还是注意力都处于最为理想的状态.当教师在提问时做到恰到好处，那么不仅能够让知识内化，而且还能够激发出学生在物理知识上的学习兴趣，增加学生学习主动性.课堂教学中应当充分发挥出教师所具有的主导作用，但是这一点主要取决教师在引导启发上所具有的作用，所以在设计问题串时应当重视启发性原则.

2.3 整体性原则

教师如果想要让学生对问题有更加深入的了解，那么则应当对学习任务不断进行整合，有利于学生構建物理思维体系.从教学的具体情况来看，需要有效整合教材，然后再设计好问题串，使得教学难点能够得以分散，利用此种策略展开提问，教师最为重要的便是对知识结论方向进行引领与探究，并非是将问题答案直接告诉学生.

3 设计问题串，优化初中生物理课堂思维的方法

在初中物理教学过程中，最为重要的不是让学生知道问题的答案，掌握某种解题方法，而是培养学生的思维，使其在面对任何物理问题时都能够理清问题的解答思路.对初中生物理思维进行培养时，可以通过设计问题串的方式展开，具体内容如下所示.

3.1 创设生活情境，激发学生积极思维爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师.在物理教学中，如果教授过程过于简单，学生很容易感到无聊，无法提高学习兴趣.如果我们首先为学生创造一个新颖的生活问题，引导他们积极寻求创新的想法，帮助大家把知识融入问题情况之中，这不仅刺激了学生的学习兴趣，也引起了学生积极思考问题的动力.在创建问题和优化情况的内容和形式方面，有事例方法，实验操作方法，知识链接方法等等.

例如在苏教版《杠杆》的新课教学中，教师充分利用了在学生生活中有关杠杆的例子，例如，起瓶盖、钓鱼竿、手推车等等，并创造了相关的学习情况，让学生们明确，为什么在杠杆原理的支撑下，很多事情变得相对容易，一些难以撬动、拿动的物体，通过杠杆原理就可以实现操作，教师指导他们根据情况，自然引发杠杆这个物理概念.然后继续问：成功撬动物体因素是什么？帮助学生能积极地思考并讨论了一些正确想法，其中一些同学认为是加入了新工具，教师利用学生提出的这些方法来强调一些关键词，杠杆形成的因素是什么，是一个有利的支点.实验得出结论后，要求学生深入思考，并从学生自己总结的撬动东西背后原理，介绍了杠杆形成的原理，教师将抽象的杠杆概念与学生的实际生活巧妙地结合起来，引入了各种生活常识，激发了学生的好奇心和学习兴趣，打开了学生的话匣子，激活学生物理思维，通过分析影响杠杆形成的因素等，使学生熟悉的生活情境得以整合，帮助学生的思维得以开阔，物理教育课堂得以灵动起来.

3.2 精心设计问题串，进行有效思维训练

问题串是一个有效的设计方法，所谓的问题串是指在一定顺序中提出对应的问题，以便指向同一主题，有一个清晰的目标指向，目标周围的每个问题和假设都与各自的因素有关.问题串的设计不仅是思维培训的好载体，而且还指向了科学的思维链目标和思维方向，也是一个重要的教育指导方针，有效的克服了物理教学中的琐碎，随机等问题的发生.它不仅可以简洁而有效地推动物理教学的指导过程，而且还使学生改进自己原有的错误知识，并获得解决一系列问题的正确方法，让学生了解物理知识之间的内部关系.

例如在苏教版《力与运动关系》的教学中，在教学目标中可以设置以下四个问题：问题1：根据牛顿的第一法则，这两个物体如何实现运动？问题2：在现实生活中，哪种运动呈现均匀的线性运动状态？问题3：运动状态变化的原因是什么？问题4：在力和运动之间的联系能解释那些问题？通过上面的问题串，从牛顿的第一法则的知识点开始，我们应该指导学生深入了解力和运动之间的正确关系，逐步与他们周围的生活例子挂钩，吸引学生的上课注意力，通过物理思考和沟通，大多数学生最终能够自己理解力和运动之间的关系，帮助学生学会培养物理思维能力，也可以通过有效的现场询问，有效地刺激学生的积极物理思维，最终实现学生的自我学习习惯.

3.3 画思维导图，加强复习课的思维训练

“思维导图”它是使用绘图的方式绘制知识点，使用图片和文本的形式显示不同级别的知识主题，通过分层图之间的关系建立知识点的内在联系.使用记忆，阅读和思考法则来开辟人脑记忆的潜力，将思维导图施加到物理教学中，组织学习笔记并建立属于学生自己的知识点，物理课堂上的知识点非常复杂，采用思维导图的方法记笔记，用简单的短语写下关键点，并在录制过程中添加自己的想法.通过这种方式，学生不仅可以轻易跟上老师的教学节奏，也可以在课后学生将根据自己的偏好画出喜欢的导图颜色，添加图片，深化记忆.这样一段时间之后再次看到这张思维导图的记忆表格时，相关内容将立即出现在学生面前，思维导图建立准确的物理知识网络结构也很方便.学习每一章时，鼓励学生画出属于自己的思维导图，在学习几章之后，学生可以自己总结和改善物理思维导图，最终变成一个大思维图，以便清楚地理解初中物理的全部内容.

例如苏教版在学习光学知识小孔成像时，通过实验学生可以找到具体的成像法，但他们无法真正理解其中的工作原理，教师可以指导学生通过光线传播和光模型的知识来解释成像过程，他们也可以在图像方法的帮助下，通过绘图来适当地了解成像法.图像方法可以帮助学生通过想象力提高他们的联想思维，学生对物理知识和现象理解可以更彻底，这对于培养他们的开放思维模式非常重要.除了小孔成像实验外，还有光的反射、折射和透镜成像规律都可以联系起来，我们要引导学生进行实验探索，以此提高了学生的动手操作能力和实验分析能力.同时，通过实验法和图像法，加强了学生对光学凸透镜成像的理解，达到了最终物理教学的目的，在教学过程中，让学生理解物理学习的魅力，在培养开放的物理思维方式.

3.4 加强学生综合知識运用技能的培训在教学中，学生虽然可以在课堂上讨论问题，但此时往往表现出知识面过窄，对问题的回答极为缺乏兴趣.在实际教学中，我们经常会遇到各种各样的小问题.根据过去的习惯，通常是老师解决问题，现在经常要求学生自己去寻找问题，指出问题，并加以处理.也就是说学生要敢于在课堂教学中设疑，启发学生寻找疑点，鼓励学生提问，最终引导学生找到解决问题的方法，与此同时，学生在发现问题的过程中以自己的方式处理物理问题，实验教学应注意探究正确的思维指导和灵感.

例如在苏教版初中物理《滑轮》该课程要求是有组织的实验教学，使学生首先能够正确了解“滑轮”，探索滑轮的工作原理和作用，教师可以在滑轮教学中设计以下实验教学活动：1.正确认识滑轮，教师可以通过多媒体视频播放进行教学，给出生活中有关滑轮的案例？有通过什么物理知识进行的？有了这个问题，让学生进行观察演示实验，通过滑轮的操作，可以在非常省力的情况下能够抬起一些非常重的东西，比如吊车的工作原理.在进行讨论的过程中，学生可以完全发挥团队之间的合作精神，采用综合教学方法，让学生分为几个团体完成实验，这不仅使学生能够形成积极的乐观学习态度，而且通过完成实验，也使学生能够在实验中形成团队协作精神.

在初中物理教学中，教师和学生应共同努力，探索和制定合理的教学方法，教师应注意培养学生的空间学习能力，通过做好上述几方面工作，那么便能够有效实现对学生物理思维的培养.

参考文献：

[1] 李敏.浅议物理开放性试题对学生物理思维品质的培养[J].科技广场，2011（12）：196-198.

[2] 曹小梅.浅析初中物理开放性试题[J].数理化解题研究（初中版），2012（10）：34-35.

[责任编辑：李 璟]